孩子為什么不愿意上學？

郭文紅

9月1日是孩子們新學期報到的日子，經過了一個暑假，孩子們又回來了，美麗的校園立刻又活躍了起來。來到班級，看見一張張熟悉的臉孔，我的心里有著一些久別重逢的興奮，但也有著一絲擔憂和不安：經過了一個漫長的假期，親愛的孩子們對于上學，對于新學期，心中又有著怎樣的想法呢？

我深知，小學教育不僅僅是讓孩子學會課本上的知識，更重要的是要培養孩子良好的學習習慣，激發孩子旺盛的學習熱情，因為他們的學習之路還很長，不能在小學就喪失對學習的興趣、對知識的熱愛。

那么，孩子們究竟又是怎樣想的呢？在我熱情洋溢地問出“有哪些同學對于今天的報到上學早就充滿了期待，早就有些迫不及待想回到校園的呀？”的一剎那，許多小手臂立刻高高舉起，但也有一些孩子立刻暗淡了神色，有的壓根不看我一眼，自顧自地在那里佯裝看書、剪紙、摳耳朵、說話等，就是不愿意把手舉起來。我明顯感覺到了他們對于學校、對于上學、對于老師、對于班級的一種冷漠和抵觸。這到底是為什么呢？

提前學習帶來的學習興趣減損

假期中，有不少家庭都安排孩子參加了各種各樣的校外培訓機構舉辦的輔導班。在這些輔導班中，有一類特別受到家長的熱捧，那就是利用一兩周時間將下個學期的所有學習內容提前學習一遍的班。

家長之所以選擇這樣的班，多是覺得孩子已經預先學習過一遍了，那么到學校正式學習的時候，就能心中有數，學習就不會感到那么吃力，甚至可能因這樣的搶跑而領先，進而增強孩子的學習自信心，激發孩子的學習興趣。那么，事實與家長想的是不是一樣呢？我們不妨來看看兩個孩子的苦惱。

一個孩子帶著一種非常苦惱的神情來找我，說：“三年級的內容太簡單了，我在輔導班早就全部學會了，我覺得來上學沒有什么意思，因為都會了，所以會很無聊……”

另一個孩子一邊不停著折著紙，一邊看都不看我一眼地抱怨：“三年級的內容太難了！爸爸在家一直在教我三年級的內容，他還給我講分數，可是我聽不懂。三年級太難了，所以我不想上學……”

你看，無論是在輔導班提前學感覺簡單，還是在家里提前學感到困難，提前學習的效果在某種程度上都是事與愿違的。

我不知道這些孩子的父母是否了解自己孩子心里的想法，是否知道自己的做法已經傷害了孩子對新學期的學習熱情。而我此刻所能做的就是盡可能地消除孩子的困擾，盡可能地用眼神、用語言、用微笑給孩子一份堅定的承諾，一個美好的期許——

第一個孩子學習成績優異，他的苦惱除了因為重復學習沒意思，還因為家庭對其學業有較高要求。于是，我首先對他的提前學習表示了祝賀，同時也告訴他，在課堂上，老師、同學們一定還會有不同的想法、多樣的思路，對你來說可以拓展思路，開闊視野，可以幫助自己學得更加完整和扎實，這不是一件很好的事情嗎？孩子非常認真地對我點了點頭，眼睛里開始有了期待的神色。

第二個孩子資質聰慧，但因為身體發育等原因，行為自控能力暫時落后于同齡孩子。父母非常用心，假期帶著他提前進行了預習，可能是方式方法的問題，也可能是情緒比較急躁的原因，孩子并未能夠聽懂，于是產生畏難情緒。對于他，我要做的就是給他信心。我非常堅定地告訴孩子：“郭老師教的，你一定能聽得懂，放心來上學吧！”孩子很開心地接受了我的正能量，回家后說上學很開心，還說郭老師一定能把他教好的。

能力欠缺帶來的學習熱情消退

受家族遺傳基因、身心發育情況、家庭養育方式等方面的影響，每個人所擁有的知識儲備、學習基礎、學習能力和學習品質是各不相同的。所以，在面對同樣的教材、同樣的學習進度、同樣的學習要求時，每個孩子的承受能力也是完全不同的。

對于那些能力相對較強的孩子來說，在學校的學習過程中可能會收獲更多的信心和尊嚴；而對于那些能力暫時還不能勝任學習要求的孩子來說，來學校學習則可能意味著更多的失敗和失落。

眼前的這個孩子因為身體協調能力發展相對滯后，動作非常慢，還特別容易分神。他一邊慢吞吞地摳著桌角，一邊低垂著眼皮，用非常細小的聲音吞吞吐吐地說：“我本來寫作業就慢，放假在家里也是不停地寫作業，開學后作業肯定會更多，我就更加來不及了，所以我不想來上學……”

這個孩子其實讓我很心疼。我心里非常清楚地知道，他智力完全沒有問題，但因為某些身體機能還未完全發育好，所以寫作業要比其他同學更加吃力費勁。我也知道，孩子的父母可能還不太愿意接受孩子的現狀，更不甘心讓孩子輸在起跑線上，即使明白孩子有困難，可還是希望他花更多的時間達到和其他同學相同的學習水平。所以，在一、二年級，他們就用作業大量占據孩子的生活時空。這對孩子來說確實非常痛苦，他其實很早就告訴我，看到作業就想吐！看樣子父母在假期又讓他做了很多的作業，孩子自然很清楚開學之后要過的是他不喜歡的生活，因此不喜歡上學也在情理之中。

對于這樣的孩子，我感覺關鍵是其父母轉變觀念，他們要能明白，對孩子一生來說最重要的究竟是什么，是眼下的這點分數重要，還是孩子健康的身體和對學習的熱情更加重要？

針對孩子的現狀，我們可以幫助他們找到一些更加適合自己的方式進行學習。比如針對孩子的身體情況，讓他多運動，促進大腦各部分功能的發育；比如減少孩子的書面作業，加強聽說練習；比如說根據孩子的身體情況，適度降低對其的學習要求；等等。總之，就是為孩子提供最適合的幫助，在耐心等待的同時讓孩子保持對學校、對學習的熱情。

習得差異帶來的社交能力不佳

人是具有社會性的，也就是說人必須在社會交往中學習不同的社會規則和交往方式，學習約束自己、理解他人，以便與他人交流溝通，融洽相處，相互合作，共同進步。

人并不是一出生就具備社會性，而是要在后天的社交環境中接受到來自不同人、不同文化、不同事物以及自身身體狀況等多方面的影響，從而形成社會性。簡而言之，社會性不是先天具備的，而是后天習得的。

有的孩子由于早期閱讀方面存在欠缺，文字理解和語言表達都不是特別準確流暢，輸出和接受信息可能存在一些困難，所以上課聽講時會比較吃力，必然影響學業水平。同時，由于很難清晰地表達出自己的想法，他們在社會交往的過程中，在與同學溝通交流的過程中，經常會因為表達、理解有誤發生一些糾紛。這樣的孩子自然對上學也是感到不開心的。

有的孩子由于家庭成員中有的人比較強勢，言語粗鄙，情緒暴躁，家里總是彌漫著一股對抗的氛圍，孩子自然也會在這樣的環境中習得相似的情緒、言語表達方式。雖然孩子是無辜的，但這樣的狀態使其很難融入正常的班級交往，時間長了，就會被邊緣化。這樣的孩子還容易缺乏安全感，缺乏自信心，平日里不愿意公開發言，很少參與同學之間的討論，經常游離于群體之外，時間長了，自然缺少班級歸屬感，自然不會特別期待上學。

這些孩子需要家校教育的協同一致，針對孩子的情況加強習得性練習。比如增大孩子的閱讀量，加強孩子閱讀理解的訓練，注重家庭成員的情緒調節和情緒管理，多組織孩子間的同伴交流活動，為孩子提供一個適宜發展的成長空間。

在寫下這段文字的時候，一方面我很欣慰孩子們能夠很坦然地對我表達出心里的真實想法，另一方面我也非常擔心，剛剛邁入三年級的他們就對上學失去了熱情和向往，這往后的學習生涯又將會如何呢？我不知道，孩子們的父母是否知道自己的孩子已經遇到了困難，受到了困擾？是否盡可能地去幫助孩子解除痛苦、消除困擾？