高校師范生過硬“軟能力”的培養(yǎng)路徑探究
——以三峽庫區(qū)高校師范生為例

牟奇平，宋生濤

（重慶幼兒師范高等專科學校，重慶 404047）

鄉(xiāng)村一般指主要以從事農業(yè)經濟活動為主、人口分布較城鎮(zhèn)分散的地區(qū)，具有傳承傳統(tǒng)文化的重要功能。鄉(xiāng)村振興起著關鍵性作用的是人才振興，人才振興的基礎在教育，而教育的基礎則在優(yōu)質的師范生。三峽庫區(qū)幅員面積達2.4 萬平方千米，人口738 萬，在我國的鄉(xiāng)村中是具有特殊人文地理的地區(qū)。長期以來，三峽庫區(qū)經濟發(fā)展水平相對滯后，庫區(qū)師資水平相對薄弱，教育質量也相對落后。振興庫區(qū)教育除了需要政府對辦學硬件、教師編制和經費等方面給予必不可少的保證外，對于三峽庫區(qū)的師范生而言，在從事教育、教學技能方面具有過硬“硬能力”的同時，還需要具備能吃苦、留得住，具有教育情懷和樂于獻身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的過硬“軟能力”。

一、三峽庫區(qū)教育現(xiàn)狀對“軟能力”的特別需求

三峽庫區(qū)是指受長江三峽工程淹沒，并有移民任務的縣（市、區(qū)）地區(qū)。地理范圍包括重慶、（湖北）宜昌的22 個行政區(qū)域。三峽庫區(qū)的山地和丘陵占庫區(qū)總面積的95.7%，其中山地又占74%，河谷平壩地僅占總面積的4.3%。山多坡陡，溝壑縱橫，自然條件艱苦，生產生存條件惡劣。

（一）三峽庫區(qū)教育的現(xiàn)狀

三峽庫區(qū)由于經濟相對落后，農村產業(yè)水平不高，青壯年外出打工人數(shù)眾多，農村孩子缺乏父母的監(jiān)管，家庭教育缺失是普遍現(xiàn)象。以重慶市為例，2020 年盡管受新冠肺炎疫情的影響，但到當年的5 月8 日，外出務工人員仍達71.22 萬人；2021 年12 月1 日，重慶市鄉(xiāng)村振興局提供的數(shù)據(jù)有77.66 萬脫貧人口外出務工[1]；重慶開州龍泉村2021 年全村勞動力1524 人，外出務工人員就達到1 043 人，占比高達68.44%以上，并且基本是文化水平較高的青壯勞動力。由于農村中小學（更不用說幼兒園）的辦學條件相比城鎮(zhèn)學校普遍較差——特別是師資條件較差，致使這些孩子在社會競爭中從起步開始就處于弱勢地位。

1.家庭功能缺失

三峽庫區(qū)鄉(xiāng)村中小學、幼兒園孩子父母大量外出打工，孩子多由祖輩代為照看，祖輩對孩子要么溺愛，要么不管，他們的文化水平相對孩子的父母更低，家長長期在外，親子分離，和孩子交流溝通很少，單親家庭、失能家庭比例普遍偏高。由于孩子家庭教育的缺失，造成了孩子學業(yè)指導、父母關愛的同步減少，相比城鎮(zhèn)孩子的差別很大，很容易形成人格發(fā)展缺陷。通過對來自庫區(qū)高校學生的抽樣心理測試也發(fā)現(xiàn)，來自庫區(qū)的不少學生存在心理健康方面的問題，這從側面也反映出學生家庭功能的不足。

2.生活能力低下

隨著城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，大量農村人口流入城市，形成了農村的產業(yè)空心化。過去鄉(xiāng)村那種鄉(xiāng)鄰守望相助、忠孝傳承的文化，逐步淪為了老年人、婦孺和兒童的留守地。一方面是熟人社會、鄰里相望的傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會逐漸消亡，鄉(xiāng)村越來越缺乏“煙火”氣；另一方面是農村孩子越來越少，農村撤銷、合并的中小學、幼兒園越來越多。農村孩子離校遙遠，經常是要么每天長途步行上學，要么選擇住校就讀，孩子正常的學習、休息難以得到保障，同時孩子之間交往較少，生活自理能力較差，教育成本增大。

3.辦學水平不高

由于鄉(xiāng)村孩子的日益減少，國家投入教育的資源也越來越少，鎮(zhèn)里的高級中學撤銷的越來越多，鄉(xiāng)村初級中學、小學和幼兒園的辦學條件也日益落后。最直接的表現(xiàn)是鄉(xiāng)村學校編制不夠，有編制教師到位率也不高，特別是藝體課教師缺乏。多數(shù)時候是鄉(xiāng)村教師不愿來，好不容易到位了也很難留得住，教師的流動普遍。留下來的教師往往是一個頂幾個用，教師擔任混合班教學、多門學科教學，不僅教師專業(yè)素質難以提高，教學質量也很難保證，學校教育功能無法有效實現(xiàn)。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校、流動教師、流動兒童和留守兒童成為提升辦學水平的重要難題。

4.鄉(xiāng)村教師“軟能力”亟待提高

人才振興的關鍵在教師，因為教師是提升教育質量的關鍵因素。要振興鄉(xiāng)村，必須振興教育。中共中央、國務院關于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的規(guī)劃、系列文件精神無疑給振興鄉(xiāng)村教育提供了良好的契機。鄉(xiāng)村教育中存在的以上問題，從高職院校的角度看最直接的解決路徑就是造就一大批不僅具有過硬實力，更需要過硬軟實力的鄉(xiāng)村教師。

鄉(xiāng)村教師過硬的軟實力對于振興鄉(xiāng)村教育，提高農村孩子的教育質量是必過的“檻”。要造就一批“下得去、留得住、干得好”的鄉(xiāng)村教師，必須具有過硬的軟實力做支撐。

（二）教師軟能力的主要內涵及問題

“軟能力”是針對“硬能力”而言。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中提出的“終身教育建立在4 大支柱的基礎上”——即“學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存”，四個“學會”基本上都是屬于“軟能力”范疇。通常，“軟能力”包括驅動力、團隊意識、分析能力、自信心、關注費用、效率、精力充沛、誠實和抗壓能力等[2]。也有的把“軟能力”概括為團隊精神、工作態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)操守、創(chuàng)新能力和為人處世能力等。

“硬能力是可定量的專業(yè)能力，是你從事某職業(yè)所必須的工作技能。相反，專業(yè)以外的能力都可稱為軟能力，軟能力通常沒有證書執(zhí)照作為考核的指標，大多很難定量。[3]”長期以來，大學教育注重知識、技能等方面的“硬能力”培養(yǎng)，較少重視或者忽視了工作態(tài)度、職業(yè)操守和創(chuàng)新能力等方面的“軟能力”。“軟能力”不“硬”已經影響到大學生的就業(yè)。

結合當代大學生思想特點與發(fā)展要求，加強大學生“軟能力”研究，開發(fā)大學生“軟能力”課程并組織實施，是培養(yǎng)未來高素質人才、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的堅強保證和確保經濟社會健康發(fā)展的有力支撐。但高校的人才培養(yǎng)在新時代、新時期也面臨一些新的問題。

1.大學生職業(yè)價值觀念變化

在市場經濟條件下，一切幾乎都是未定的，對每個人的生存來說，存在的只是可能性，在眾多的可能性中選擇何種可能性，把可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性都要靠主體自身的努力。因而市場經濟產生的是一切靠自己的觀念。大學生要求作自己成長的主體，盡可能地根據(jù)興趣愛好充分發(fā)揮自己的潛能，在多樣化的發(fā)展模式下選擇成長道路。因此，幫助大學生成長成才，是高校的歷史責任和時代使命。如何指導大學生成長成才，是高校教育工作的一個永恒話題。

2.單位用人觀念的變化

若要培養(yǎng)大學生的“軟能力”，首先我們要知道社會需要什么樣的大學生，對大學生有什么要求。在當代市場經濟條件和高校不斷擴招，每年畢業(yè)900 到1 000 多萬大學生的情況下，由過去的“分配”工作到自主“擇業(yè)”，高校也有一個如何培養(yǎng)適合市場需要人才的問題。有關專家分析認為，“軟能力”不“硬”是導致應聘者找工作受挫的主要原因。只有“硬能力”而缺乏“軟能力”的人是“跛子”；只有軟硬結合，才能勝任職業(yè)崗位的需求，具備更大的發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼耍訌姶髮W生“軟能力”培養(yǎng)，正在逐漸成為大學人才培養(yǎng)的一個重要方面。

3.高校人才培養(yǎng)觀念變化

當前，高等教育正不斷從傳統(tǒng)的“工具性”的謀生型教育，向著“發(fā)展性”的適應性教育轉變。現(xiàn)代的高等教育既要培養(yǎng)就業(yè)者崗位的勝任能力，也要培養(yǎng)就業(yè)者的職業(yè)適應能力；既要培養(yǎng)就業(yè)者上崗的基本專業(yè)技能，也要培養(yǎng)就業(yè)者具備適應科技迅速進步、適應經濟快速發(fā)展和適應社會不斷變化的“軟能力”。在高校人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)中，僅僅培養(yǎng)掌握單一的專業(yè)技能已經遠遠不能適應社會的發(fā)展需求，培養(yǎng)就業(yè)者具有“與人合作”“與人交流”“信息處理”“數(shù)字應用”“解決問題”“自我提高”和“創(chuàng)新能力”等“軟能力”，已成為成為世界職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢。

根據(jù)對渝東北、渝東南等各州（縣、區(qū)）鄉(xiāng)村中小學、幼兒園師資調研數(shù)據(jù)情況看，三峽庫區(qū)鄉(xiāng)村教師師資主要還是來自于三峽庫區(qū)師范高校畢業(yè)生，因此，在鄉(xiāng)村振興背景下如何提升三峽庫區(qū)師范生的“軟能力”是一個重要的現(xiàn)實課題。

那么如何提升三峽庫區(qū)高校師范生的“軟能力”呢？

構建三峽庫區(qū)高校師范生的“軟能力”必須首先弄清楚庫區(qū)需要哪些方面的“軟能力”。調查表明，大學生的軟實力在語言表達、形象禮儀和危機處理等方面的能力都有待提高[4]。比照中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的6 大素養(yǎng)18 個要點看，與之相應的三峽庫區(qū)高校師范生“軟能力”最直接的需要則體現(xiàn)在人文情懷、批判質疑、勇于探究、健全人格和問題解決等方面。

針對三峽庫區(qū)高校師范生“軟能力”不“硬”的實際，結合鄉(xiāng)村振興的特殊需要，必須有針對性地加強學生“軟能力”培養(yǎng)。

二、提升三峽庫區(qū)高校師范生“軟能力”的主要路徑

高職院校學生“軟能力”培養(yǎng)路徑問題已有一些專家學者做了研究。比如，李才俊、劉星彤和何知蔚的《現(xiàn)代高等教育視閾下大學生軟能力培養(yǎng)模式建構》；曾國勇的《論職業(yè)院校學生“軟能力”的培養(yǎng)》；周銘、徐金壽的《基于“全程式”實踐人才培養(yǎng)模式的學生軟能力培養(yǎng)與開發(fā)》等都從不同的維度對當代大學生“軟能力”的培養(yǎng)進行了探究。這些研究大多著眼于大學生“軟能力”培養(yǎng)的整個體系構建和理論探索，對于大學生的“軟能力”構建有重要的指導意義，但從高等學校自身層面直接立足于三峽庫區(qū)高校師范生的“軟能力”培養(yǎng)方面的研究很少，可操作性也有較大難度。本文正是將重點立足于高校自身的角度，圍繞“高校師范生”本身這一特殊群體的“軟能力”培養(yǎng)，從以下四方面著手加強三峽庫區(qū)高校師范生“軟能力”的培養(yǎng)。

（一）重構對高校師范生的評價體系，在人才培養(yǎng)方案中注入師范生的“軟能力”培養(yǎng)標準

高職院校以培養(yǎng)高素質技能型專門人才為根本任務，而高職師范院校又是培養(yǎng)教師的“母雞”。根據(jù)《中小學教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，要高度重視師范生師德修養(yǎng)和教育情懷的培養(yǎng)。高校師范院校培養(yǎng)的對象是能夠勝任“教育教學”工作的“人”（師范生），而這個“人”從事的工作對象——中小學、幼兒園學生也是受教育的人，而不是在生產流水線上制造出合格的工業(yè)產品。這就決定了師范生既是知識的消費者，同時也是知識的生產者。因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)的方案制訂上，就要“堅決改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法”“切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識培養(yǎng)奮斗精神和增強綜合素質。[5]”必須改變過去那種重視服從教育、文化教育和智力開發(fā)，忽視人格教育、素質教育和情感教育的現(xiàn)象，“具備發(fā)自內心的愛黨愛國的能力和品質，這樣才能為提升國家文化軟實力增加底氣”[6]。

對于三峽庫區(qū)的師范生而言，“從教意愿、工作熱忱”應該作為人才培養(yǎng)的重要考察內容。換句話說，對于三峽庫區(qū)的師范生而言，熱愛祖國就要從熱愛家鄉(xiāng)的山、家鄉(xiāng)的水和家鄉(xiāng)的人開始，就必須具有扎根山區(qū)、獻身庫區(qū)教育事業(yè)的思想情懷。對于師范生人才的評價在注重專業(yè)知識和技能硬實力的同時，也必須把厚植專業(yè)倫理、人文情懷作為衡量學生軟實力高低的重要組成部分。

培養(yǎng)學生高尚的師德，主要通過“活動體驗”來實現(xiàn)。學校可以通過舉辦身邊優(yōu)秀教師（校友）報告會、優(yōu)秀教師事跡展（演）覽會、寒暑假社會實踐活動、教育認知實習、跟崗實習和頂崗實習等活動，通過對庫區(qū)教育的現(xiàn)狀、問題、需求和改進等進行了解、調研和學習，把深入感知、感受和感悟作為從教理想的第一步，在認知、認同和踐行的過程中，將感性認識內化為自己的從業(yè)理想，從而把從事教育事業(yè)化作構建自身“軟能力”的重要組成部分。

（二）重建適合高校師范生的課程體系，注重開設必要的培養(yǎng)師范生的“軟能力”課程

大學生首先是被教育者。大學生以課程教學為主平臺，在學習中實踐是提升“軟能力”的重要路徑。高校師范生畢業(yè)后面對的都是一個個鮮活的學生，而每個學生的情緒和情感又都是獨特的主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒。過去，我們實際上把“德”和“專”分離：“德”多是寫在書本上，一個分數(shù)定“高低”；“專”多是注重操作實務，以為只有掌握了使用技巧才是最為有用的東西，缺失對所教學生真正意義上的倫理和生命關照。

要改變這種狀況，在培養(yǎng)師范生的教學能力和育人能力過程中，需要從兩個方面下功夫。一是從課程設置上，通過對高校師范生人才培養(yǎng)方案的修訂和完善，在注重硬實力課程的同時，有意識地開設思政課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、大學語文和演講與口才等作為提升學生“軟能力”的重要課程，從而加大培養(yǎng)學生人文底蘊、科學精神素養(yǎng)的力度[7]；二是從教學方法上，改變過去那種“思考太多，感受太少”的現(xiàn)象，在思政課程和課程思政的實施過程中，通過潤物無聲的滲透教學，樹立學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，將學生的人文修養(yǎng)與學生研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結合起來，真正做到內化于心，外化于行[8]。

（三）強化提升高校師范生的第二課堂體系構建，多途徑鍛煉師范生的“軟能力”

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課堂教學的時間和內容終歸是有限的，所能達到的效果也是有限的。特別是高職師范生在課堂教學方面的時間更是有限。要提高師范生的“軟能力”，還必須大力構建師范生第二課堂體系，將其作為提升大學生“軟能力”的有效途徑[9]。有效地開展第二課堂可以實現(xiàn)學生自我教育、養(yǎng)成良好的思維模式和堅定自己的理想信念，最終促使學生學會學習、健康生活，促使學生的集體觀念、團隊意識和溝通能力等“軟能力”得以提高。

相對教室、實驗室里的固定教學而言，第二課堂具有組織靈活、形式多樣和學生各取所需等特點，對學生提升“軟能力”是極大的幫助和補充。目前，許多大學搭建了多種形式的第二課堂，如各種各樣的大學生社團活動、模擬教學、結合各種節(jié)日開展的主題演講比賽、征文比賽活動和各類知識競賽等多種活動，大學生可以根據(jù)自己的愛好和實際需要，有意識地彌補第一課堂的不足[10]。

（四）打造適合高校師范生的實踐體系，在社會大舞臺鍛造提升師范生的“軟能力”

課程教學、第二課堂的絕大部分都是在校內進行的，但大學培養(yǎng)人才的最終目的還在于服務社會，適應社會需求——既是大學生走上社會的實際需要，也是對高校人才培養(yǎng)水平的檢驗標準。因此，以社會為平臺，實現(xiàn)學校、社會相結合的全程式實踐育人，在現(xiàn)實社會中學習、提升軟實力也是必不可少的部分[11]。

高校師范生在高校期間接觸社會的主要途徑包括開展社會行業(yè)調查、教育見實習（包括認知實習、跟剛實習和頂崗實習）、暑期三下鄉(xiāng)活動及參與校內外兼職等。這些活動使大學生能夠接觸到真實的社會現(xiàn)實，感受到“具體”的社會狀態(tài)，在實際生活中體會到社會的實際需要，讓大學生在社會大課堂里轉變以自我為中心的觀念，學會與人相處、與人合作，學會寬容和理解，提升師范生的責任與擔當，從而對大學生適應社會、提升實踐創(chuàng)新素養(yǎng)都是有效的途徑。

總之，探索高校師范生過硬“軟能力”的培養(yǎng)路徑，不僅是高校師范生自身發(fā)展的需要，更是師范生自身就業(yè)、在三峽庫區(qū)鄉(xiāng)村振興和實現(xiàn)美麗鄉(xiāng)村建設的過程中更好發(fā)揮自身聰明才智的需要，對實現(xiàn)國家需要和個人發(fā)展、個人意愿的有機結合無疑有著重要的意義。