以習近平勞動觀為指導 開創高校勞動教育新局面

陳星宇，黃昕瑩，任兆昌

（云南農業大學 馬克思主義學院，昆明 650201）

2020 年3 月20 日，中共中央國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，為構建德智體美勞全面培養的教育體系指明了方向。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定著社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，把勞動教育納入人才培養全過程，與德育、智育、體育和美育相融合，緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，注重教育實效，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的意義。

一、習近平勞動及其勞動教育觀

（一）習近平勞動觀

勞動是馬克思主義理論的核心概念之一，其指出勞動既是一種歷史觀也是一種價值觀，人類勞動不僅能滿足生存需要，還帶來自由、尊嚴及幸福等精神世界的富足，改變了人類對世界的認識，激發了人類的潛能，是推動人類社會的根本力量，勞動教育是促進人的全面發展的有效途徑。黨的十八大以后，習近平總書記對勞動價值、勞動精神、勞動創造和勞動關系等內容發表論述，進一步豐富了勞動及勞動教育的內涵。勞動應該包含三個層面的內容，第一，勞動的價值。習近平指出：“勞動創造了中華民族，造就了中華民族的輝煌歷史，也必將創造出中華民族的光明未來”[1]。第二，勞動精神。各行各業的勞動者其愛國敬業、勤奮、進取，勇于創造的勞動行為，都是新時代勞動精神的內涵。第三，勞動關系。勞動關系作為一種基本社會關系，只有尊重勞動和創造，才能讓勞動者在勞動中實現勞動價值，建立良好勞動關系，促進和諧社會發展。

習近平勞動觀不僅從價值上繼承和發展了馬克思的勞動觀，而且從倫理上深化了馬克思的勞動觀，實現勞動者有尊嚴、體面的從事各項生產勞動，在全社會營造出尊重勞動，尊重創造的社會風氣，讓勞動者的價值在社會經濟發展中得到普遍的尊重，從而推動社會有序、健康、和諧發展[2]。

（二）習近平勞動教育觀

馬克思指出共產主義社會是未來社會的形態，而共產主義社會的一大特征就是實現人的自由全面發展，勞動作為人生活的第一需要，和教育結合是未來社會發展的顯著特征。雖然還處于社會主義初級階段，但這也是進入共產主義社會必不可少的環節，因此，勞動教育是馬克思主義不可或缺的內容，對人的發展起著重要作用。勞動教育不僅能讓學生的智力和體力得到發展，提高學生的生產勞動技能，而且能讓學生在精神與道德方面取得更大的進步與發展[3]。在學生進行勞動的過程中，要不斷幫助其樹立對待勞動的正確態度及對勞動者的尊重，在工作過程中自覺遵守勞動規范和要求。

對于勞動教育，習近平總書記指出：“教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。[4]”

在我國，勞動教育一直貫穿于國民教育的始終，無論在小學、中學、還是大學階段，但由于應試教育及“唯分數”論的影響，使整個社會在一定程度上忽視了勞動教育。隨著教育的改革，勞動的重要性得到了突出，黨和國家、社會都越來越重視勞動教育，勞動教育成為新時代學校教育的重要內容。習近平總書記也在多個場合發表了關于勞動教育的重要論述。因此大學生要樹立正確的勞動觀，具備必要的勞動技能，全面提升自身素養。

大學生是即將踏入社會的社會人，大學的勞動教育直接影響著他們能否適應社會生活和工作，成為一名合格的勞動者。作為一名大學生，要認識到勞動創造了真正意義上的人，人類一切財富的形成離不開人的辛勤勞動，其是促進社會發展與人的全面發展的重要途徑，人類是勞動創造的，社會是勞動創造的[5]。但是，近年來一些大學生出現了不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。因此，要認識到加強大學生勞動教育的緊迫性和必要性，加強大學生勞動教育。

二、當前加強大學生勞動教育的緊迫性

（一）大學生自身勞動意識淡化，勞動能力減弱

隨著人們生活條件的改善，大學生的物質條件得到極大的提高，其成為了家庭的核心，父母都在竭盡全力的給帶來其所需要的一切，最終慢慢養成不勞而獲的觀念，勞動創造價值的觀念慢慢被淡化。勞動行為是需要鍛煉實踐的，弱化的勞動觀念當然也弱化了他們的勞動能力，部分大學生不會洗衣服，不會打掃衛生成為常態。

以云南農業大學為例，調查中發現有5.65%的學生通過快遞的方式將自己的臟衣服打包寄回家，父母洗完再快遞來；77.8%的同學則通過學校的投幣洗衣機、或校外的洗衣店、洗鞋店完成自己衣服的清洗工作，只有17.27%的同學是完全自己清洗衣服的。同時對于吃飯用的碗，95.85%的同學選擇用食堂的餐盤或者一次性飯盒，只有4.15%的同學選擇自己帶飯盒，自己清洗飯盒。

互聯網時代，“網購”成了人們生活的一種方式，學生也成了“網購”的主力軍。他們通過外賣平臺購買吃的，通過淘寶、唯品會和京東等“網購”平臺購買日常生活用品，大大促進了物流業的發展。但是部分學生在通過快遞收取這些消費品的過程中，出現了請人拿快遞的現象。以云南農業大學為例，有69.85%的同學請人拿過快遞或者外賣，只要31.15%的同學是自己完成這些日常勞動。

對于請人幫忙完成自己力所能及的日常勞動這種情況，可以從高校“代”字型職業的迅猛發展中得到清晰的認識。以“代”字開頭的職業在高校出現，并非二十一世紀，其實早在二十世紀高校就有了送餐、洗衣服務，但是在當時的大學校園里，“代”字開頭的業務沒有受到大學生的青睞，絕大多數大學生都自我完成基本生活勞動。但在人們生活條件得以改善的今天，以“代”字開頭的新型職業在高校迅猛發展。比如代同學去快遞點取快遞包裹，每個包裹平均花費3～5 元；代同學從宿舍樓下拿外賣到宿舍，每份平均2 元；代同學拿手機刷校園跑跑步記錄，平均一次10 元；將自己一個月的臟衣服、臟被子打包通過快遞寄回家，一個包裹平均花費50 元的快遞費；甚至有的學生還請人代上課、代做網絡作業等等。高校里這些“新型職業”發展的背后，看到了部分大學生勞動意識的缺乏，勞動觀的扭曲。

除了這些日常勞動，對專業性勞動實踐也表現出不積極的現象。以云南農業大學為例，在農學專業，草學專業、煙草專業、園林園藝專業和動物科學專業等需要下到田間地頭，養豬廠、養牛廠、養羊場和養雞場等地方進行又臟又累的體力與腦力相結合的勞動，學生在面對這些勞動時，有67.98%的同學對自己所學專業產生懷疑，不愿意親自動手進行實操，只有16.71%的同學不怕苦不怕累，進行這種專業勞動。在調研中，一位動物科學技術學院的同學曾直言不諱的告訴筆者，早知道來上大學，就是到養豬場喂豬、清掃豬圈、豬糞，我還不如就呆在家呢，大學有啥好讀的。這樣的案例不是個案，在高校里還是占有一定的比例。在這些個案中發現大學生從觀念上就歪曲了勞動的意義，在實踐中又不進行實踐，體會勞動帶來的價值。高校是大學生思想政治教育的主陣地，做好大學生的勞動觀教育是目前高校思想政治教育的一項緊迫任務。

（二）父母溺愛孩子，過度關注大學生學習，淡化了大學生的勞動意識，減弱了大學生的勞動能力

由于近年來學生的學業繁重，家長為了讓學生有更多的時間學習，所以在一定程度上弱化了學生的勞動意識和能力，讓孩子養成了“飯來張口，衣來伸手”的習慣。到了大學，家長也一路呵護。一方面，增加大學生每月的生活費，以云南農業大學為例，大學生每人每月平均生活費在1 800 元左右，甚至部分同學還有額外的戀愛補貼等費用另算，這不僅提高了大學生的生活水平，還讓大學生有了充足的錢去請人幫忙完成日常勞動工作。另一方面，有的家長親力親為，每學期開學來都到宿舍幫助孩子鋪床，打掃宿舍衛生。（筆者親眼所見）父母的這種溺愛行為，也在一定程度上淡化了大學生的勞動意識，減弱了大學生的勞動能力。特別是當今大學生面臨著巨大的就業競爭壓力，大學畢業要參加考研、考公務員或考事業單位等各種考試，父母為了讓大學生拿出更多的時間來進行各種復習考試，就通過多給生活費，多幫忙做后勤工作來減輕大學生的壓力和負擔，這進一步淡化了大學生的勞動意識，減弱了大學生的勞動能力。

（三）高校對大學生勞動評價體系不完善，淡化了大學生的勞動意識，弱化了學生的勞動能力

由于高校的主要工作是進行專業科學知識的講授，對各門專業課有完善的教學評價體系。但對于勞動教育而言，不僅沒有完整的教學內容，更別提如何評價的問題了。再加上勞動的特殊性，彈性范圍較大，很難對學生的行為進行客觀、公正的評價，而且一直以來受唯“分數論”的影響，高校對學生的勞動，特別是日常勞動很難進行評價，這在一定程度上淡化了學生的勞動意識，弱化了學生的勞動能力。

在調查中發現，高校的教室等公共區間的衛生都由專門的物管部門打掃，大學生自己打掃衛生的區域僅限于宿舍，而有的宿舍實行輪班值日，有的宿舍則直接請家政公司打掃。學校對學生宿舍的衛生檢查僅限于抽查，對臟亂差的宿舍僅限于口頭批評教育，沒有剛性的評價體系。除此以外，洗衣服、洗碗這些日常勞動屬于大學生的私人行為，學校更沒有權利和義務對其進行干涉，只能從思想上加以引導，這樣就沒有強制性的評價標準，也會淡化大學生的勞動意識，弱化其日常勞動能力。

大學生作為準勞動力，除了日常生活勞動外，生產性勞動、創造性勞動和服務性勞動等的實踐勞動也是必不可少的，但是由于畢業評價標準主要以學分、績點、論文作為評價標準，勞動的成績沒有納入其中，導致了大學生不重視這些勞動教育，淡化了勞動意識，弱化了勞動能力。

高校是大學生學習、生活的主陣地，無論是日常生活勞動，還是專業性勞動的實踐都需要在學校完成，因此，高校不僅承擔著大學生日常勞動教育，還要對其進行生產性勞動、創新性勞動教育，真正改變現狀，培養出德智體美勞全面發展的社會主義接班人。

三、構建高校大學生勞動教育體系

（一）從思想上高度重視大學生勞動教育

作為對大學生勞動教育的施行者，學校要從全局出發，從思想上高度重視大學生的勞動教育。培養全面發展的人，就是培養新時代有較高勞動素養的人才，既體現了對勞動教育的重視，也對高校勞動教育提出更高的要求[6]。因此，高校要用全面發展的教育理念引導落實高校大學生勞動教育，將高校勞動教育納入學生人才培養方案，設立獨立完整的高校勞動教育課程體系，最終實現高等教育“立德樹人”的偉大目標。

學校的黨委要高度重視大學生的勞動教育，在思想上統一全校的思想，無論是在學校的教育目標、教育內容中都明確大學生的勞動教育，從學生工作、班主任工作、輔導員工作、思想政治理論課教學及專業課教學中都加強對大學生勞動教育意識的培養，將樹立正確的勞動觀、勞動意識貫穿其中。

（二）建立完整的高校勞動教育體系

1.在高校開設專門的勞動教育課程

高校要充分發揮課堂教學的主渠道作用，將勞動教育納入本科人才培養方案，開設大學生勞動教育公共選修課，引導大學生樹立正確的勞動觀，系統把握關于勞動的相關系統理論知識。對任課教師進行勞動教育技能培訓和教研活動，為大學生勞動教育提供師資保障。

2.制定實用多元化的勞動教育內容

大學生作為一個成年人，既要完成自己的日常生活勞動，也要培養其社會勞動能力，將自己所學的專業知識應用到以后的工作中，獲取工作，服務社會。因此，對大學生的勞動教育應是多方面的。

第一，設立生活性勞動教育內容。這主要是引導和幫助大學生樹立正確的勞動觀，讓其養成獨立處理日常生活事務的習慣和能力。學校學生處可以舉辦宿舍“養成教育”“宿舍文化節”活動，引導學生“自己的事情自己做、自己的地盤自己管”。每學期將其中一個月定為“大學生集體勞動月”，在學校公共區域進行集體勞動：如進行圖書整理、食堂幫廚、綠化養護和校車清洗等勞動，通過這些生活性勞動的實踐，慢慢改變目前這種部分大學生花錢請人完成打掃宿舍、洗衣服、拿快遞等不良現狀。

第二，設立生產性勞動教育內容。大學生是社會未來的專業人才，將自己所學的專業知識應用于實際生活，解決實際問題，是讀書學習專業知識的目的，只有將自己所學的理論知識通過實習應用于現實，才有意義，也才能讓其親身感受到勞動創造價值。所以，學校可以根據學生的專業，開設相關的專業實踐課程，課程有明確的學時、方式及考核要求，而不只是在教學中走馬觀花的參觀實習。

第三，設立創造性勞動教育。作為新時代的未來勞動者，培養其創新、創業意識和能力，開動腦筋，將智力運用到創新的開發上，從而提高生產性腦力勞動能力是現代大學專業教育的關鍵。因此，學校根據學生專業，在創新教育上下功夫，舉辦各種創新創業大賽，不僅形成一種氛圍，而且能不斷激發學生的創新能力。

第四，設立服務性勞動教育。大學生要有參加社會公益活動，服務社會的意識。所以可以利用周末和假期時間，讓學生走進基層，用自己所學專業知識服務社會，如法學專業的為群眾提供法學專業咨詢，社會工作的為社區、養老院提供服務，機電專業的可以到農村，小區為老百姓進行家電維，計算機專業的到老年人聚居地為老年人提供手機互聯網使用技術等勞動，讓大學生在勞動中感受到勞動的魅力。這四種勞動教育課程可歸結為勞動通識性課程、勞動專業性課程、勞動創新性課程和勞動服務性四大類課程[7]。

3.靈活多樣的勞動教育方式

由于勞動通識性課程、勞動專業性課程、勞動創新性課程和勞動服務性四大類課程各有各的特點，各有各的學習要求，所以這四種勞動教育課程可以根據學習內容、培養要求實行正式、非正式或正式與非正式相結合的方式，同時考慮與社會發展的時代性緊密相結合。比如：在對于通識性勞動教育中，可以通過參加食堂幫廚、參加學校環境衛生清掃和日常生活技能大賽等活動。勞動專業性課程和勞動實踐性課程則在加強“校企合作”的基礎上，多創建實踐基地，讓學生根據專業，到企業、社區或實踐基地學習、鞏固實踐所學專業理論知識。服務性勞動課程則根據所學專業到社區、家鄉有技術需求的地方進行公益活動，用自己的專業知識幫助老百姓解決生活中遇到的問題[8]。同時，可以借助強大的智能科技使勞動教育的形式多種多樣[9]。

4.詳細有效的勞動教育評價機制

高校勞動教育的多樣性決定了其評價機制的復雜性。因此，高校勞動教育的評價既要有硬性的指標也要有彈性的指標；既要能客觀評價學生的勞動行為和能力，又要能激發學生積極性；既要有學分的評價，又要有獎勵機制的評價。總之，要科學設計，從思想認識、情感態度和能力習慣等方面綜合評價學生的勞動素養，作為人才培養、質量評價的重要組成部分[10]。如對日常勞動的評價可以自評、同學互評和家長評價相結合。生產性勞動和創新性勞動則主要依靠任課教師和實習的企業共同評價。服務性勞動則由學生自評，被服務對象評價，以及教師評價相結合。

總之，新時代高校勞動教育體系的構建，是高等教育治理體系的有機構成，是高校緊密對接和滿足社會需求的必要途徑，是高校培養高素質勞動者的必然要求，是積極響應國家、社會及個體對新時代高校勞動教育體系構建的訴求和需要。