雙創背景下高校實踐育人的多維化路徑選擇*

曹明磊，張俊國，李自芳

(六安職業技術學院a.思政部；b.幼兒教育與旅游管理學院，安徽 六安 237005)

李克強總理于2014年9月在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業，萬眾創新”的口號，至今已有好幾個春秋。“大眾創業，萬眾創新”，簡稱“雙創”，帶領中國經濟穿越牛熊，在今天看來仍有極高的前瞻性和積極性[1]。一方面，雙創為我國的社會發展提供了思路。在經濟迅猛期，雙創背景下涌現了大批企業，帶動了互聯網、金融證券等高新行業的騰飛；在經濟瓶頸期，尤其是2020年上半年受疫情影響的停滯期，雙創更是為我國社會發展帶來了地攤經濟等新氣象，為我國盡快恢復生產生活創造了條件。另一方面，雙創為我國的人才培養指明了方向。就業競爭日漸白熱化，即使是接受過高等教育的大學生也每年喊出“最難就業季”“更難就業季”等。究其原因，很大一部分在于高校人才有高分低能的傾向，高校培養的大學生雖然具備一定的理論基礎，但理論知識較難通過創新實踐轉化為實際成果，所學內容難以落地應用。雙創的提出，明確了高校人才培養需要充分考慮創新思維和創造實踐能力的培養，也即明確了實踐育人設置與執行的必要性，為實踐教育指明了方向[2]。

一、雙創背景下高校興農扶貧實踐育人

(一)明確思想，做好前期準備

雙創背景下高校興農扶貧實踐育人要做好前期的準備宣傳[3]。進行興農扶貧的實踐雖然確實有辛苦之處，但本質上更多是通過大學生的創新創業將高校課堂前沿的知識理論與科研成果帶到農村，普及農民惠及農業，實現管理的優化和成果產出的高效。因此，做好興農扶貧的實踐育人需要先做好前期的宣傳準備。可以發動學習新聞、攝影專業同學的創造力，廣泛收集紀實資料，做好鄉村振興的宣傳片與紀實文學報道。也可以以比賽促實踐，通過征集興農扶貧實踐方案模擬效果展現等形式，鼓勵學生在實踐準備中對鄉村實踐有基本的了解，破除刻板印象。還可以邀請成功試點的鄉村干部或基層群眾到高校開展訪談、講座，通過現場互動讓高校學生更深入了解鄉村現狀，為鄉村實踐啟迪思路，做好準備[4]。

(二)因地制宜，優化過程管理

雙創背景下高校興農扶貧實踐育人要做好過程的管理和優化。一方面，興農扶貧的育人實踐可以鼓勵過程管理的創新。傳統農業很大程度上是“看天吃飯”，憑借經驗進行種植、培養、收割等活動。開設相關專業的高校可為鄉村基層提供更專業的指導。如對于不同季節的耕種以及收割后的儲存等，也可運用時間管理、庫存管理等管理學知識予以創新，為管理類專業的高校學生提供實踐平臺。另一方面，興農扶貧的育人實踐還可借助高效平臺打通營銷路徑。不少地區對某些農產品的種植培育有得天獨厚的環境優勢，這些地區的特色農產品也產量高、品質優。但受制于地理位置、營銷技術等因素的影響，這些特色農產品又往往供過于求，難以打開知名度走出鄉村，遇到旱澇災害等天災人禍更是容易出現嚴重的滯銷和腐爛，暴殄天物。高校營銷專業可借助為農作物推廣提供服務在實踐中培養學生對我國特色農產品的了解與祖國地方特色的把握，樹立愛國為民的情懷，由此落實實踐育人[5]。

(三)精益求精，實現成果落地

雙創背景下高校興農扶貧實踐育人要做好成果的落地留存，該育人實踐路徑應該是可持續發展的路徑。授人以魚不如授人以漁。鄉村不應成為高校實踐育人的形式主義陣地。高校通過鄉村平臺推動實踐育人，應該不斷完善、精益求精，實現育人成果的落地，促進長效機制的形成，讓實踐育人真正造福鄉村，實現興農扶貧。一方面，對于興農扶貧實踐中產生的有效硬件及軟件成果，如管理工具、營銷渠道等，可通過項目補貼、精神獎勵、表彰等形式固定成果及后續保障服務，確保雙創的成果可以持續有效地應用于鄉村振興。另一方面，對于興農扶貧實踐中產生的技術，需要人才不斷支撐完善改進，應通過人才引進政策等形式鼓勵相關高校人才扎根基層，深耕實踐成果，將相關農業技術普及給更廣大的人民群眾并不斷指導技術的更新完善。人才雙創的源泉，人才在基層的扎根是檢驗雙創背景下高校實踐育人前期宣傳、過程優化和成果落地的最有力指標。

二、雙創背景下高校信息技術實踐育人

(一)寓教于樂，明確實踐方向

一方面，高校多有開設信息技術相關專業，如計算機科學、互聯網工程等專業。此類專業與信息技術實踐育人的關系最為直接與緊密。在高校教學中，首當其沖的是要明確實踐的方向，即通過信息技術的學習與實踐讓信息技術惠及社會發展，促進社會高效運轉，而非利用自己的信息技術優勢去鉆空子、找漏洞，為自己牟利。在高校為信息技術實踐育人的準備過程中，可以通過樹立榜樣的形式在校園內布置科技長廊，展示優秀學生校友在信息技術行業上的雙創成果。同時，平時也要注重對信息安全的監督教育，在相關學生社群內及時轉發破壞信息技術安全、利用信息技術侵犯隱私等惡性事件的懲戒新聞案例，時刻警示學生發揮專業特長，將信息技術創新用在正道上。另一方面，對于非信息技術相關專業的高校學生，也應該在高校教育中充分啟發與鼓勵，明確其仍然有機會參與到雙創背景下的信息技術實踐中。信息技術對教學和生活帶來的便利是每位學生都可以體驗到的，非信息技術專業的學生也可以在信息技術的雙創活動中建言獻策，促進信息技術雙創的策劃、溝通協調、反饋提升等環節形成有效閉環。

(二)與時俱進，鼓勵自主創新

在信息技術實踐育人的過程中，高校學生才是真正的主角。因為互聯網信息時代伴隨與見證著當代高校學生的成長與發展，作為年輕一代的高校學生才是信息時代最重要的用戶。相比之下，高校教育中許多教育設計者、老師反而是互聯網信息技術發展成熟到一定程度，科技革命已然開展后才學習使用相關技術，對信息技術的難點和痛點，反而不一定如高校學生了解深入，敏感性、創造力與思維開闊度也不一定如高校學生。因此，雙創背景下的高校信息技術實踐育人，也應與時俱進，將主動權和舞臺歸還給大學生。

首先，可開發校內信息技術平臺提升教學效率。目前高校的課堂教學無固定教室與位置、作業提交與考核也需要教師人工匹配對應同學，容易在考勤、人員對應等基礎環節浪費時間。可通過信息技術開發人臉識別、指紋識別等信息監控匹配技術，并在校內推廣使用，以此提升管理效率。其次，信息技術是邏輯理性思維較強的理科專業，不少該專業的學生溝通表達能力與共情能力相對人文社科類學生較弱，通過不同專業的實踐聯動，可打破這一桎梏。如設計專業的學生可以在信息技術實踐中進行相關包裝的美化和宣傳品的設計，通過直觀生動的視覺化信息讓科技成果變得通俗易懂。又如營銷管理類專業的高校學生可以借助信息技術實現專業的“互聯網+”，發揮溝通協調與執行反饋專長。

(三)及時反饋，大膽推廣應用

信息技術的實踐育人同樣需要成果的展現與推廣。一方面，可通過信息技術收集用戶匿名反饋，了解相關實踐成果的真實水平并不斷完善改進。另一方面，市場才是檢驗產品的真正戰場，可通過校企合作等形式為高校學生信息技術雙創產品賦予品牌并進行推廣投入，讓市場流量檢驗其負載能力，讓市場留存率檢驗其創新更新能力。

三、雙創背景下高校證券金融實踐育人

(一)把握關注，傳遞正向理念

在雙創背景下高校要通過證券金融專業達成實踐育人，首先要把握學生的關注點，傳遞正向理念。一方面，高校學生初步步入成年階段，有獨立的財務能力，同時也會不滿足于家里給的生活費，希望能夠有額外的收入證明自己的能力，提升自己的生活質量。而證券金融也比通過實習等形式從事簡單重復可替代性高的執行性工作顯得更高端有趣，更能證明自身的能力，也因此對大學生吸引力更強。由此，通過證券金融專業切入實踐育人，本身與學生關注點有較高的契合度，更有可能激發學生的實踐主觀能動性。另一方面，證券金融容易激發人的投機心理，因此，在實踐育人的第一步應該要向大學生傳遞正向理念，包括積極的消費觀、人性觀等。應該合理分配投資理財金額，運用可以規劃的短期暫無使用計劃的金錢參與體驗，不應動用生活儲備金，更不應運用杠桿。同時，應該量入為出，學會止盈止損，客觀看待沉沒成本，不要過分貪婪，也要做好承受一定程度虧損的心理準備。

(二)有的放矢，激活實踐動力

高校學生對證券金融的實踐動力缺失很大程度源自于沒有足夠的本金及擔心本金的虧損。基于此，一方面可通過比賽、訓練營等實踐形式，提供模擬市場與虛擬貨幣，一則通過虛擬形式降低高校學生參與實踐的成本與心理負擔，二則通過比賽的競爭形式有助于激發高校學生的實踐動力。另一方面，也可通過實習實踐、項目投資等形式鼓勵具有一定基礎的專業學生參與真正的證券金融實踐。可從雙創基金中劃撥一部分支持學生的市場實踐，采用與學生共同投資、風險共擔、成果分成的形式，既降低了學生的成本壓力，也在實踐過程中融入了校方的監管引導力量。如果獲得盈利，校方分成的部分可滾動進入雙創基金池，為進一步的雙創投資提供支持，由此，還能通過學校與學生的共進退激發學生的愛校情懷與參與學校建設的榮譽感，進而在實踐中更有動力和激情。

(三)市場檢驗，凸顯成果價值

高校證券金融實踐育人的成果有經濟成果和思政成果兩方面。一方面，經濟成果是最直接的實踐成果，經過市場檢驗產生的直接收益可以作為雙創背景下高校實踐育人的成果指標。經濟成果能最直接地惠及學校與學生，帶來直接的成就感與滿足感。另一方面，經濟成果并不是最終目的，只是思政育人成果達成下水到渠成的果實。雙創背景下的高校證券金融實踐育人更主要的是讓學生客觀理性認識市場，控制交易情緒，由此在做人生的其他決策時能更多方權衡利弊理性考量，學會價值投資，不貪婪不過激，促成正向的投資循環，提升個人生活并促進國家發展。因此，從本質上講，如果高校培養的人才經過了市場和時間對其人品與進步的驗證，才是真正的成果。

四、雙創背景下高校實踐育人多維化路徑的共同歸宿

(一)激活課堂內外，拓寬育人視野

實踐育人的多維化路徑激活了課堂內外，實現傳統課堂上理論知識的落地，拓寬了育人視野。傳統課堂泛指場所局限于教室或實驗室等有限范圍的室內，內容局限于書本理論，形式局限于教師講解為主、學生完成題本作業為輔的教育模式。傳統課堂的育人模式能為學生打下相對扎實的理論基礎，因為通過教材紙本記憶范圍明確且可反復回顧復習；傳統課堂對知識的灌輸也相對高效，因為教師直接提供明確的思路且面對的內容與問題多有客觀統一的答案，可以減少學生的摸索時間。但相應地，傳統課堂的優勢也正是其不足之處，紙本材料的機械記憶和直接展現的解題思路局限了學生的創造力和探索力，畢竟社會人才不僅僅需要進行機械重復的執行工作，更需要有創新思維和探索精神，才能實現現有流程的優化，乃至創造新模式新事物推動社會發展。此外，真正實現課堂內外的有效激活，還需要實踐育人圍繞理論教學目標開展。實踐育人雖然立足于雙創思想，鼓勵學生的創造力和主動性，但并不意味著天馬行空，脫離理論指導[6]。無論是哪個學科、哪個領域的實踐育人，都應該是圍繞學科理論基礎開展的，在與課堂之內的學科理論相輔相成的基礎上，打通育人路徑，實現育人視野的拓寬。

(二)聯動校園內外，展現育人成果

實踐育人的多維化路徑還能有效聯動校園內外，展現育人成果。實踐育人的開展不少采取了與校外企業、社會組織聯動的形式。由此，一方面能為校外組織輸送人才，另一方面也能向社會直接展現高校實踐育人的成果，讓成果更容易落地，提升高校影響力和美譽度。但也應該注意到，校外企業與社會組織畢竟多是以經濟效益驅動的，和校內以育人為目標的公益化設置在性質上有所區別。高校可以聯動校外力量推動實踐育人，在某種程度上依托于雙創政策的保護和高校力量的大力扶持。高校雙創成果一旦脫離高校平臺，面對市場競爭時，能否仍然在自由市場上存活，才是對實踐育人成果展現的真正考驗。由此，高校實踐育人多維化路徑的共同歸宿必然還需要完善評價與反饋機制，不斷跟蹤雙創背景下實踐育人的成果并根據市場需求作出調整，如此才能確保多維化路徑的高校實踐育人飛得高、走得遠。

(三)打通行業壁壘，實現育人目標

高校實踐育人的多維化路徑都能有效打通行業壁壘，實現立德樹人的育人目標。無論是農業、信息抑或金融行業，雙創背景下的高校實踐育人都能為打破教育圍墻與不同行業之間的壁壘提供契機，為打破管理與執行、咨詢行業與需求行業、制造業與互聯網等高新行業的壁壘提供渠道。這源自于高校在實踐育人過程中有較高的靈活性，高校學生也有較高的可塑性。高校學生可以通過實踐體驗不同的行業，在此過程中，能融通不同行業的信息，為不同行業注入新鮮血液和創新活力。由此，打通行業壁壘是高校實踐育人的多維化路徑的必然選擇，而實現育人目標才是高校實踐育人的共同歸宿。高校實踐育人并非以功利目標為導向的，而是以人才的長遠發展帶動社會發展為出發點的。因此，多維化路徑中的高校實踐，也必然不忘育人初心，對有雙創潛力的學生和項目，應不計短期回報投入教育資源和精力。

五、結語

大眾創業，萬眾創新，創的是腳踏實地兢兢業業，創的是中華民族的復興與未來。雙創明確了我國高校實踐育人的必要性與方向性，高校實踐育人也為雙創提供了舞臺與新鮮血液。雙創背景下，高校實踐育人的路徑是多維化的，興農扶貧、信息技術、證券金融等專業和行業都為大學生雙創實踐提供了機遇。通過宣傳貫徹、踐行創新、成果保障等環節的全過程支持，高校實踐育人有道可循。面對多維化的路徑選擇，雙創背景下高校實踐育人的共同歸宿在于激活課堂內外，拓寬育人視野；聯動校園內外，展現育人成果；打通行業壁壘，實現育人目標。