“墨爾本模式”研究及對高等教育發展的啟示

崔文龍，劉文杰，王車禮

（常州大學 石油化工學院，江蘇 常州 213164）

墨爾本大學是繼悉尼大學之后澳洲最古老的大學，其辦學歷史悠久，師資研究力量雄厚，專業設置齊全，作為教學科研并重的學術研究型大學，以辦學質量高而享譽于世，畢業生分布于澳大利亞及世界各地，培養了諸多杰出人才，取得了卓越的成就[1]。

“墨爾本模式”于2007 年4 月開始試行，2008 年3月正式實施，作為一項綜合改革調整，是墨爾本大學長期提高聲望戰略規劃的核心。本科課程學習注重通識教育，研究生階段強調專業訓練，學位結構推行“3+2+3”學制的本-碩-博三級學位體系，本科專業學位被“新生代”綜合學位取代，然后再導入多個職業或專業碩士學位，為本科生和研究生的培養提供一種獨特的“墨爾本經驗”和“三維螺旋”式研究、學習和知識傳遞模式[2]。

“墨爾本模式”自實施推廣以來，受到全球高等教育界廣泛關注，被認為是一次里程碑式教育變革[3]。2022年為“墨爾本模式”實施十五周年，筆者通過研究“墨爾本模式”產生背景與意義，描述主要內涵與特征，討論實施過程與效果，分析改革的成功經驗，為我國高等教育發展提供啟示。

一、“墨爾本模式”產生背景與原因

隨著經濟全球化和高等教育國際化，社會發展急需多元化、綜合性、創新型人才，“墨爾本模式”的產生有其特殊背景和多重原因[3]。

（一）教育內部體系缺陷

1.課程設置集中，課程體系單一

墨爾本大學原有課程體系范式單一，專業課程設置過于集中，過于突出學術創新，強調學科深度，選修未能突破專業學科范疇。這樣的課程體系注重學科知識內在聯系，有益于培養學術水平高的研究型人才，卻不利于多元背景、知識廣度和學科視野的培養，未能達到當今社會全面素質人才的需求，不能提高學生在畢業市場的競爭力。

2.學位數目龐雜，學位管理繁瑣

墨爾本大學各種專業可授予的本科學位共有96種，學位數量龐大而復雜，學位管理繁瑣而混亂，有礙簡化管理程序，影響提高管理效率，也不利于綜合型、創新型人才的培養，因而有必要建立一個嶄新、簡潔、全面的模式體系。

（二）教育外部環境壓力

1.根本原因：增強競爭力，應對國際高等教育挑戰

墨爾本大學的校訓為“在未來一代的敬重中成長”，學校在國際社會中的排名和地位至關重要，2001 年墨爾本大學被評為澳大利亞年度最出色的大學，2003 年被列入世界百強大學。隨著國際環境不斷變化，全球競爭愈演愈烈，墨爾本大學在面對國內大學間競爭政府撥款支持、國外國際生源爭奪的雙重壓力下迫切需要作出教育改革。2005 年墨爾本大學校長格林·戴維斯制定出學校未來十年戰略發展規劃，該計劃的核心部分是“三維螺旋”——即科研、教學和知識轉換，通過優化結構提升實力，建成世界上最好的大學之一。

2.直接動力：發展多樣性，應對社會人才培養要求

當今世界需要全面綜合創造型人才，培養人才的核心基礎在于構建合適教育模式和課程體系。自澳大利亞政府層面推行高等教育改革以來，澳大利亞高等教育形成全國統一體系，相互之間模仿，發展模式雷同，多為綜合性大學發展模式。墨爾本大學率先實行改革，敢于打破局面，主動迎接挑戰，借助大規模課程改革增強學生跨學科視野和綜合解決復雜問題的能力，借助學位體系調整擺脫傳統模式建設多樣性發展的大學，表面似一校所為，實則引領澳州高水平大學發展，貫徹了澳大利亞高等教育發展的戰略意圖，因此計劃的實施得到聯邦教育部的大力支持。

3.潛在需求：擴充財源，應對政府教育支持壓力

隨著高等教育由精英化向大眾化的轉移，大學自身必須擴充財源渠道，創造有利發展環境。同時面臨政府對高等教育縮減經費投入的形勢，墨爾本大學也存在一定經濟壓力。盡管并非為了增加財政收入實施該戰略計劃，但在“墨爾本模式”影響下，學位結構體系的調整，延長了學生在校學制，間接增加了學生學費，另外擴大了國際付費學生生源，也會增加經濟收入[4]。

二、“墨爾本模式”主要內涵與特征

（一）“墨爾本模式”的主要內容

針對原有體系的缺陷，墨爾本大學經過充分準備，推出全方位的改革——“墨爾本模式”。在強調知識深度的基礎上注重培養知識結構的廣度，旨在對學生進行跨學科教育，為學生提供獨特的“墨爾本體驗”，涉及諸多方面內容的變革[5]。

1.課程體系

（1）本科課程

“墨爾本模式”本科階段三年內需攻讀225 學分專業核心課程，隨后進行“高峰體驗活動”。新課程體系專業門類多、可選擇性大，拓寬專業口徑和課程內容，強化課程基礎，增設更多專業課程，注重學科交叉及跨學科研究，有效銜接了本科生寬口徑教育與研究生專業性教育。除了高質量專業課程提供豐富學習內容，幫助擴大學習范圍外，學生也可跨專業或跨學校課程學習。新生代課程體系同時強調知識轉換，要求學生實踐研究、網上課程和國際交流等學習體驗，鼓勵全球范圍內學習機會，提供全球學習時間。

（2）研究生課程

墨爾本大學引入美國研究生院模式和專業碩士學位制度，實行綜合性研究生院模式，滿足學生職業生涯規劃。本校或外校本科畢業生均可進一步學習研究生課程、攻讀高等學位，學校相應陸續增加更專業化的碩士學位課程和更多專業碩士學位，原有碩士學位課程和“新生代”專業碩士學位課程都可選擇。此外，倡導博士生適應變化、競爭的就業形勢，結合精細的課程體系、全面的研究培訓、詳實的教學計劃、深入的專業實踐以提供高水平的學習體驗。

（3）拓展課程

新課程體系的重要組成部分和鮮明特色之處在于增設的跨學科性質的拓展課程。墨爾本大學要求每個學生必須選修75 學分拓展課程，拓展課程作為取得學位的必要課程，與專業課程同步實施。

拓展課程由學校交叉聯合設計，與核心課程貼近的專業知識組合，常常探索世界面臨的重大課題和澳洲本土的文化課題。針對拓展課程的選擇，學校依據學生學習背景、目標和內容提供選課建議，給予相關方向指導。課程類型主要分為三種形式：

在學校層面，設計全校性跨學科拓展課程，面向全校所有專業開放，多個學院聯合授課；

在學院層面，自己開發非核心專業課程。針對某一專業領域專門設置，僅向部分學生開放；

在專業層面，學習非本專業課程的其他“新生代”學位課程。

拓展課程的目的多樣性，可以為學生提供不同的批判性思維方式，也可是學生獲得學習和生活中常用的跨學科基本能力，還可以擴大學生的視野，甚至是培養學生的靈活創造性，以及培養解決實際綜合問題的能力[3]。

2.學制層次

該模式實行三循環結構的8 年制課程學習計劃，雖處在澳大利亞高教政策和歷史環境，但國際化和交叉性特色明顯，與北美及亞洲的“通識教育”模式也有相似之處。本科通過3 年既有廣度又有深度的課程學習獲得學士學位，隨后為2 年的專業實踐學習或研究型課程獲得碩士或專業碩士學位，最終可以進入為期3 年的專業研究或研修實踐學習獲得博士學位或專業博士學位。該學制的培養充分結合學生的生涯規劃和就業需求，給予學生充裕時間和自由選擇，分階段設計，每階段獲得不同學位，各層次畢業均可選擇學術研究或實踐活動。

3.學位系統

將原本復雜的96 個學位重新歸類、梳理，綜合成6個新生代學位體系，學位類別分別為文學、生物學、商學、環境學、藝術學和理學學士學位。學校一方面提供寬領域課程，使學生了解喜歡的專業領域、學術熱點和學習方法，另一方面限定課程范圍，使學生學習到知識的一致性和深度。為保證學生學科知識深度，取消本科雙學士學位制度，兩個本科學位須依次攻讀完成[3]。

學生可以直接申請新生代學習獲得學士學位，再進一步面向職業的專業學位學習，取得專業學位后就業，還能進行學術研究的碩士、博士學習，繼續考專業碩士和專業博士。研究生學位類型主要3 種，名譽研究學位、碩博學位和研究生課程學位[1]。

4.學生體驗

重新改造的教室布局，舒適便捷的學習環境，充分考慮到師生的不同需要，展現出新式的現代教學理念，為學生提供高質量的學習環境。采用互動互助、團隊合作、小組研討和自主學習等不同形式有效促進了高層次教學和學生學習主動性。此外，墨爾本大學注重增強研究生教育的專業性，碩士研究生學制延長至2 年，博士研究生學制仍為3～4 年，雖然增加了教育成本，力求研究生培養突出成效[6]。

5.教學原則

墨爾本大學制定了9 大教學指導原則，支撐對應教學目標，在結構層面上與“墨爾本模式”相融合，貫徹教育理念。主要內容可概括為以下方面：（1）營造思維活躍的學術氛圍；（2）滲透知識轉化的教學活動；（3）構建互助合作的學校氛圍；（4）打造多元國際的學習環境；（5）支持積極意義的個性發展；（6）確定明確期望的學術標準；（7）成立反饋評估的教學循環；（8）保證高質資源的教學空間；（9）建立適應發展的課程體系。

這些原則相互聯系又相對獨立，學校對每項作出詳細解釋，描述教學過程細節，明確職能部門責任，強調教師應進行教學關系研究，提高教學質量，要求學生全身心地投入學習，承擔一定教學責任，保持良好教學環境義務[6]。

（二）“墨爾本模式”的主要特征

“墨爾本模式”的特征主要體現在四個方面[7]。

1.深層性與廣泛性相結合

“墨爾本模式”體制改革的一個重要特征是將學科專業深度和知識結構廣度有機結合起來。在本科階段提倡通識教育，基礎教育為主，培養全面發展，兼顧興趣愛好，進行跨專業、跨領域、多學科的學習。在研究生階段強調專業教育，推行專業性、職業性、研究型能力的培養。將本科教育與研究生專業教育有機銜接起來。拓展課程環節的設置，有利于學生不同思維方式的理解和學科領域知識的擴充，使學生具有專業深度和學術視野，在專業領域課程學習方面具有深度，在增長知識結構方面具有廣度。

2.理論性與實踐性相聯系

“墨爾本模式”規定學生在學業結束之前需進行頂峰研習活動環節，這種活動環節將研究課題和實習考察結合，范圍內容寬窄不一，注重理論與實踐聯系，學生把學習內容綜合在一起為畢業環節作準備，頂峰研習將所學專業綜合知識用于技能實踐分析，鼓勵學生學以致用。此外，知識傳播交流也是一個重要方面。學校為同專業、不同專業學生之間相互交流提供條件，這種交流以實習考察、項目學習、專家討論、海外交流和社區勞動等實踐形式組織，在理論基礎上加強實踐環節的鍛煉。

3.國際性與交叉性相融匯

墨爾本大學留學生比例約占1/4，課程體系改革順應國際形勢及社會需求，重視國際經驗和跨境合作。“3＋2＋3”培養模式易于對接其他國家課程，學校鼓勵和支持開展學生海外交流拓展課程學習和海外學習經歷。同時將全球性交叉學科內容引入拓展課程學習，請不同領域專家從不同視角講授，提高學生國際視野能力。國際知識傳播和跨境經驗合作有利于提供更多出國學習交流機會，培養地球村民。

4.探索性與試驗性相依存

墨爾本大學為澳大利亞首家通過改革應對高等教育挑戰的大學，一方面，實行“墨爾本模式”，是學校自身角度生存和發展的大膽探索，為墨爾本大學的戰略決策和未來發展創造了有利條件。另一方面，從某種程度上說“墨爾本模式”也是澳大利亞聯邦教育部高等教育發展的試驗，驗證了政府未來高等教育政策的路線走向，在課程設置和學位授予等諸多方面的變革均具有里程碑意義。

三、“墨爾本模式”實施過程與效果

（一）“墨爾本模式”的實施過程

“墨爾本模式”的實施是一個非常繁復的過程，改變原有教學傳統，打破傳統條框約束，創新教育體制，涉及學校機制整合調整，諸多資源銜接配合，需要建立合理的溝通機制和實施過程以達到預期效果[1，2，8]。

1.調整組織架構，明確責任部門

墨爾本大學調整原有組織結構，成立專門課程委員會，主席由學術副校長彼得·麥克菲教授擔任，委員多為教育、學術、管理背景或發展委員會成員，負責課程體系改革。同時成立專門辦公室負責組織和實施工作，建立問責機制，明確相關責任部門，確保改革得以順利開展，模式有效落實到院系。

2.保證程序公正，調整溝通修改

在制定了基本框架和標準原則后，實施過程確保程序科學、公正、監督，發表《墨爾本模式：課程編制委員會報告》等文件作出解釋說明，內容充分推廣宣傳，廣泛征求老師和學生的意見反饋，并據此反復調整、溝通和修改。在實施過程中，廣大師生參與討論，減少了實施阻力。

3.營造舒適環境，學生中心理念

為確保學生獲得教育經歷和體驗，適應并接受改革，墨爾本大學聘請專人重新設計圖書館、教室等學習生活區域和校園環境，整合整體設施，建設功能合理、舒適方便的校園體驗，同時設置特殊區域滿足考慮國際學生的需求。倡導學生為中心的理念，成立多個學生一站式服務中心，中心功能齊全，設施先進，可提供選課、心理、就業等多方面的咨詢和指導，為學生提供全方位的服務。

（二）“墨爾本模式”的實施效果

“墨爾本模式”的諸多理念和舉措，符合國際社會對人才的需求，積極順應高等教育發展趨勢，無論對教師還是學生都有深遠的影響，自實施以來，凸顯出較大的優勢，產生了良好的效果[9]。

1.教師方面的影響

（1）改變單學科教學方式

不同的學科具備不同的結構，認知方式不一樣，之前教師教授的單一學科，形成的單學科思維模式已不適用，課程改革后的內容的跨學科性和知識廣度，需要教師能教授多門學科，也迫切需要教師改變傳統的教授方式來適應學生的專業學習。

（2）注意差異化教學術語

同一學科領域課程之間用語本身存在差異，對于不同學科組的課程之間的用語差異則更大，因此，教師在教學過程中需要注意不同學科的特有“術語”，改變教學方法，教授學生學科特有的詞匯，使學生能真正掌握并使用所在學科的術語。

（3）支持突破性教師發展

原有課程體系下，教師在單一學科背景下成長，學術上存在自我中心化和學術局限性，新模式下面臨跨學科的挑戰，學校支持教師突破跨學科環境和準備發展計劃，跨學科教學和交流，破除學科自我中心主義，充分了解學科前沿知識，進一步促進學術研究進展。

（4）促進常態的教學評價

“墨爾本模式”課程體系多為學科交叉和和院校聯合聯合，為確保實施過程的順利開展和及時溝通意見反饋，還鼓勵教師之間、師生之間的交流，促進常態化的教學質量評價和自我教學評價，以便及時發現并解決實施過程中的問題。

2.學生方面的影響

（1）轉變世界觀認知方式

學生在不同時期、不同學科需要不同的世界觀和方法論，“墨爾本模式”自然需要學生以不同的學習方法學習不同的課程，針對不同的核心課程和拓展課程，通過轉變不同的認知方式來學習相關內容，進而達到學習要求。

（2）掌握專業性學術語言

專業核心課程和跨學科課程的內容有所區分，“術語”存在差異，“墨爾本模式”下學生必須擺脫已有學術語境，理解更多不同的理論觀點和各相應學科的特色“語言”，掌握并運用多種不同學科的專業性學術語言。

（3）培養跨學科學科視野

“墨爾本模式”為保證跨學科視野的培養，注重專業核心課程和拓展知識結構的結合，需要學生兼顧廣泛興趣和思考想象力，必須平衡學科專業化和視野寬廣化的關系，在保證專業學科深度的同時，延展知識結構的廣度。

四、“墨爾本模式”改革借鑒與啟示

“墨爾本模式”課程體系的改革順應國際高教發展的趨勢，諸多理念適應新時期人才創新培養的需求。采取頂層設計、自上而下的改革方式，對內充分整合學校資源，調動多方力量，順利推進了改革的實施過程。多樣性發展的改革內容符合政府發展教育方向，可以充分獲得政府支持，充分保障了改革實施的效果。此外，改革目標接近社會人才需求，可以積極爭取到社會理解。

同時也應看到，改革面臨多方面的挑戰。首先，師生觀念的轉變。改革涉及面廣，課程合并或調整、部門重組或撤銷、人員安排或變動，方方面面的工作需要溝通交流，也需要全校師生思想觀念的轉變和充分的理解支持。其次，就業方式的調整。新的模式下，研究生就業周期長，本科生就業機會少，面對強勁就業市場的考驗，學生就業觀念和方式也需要作出相應調整。再次，資金緊張的困難。隨著政府撥款的減少，教師的留任與裁減，以及校園規劃成本，資金緊張也成為改革實施面臨的困難。“墨爾本模式”的推行，仍需要時間的檢驗和實踐的不斷完善。

“墨爾本模式”自實施以來，在我國國內不僅得到廣泛關注和研究，而且討論、分析也越來越細致、愈發深入，借鑒之處越來越多[10-14]。人才培養是高等教育的核心，課程體系是人才培養的基礎。我國高等教育要提升發展空間，促進課程體系改革和人才培養創新，從“墨爾本模式”課程體系改革可以得到一些啟示：（1）堅守大學精神，樹立精英教育理念，明確院校發展特色規劃，以提升聲望為契機推動高等教育前進。（2）適應市場需求，創新人才培養模式，注重提升人才培養質量，以人才培養為中心促進高等教育發展。（3）遵循學科規律，探究適宜的教學方式，完善教育模式課程體系，以課程體系為突破助力高等教育改革。（4）轉變教育理念，創新教學實施形式，提升職業終身學習能力，以教學實施為基礎推進高等教育進步。

五、結束語

“墨爾本模式”是一次全方位的課程體系改革，對全球高等教育產生了重大影響。“墨爾本模式”中關于課程體系、學制學位、學生體驗與教師發展等多方面的先進理念和實施方法都有值得我們學習之處。認真分析和借鑒“墨爾本模式”改革的經驗，對促進我國高等教育專業課程體系改革和創新型人才的培養具有積極意義。