“互聯網+”背景下高職院校課程思政教學改革*
——以“商品實務”課程為例

耿 秀

(徽商職業學院，安徽 合肥 230000)

1 “互聯網+”背景之下的高職院校課程思政教學內涵

2019年，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》(職教20條)，方案首次提出要適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進職業教育教學方式方法，狠抓教學、教材、教師，培育和傳承好工匠精神[1]。習總書記在2018年全國高校思想政治工作會議上指出，各類課程應與思想政治理論課同向同行。2020年，教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確要求：要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局[2]。由此可見，課程思政是基于傳統思政教育理念的創新，以知識傳授和價值引領為課程目標，挖掘各門課程中蘊含的思政資源，將思想政治教育融入課堂教學全過程，實現專業課程與思想政治教育的有機融合，進而加強對學生“三觀”的教育，于春風化雨之中立德樹人[3]。高職院校“商品實務”課程應該充分利用互聯網平臺，構建“互聯網 + 商品實務”的教學模式，充分挖掘“商品實務”課程中的思政元素，以實現教學質量的提升以及思政教育目標。本文以高職院校物流管理專業基礎課“商品實務”為例，探討“互聯網+”背景之下的高職院校課程思政教學改革的有效途徑，最終達到立德樹人的基本目標。

2 “互聯網+”背景之下的高職院校課程思政教學的原則

2.1 堅持專業課程與思政課程目標與方向的一致性原則

“互聯網 +”背景之下，知識的獲取越來越容易，但知識的選擇、知識背后的價值判斷等問題卻越發模糊，在利益多樣化、價值多元化、教育國際化、觀念開放化的影響之下，我國傳統主流意識形態對年輕大學生的影響力大大減弱。古語有言：“首孝悌，次見聞，有余力，則學文。”缺少道德引領的“人才”，反而會成為禍國殃民的“劊子手”。思政課程重點關注大學生的思想精神領域，其政治屬性是專業課程無法替代的。而專業課程則主要是要從科學思維方式、人文精神與創新能力等方面，補充思政課程育人的短板，并且從中找到與思政課程、意識形態方面的強對應點。專業課程教師要把知識傳授、能力培養與價值觀的引導有機結合，使得專業教育與思政教育二者目標與方向一致。

2.2 堅持顯性教育與隱形教育相結合原則

“互聯網 +”背景之下，當代大學生處于網絡全覆蓋時狀態，在任何有需要的時候，都可以通過網絡查詢到相關信息，同時，信息量龐雜，有時候真假難辨，大學生人生觀、價值觀尚未穩固，思維方式與價值取向容易受到暗示和影響。高校思想政治教育屬于思政教育的顯性教育，教學目的和教學內容主要以正面、直接的宣講為主，進而提高大學生的思想政治覺悟和道德素質，使得大學生的情感、價值判斷和行為符合當代社會的要求和規范。專業類課程教育更多的體現具體技能與科學思維的提升，需要教師通過潛移默化的方式將充滿正能量的人生觀、價值觀融入到專業課程中，并有效的傳遞給學生，這種思政教育主要以隱蔽、間接的傳播方式為主，使學生在不知不覺中，受到引領和熏陶，進而轉化成個人的思想品質與道德行為[4]。因此，事關意識形態、歷史文化、基本價值取向等大是大非問題，必須旗幟鮮明，保持傳統的主流立場；而有關學術理論、學術觀點、學科文化等學術問題，當需理性分析、客觀評判。確保課程思政顯性教育與隱形教育的有機結合。

2.3 堅持有意挖掘與“無意”傳授相結合原則

課程思政的內涵非常豐富，范圍廣泛，大到國家前途、人類命運，小到個人修養、道德情操。“互聯網 +”背景之下，授課教師要充分利用信息化資源，提前就課程思政的具體內容進行充分的挖掘與準備，在制定課程標準或者課程大綱的時候，就應當進行深刻而精心的整理，積極主動地挖掘學科文化中的育人資源。不能信口開河、隨性而出，更不可出現教師言行相悖、言行不一的情況。與此同時，課程思政的建設要因地制宜、因時制宜，要根據課程的專業內容和現實的教學情境靈活應變，做到潤物無聲、春風化雨、水到渠成、自然而然，讓思政教育與專業課程彼此交融，使思政教育于無聲處潤心田[5]。不能刻板硬套，因為思政而做思政，拋開專業大談思政，機械的割裂課程與思政的關系。總之，課程思政建設時，既要有意挖掘課程的思政元素，也要做到自然傳播，“無意”傳授。

2.4 堅持手段方式的多樣性與創新性

課程思政的構建可以在教材、課件、作業、實驗與實習等各個階段凸顯，同一門課程在面對不同的學生、講授不同的章節，不同的授課情境，所采取的課程思政內容和形式不應該是刻板不變的，而應當保持靈活性，根據學生的成長規律與當下社會狀況，尋找適合本課程的、有成效的思政教學手段與方式[6]。“互聯網 +”背景之下，應當積極采用互聯網的教學理念與方式，當前，在線學習、網絡課程已經成為課堂教學的有效補充，通過信息化技術還原真實崗位“職業場景”，開展模擬工作現場教學法、情境教學法、項目教學法等，逐步探索更為適應當代大學生的游戲闖關教學法，主動運用新媒體、新技術，貼近社會熱點，采用創新思維方式思考新方法、摸索新素材，采取學生喜聞樂見的、具有內生動力的學習方式獲取思政教育[7]。

3 “互聯網+”背景之下“商品實務”課程思政教學設計思路

3.1 課程思政與信息化教學資源深度融合

3.1.1 “商品實務”課程定位的思政理念是培養學生愛物惜物的精神

課程思政教學活動與互聯網平臺深度融合，逐漸成為高職院校專業課程建設的重要一環，在課程設計與實施過程中，培養既具備專業性又具備工匠精神的高職人才，符合市場對于高技能型人才的渴求。古語有言：“一針一線，當思來之不易，半絲半縷，恒念物力維艱。”“商品實務”在課程定位方面，需要培養大學生們愛物惜物，對于生活中所見物品知曉其性質，了解其品性，懂得基本養護技巧，能夠做到對物品不隨意毀壞、不隨意浪費。文字材料、視頻資源、互動討論等多種富媒體的使用，彌補教材案例少且老舊的缺陷，彌補現實資源力所不及之處，符合“互聯網+”背景之下高職學生的學習習慣。通過運用網絡資源，提高學生的學習主動性與趣味性，拓展視野，豐富內涵，結合 VR、AR 技術使得學生能夠身臨其境，獲取更為直觀的切身感受[8]。例如在“食品”章節，利用視頻資料加強學生關于干雜貨、海鮮、特產等食品的選購和儲存常識，掌握不同食品的營養成分，在生活中甄選綠色健康的食品，掌握不同食品的特性，在工作中做好運輸、存儲等物流管理工作；在“服裝鞋帽”章節，通過調研模擬工廠，可以更好的掌握植物纖維與動物纖維的區別，了解棉紡織物、麻紡織物、絲綢、皮革等的特性，對服裝鞋帽商品進行科學養護，生活中不盲目跟風，隨意浪費，工作中具備科學專業知識的指導。

3.1.2 “商品實務”課程思政融合是培養學生較高的職業道德意識

培養高職院校學生良好的職業道德意識符合國家對于工匠精神的內在要求，而職業道德意識亟待課程思政的引領。“商品實務”作為一門理實一體的課程，更注重課程與市場、行業、產業相聯系，學生在今后的崗位工作中，應當具有敢于承擔、嚴謹務實的工作作風。建立的優質網絡課程資源，能夠刺激學生逐漸建立正向的職業道德意識，讓高職學生在網絡平臺上學習專業知識外，在潛移默化中培養職業責任感與職業道德感。例如在“圖書音像制品”章節，通過古代書籍制造與裝訂技術的網絡展示，更好的掌握傳統書籍的發展演化歷史，提升學生對于中國傳統文化的興趣與熱愛，做“沉浸式”書香大學生；通過對于電子書籍網絡展示的學習，號召學生在今后從事諸如電子商務等相關工作中，能夠合理描述、科學展示網絡產品，本著實事求是的態度，不過分夸大，不虛張聲勢，不做虛假宣傳。

3.2 課程思政與移動端教學平臺彼此促進

3.2.1 移動端工具的信息化監督功能，有利于約束學生日常行為規范。

移動端工具的信息化監督功能主要體現在考勤和課堂表現方面。通過課程邀請碼，學生快速進入課程模塊，簽到中有手勢簽到、二維碼簽到、數字簽到等，可以節約課堂點名時間，約束學生課堂學習的基本規范。在“商品實務”教學中，教師可以通過移動端學習工具，發布“商品實務”課程相關任務，讓學生提前了解每一章節課程的學習要求、內容、考核方案以及需預先進行的相關知識普及等，培養學生學習的主動性與課程自我負責的主人翁精神。教師可以利用后臺的大數據分析，動態掌握學生的線上學習情況，例如視頻、課件等學習資料的學習時間、學習進度、訪問人次等，在適當時機發布提醒與監督功能。如此，可以于無形中提升學生的自我約束性，培養良好的學習習慣與行為規范。

3.2.2 移動端工具的開放討論功能，有利于融入思政案例

傳統課堂教學大多以教師為主導，單項傳遞信息，移動端教學更多的增加了師生互動、生生互動，能夠開展豐富多彩的線上線下交流互動活動，例如投票、問卷調查、頭腦風暴、討論等諸多互動，移動端工具的各種活動極大的提升課程思政教學的豐富性與趣味性。很多高職學生基于不夠自信，在課堂中不善于表達自己的觀點，反而對于線上的討論更加主動與積極，移動工具中的開放討論功能，促進了學生通過書寫的方式，表達自己的觀點，提升自己的自信心。“商品實務”課程需要學生具備專業性知識、擔當意識、服務精神等，這些優秀的品質需要通過課程思政教學活動進行傳遞與發揚，利用移動端學習工具中的討論功能，將更多的時間留給學生，使學生在討論的過程中發現問題，解決問題，總結經驗，形成良性循環。

3.3 課程思政與課程實操平臺相互融通

3.3.1 搭建項目化的虛擬仿真實操平臺，強化校企合作

“商品實務”課程的教學方法主要基于理論講授+實操實訓，但傳統的實操實訓已經無法滿足國家對于新型技能型人才的要求，需結合互聯網絡技術，采用前沿的VR、AR 技術，進行虛擬仿真訓練，構建模擬真實情景的實訓平臺，激發學生對于實訓學習的興趣，能夠全身心投入其中[10]。例如，服裝鞋帽的商品網絡展示章節中，在紡織商品中增設辨別植物纖維與動物纖維的實驗，利用虛擬仿真技術，構建真實實驗操作，使得學生能夠在記憶中植入深刻的烙印。也可以結合現實的超市、商場為學生提供實訓平臺，提高學生理論聯系實踐的動手能力，提升教學效果。總之，高職院校應當采用項目的虛擬仿真實操環境，以互聯網、數字化、信息化技術為依托，搭建學生喜聞樂見并行之有效的教學模式，為建立校企合作基地打下堅實的基礎。

3.3.2 線上線下混合式實訓，培養學生的創新意識

線上線下混合式實訓是基于移動端學習工具的使用，豐富傳統實訓教學的重要手段。真實商品實務實操訓練，應當以線下的商品網絡屬性與線上的商品網絡展示相結合的方式進行，一方面培養了學生對于商品知識與技能的掌握，另一方面也培養了其創新創業意識[11]。學生在實訓活動中不再是被動式、教條化接受，而轉變為更加積極主動的通過線上線下混合式實訓操作，更為全面的掌握商品屬性、商品分類、商品包裝與商品養護等商品共性和各大類商品的質量屬性及質量要求。線上線下混合式實訓，突破了實訓活動時間與空間的限制，同時，將線上與線下的表現，綜合納入學生的成績考核中，使考核更具有科學性。基于線上線下混合式實訓教學，學生的創新意識能夠在其中得到開發，師生關系、學生關系能夠在線上與線下的交流中的以融洽，有利于課程思政教學理念在教學過程中的融入與結合。

4 結語

隨著互聯網與智能手機的普遍應用，一大批新型課堂教學工具應運而生，職教云、課堂派、藍墨云班課、超星學習通等基于手機 APP 的移動端教學工具，對于改變傳統刻板單一的課程思政教學活動具有積極的作用。本文以“商品實務”課程為例，探討了“互聯網+”背景之下高職院校課程思政教學改革的設計思路，指出了課程思政要與信息化教學資源深度融合、與移動端教學平臺彼此促進、與課程實操平臺相互融通。最后，以“商品實務”課程中“圖書音像制品”章節為例，從信息化教學資源下的課程思政、移動端教學平臺下的課程思政、虛擬仿真實操平臺下的課程思政三個方面，展示了課程思政教學的具體實施過程。