概念性思維：項目研究背后的真正推力

張麗芳（山東省泰安市岱岳教育科研中心）

概念性思維是以概念去理解與把握事物的思維。教育教學項目研究中，相關資料紛繁復雜，內容多，容易造成材料堆積，導致論證散亂不能聚焦研究問題。這就需要以概念性思維將零散的、碎片化的知識聚攏起來，在背景、復雜性、整體中把握對象，進行部分與整體之間的鏈接工作。那么，如何運用概念性思維進行項目研究？

梳理文獻：找到核心概念

項目立項前已開始文獻綜述工作，立項后不要急于著手開始開展研究，容易在研究過程中偏離方向。要“進一步加強文獻閱讀，了解研究領域的發展背景，了解哪些問題已解決，哪些問題有待挖掘，哪些問題尚屬空白避免重復性工作；尋找研究的依據，為研究者提出自己的假設提供依據；了解研究的前沿領域及最新發展，確定從哪些方面開展研究；與已有研究進行對比。”首先要搜索題目核心概念中的關鍵詞獲取信息，有針對性地梳理相關研究，進行歸納整理。其次，對核心概念進一步延展，明確核心概念的內涵和外延，并找到核心概念和論題之間的密切關系。

明確線索：應用與延展概念

相對于研究目標來說，研究內容要更加具體、明確。研究內容是研究目標的細化和分解，要根據研究問題進行各要素挖掘，確定二三項具體的研究內容即可，不可過多。確定具體的研究內容后，每一項研究內容盡量細化成二至三個具體問題，在問題的引領下展開對信息的收集、比較、分析、找出共同點和差異點，綜合各項之間的關聯做出概括，這些概括需要得到跨情境、跨時間的不同事實性案例的支撐。對概括進行“一英寸寬度，一英里深度”的概念性理解會使線索更加明晰具體。

理清思路：搭建概念框架

清晰的邏輯思維過程是項目研究順利實施的關鍵。研究思路指的是該研究過程的邏輯關系，向評審專家展示研究的基本思路。進一步理清研究思路，制定周密、切實可行的研究方案，要結合研究目標和具體研究內容，做出每個計劃的理據，要具有可操作性和可行性。研究思路要注意一定與研究問題一致，緊緊圍繞問題運用概念性思維進行邏輯架構，切忌與研究程序混淆。

積極撰寫：進行概念探究

寫作是研究的一種方式，是研究不可或缺的一個組成部分。項目研究過程中要積極撰寫，及時將逐漸清晰、成熟、深刻的認識和思考寫下來，形成文本，包括方案設計、材料分析、結果表達等各種形式。概念探究式文本寫作是研究深入的重要手段。概念探究主要有歸納型和演繹型兩種方式。歸納型是自下而上的，從大量的、具體、散亂的事實中提煉信息，經過分析、綜合、對比、推演，抽離出事物的本質和運行規律，形成深刻的概念性理解；演繹型則是自上而下的，先對理論進行深刻理解，形成概念，再對相關數據進行分析、評判，完成論證。概念探究式寫作可以“使人能夠在描述現象與解釋意義、感性認識與理性認識、實踐行為與思想理念之間，找到適當的聯系、平衡與結構”。

復盤反思：提升概念性思考與表達

項目總結時，復盤研究過程，圍繞研究問題和核心任務，對整個研究進行概念性反思。概念性反思是對研究結果的批判性思考，用來評估項目結論的思考過程。對實驗或觀察結果的概括與提煉是否緊緊圍繞核心概念，是否按邏輯順序描述或總結，是否用簡潔、明了的語言，總結出有意義的結果。

教育教學研究工作是一項艱苦的知識探索型勞動，研究者要不斷吸納、接收科研知識技能，汲取學者對理論的創新性研究成果，結合已有經驗，在探究過程中運用概念性思維推動項目的順利開展。概念性思維貫穿整個項目研究過程，是項目背后的真正推力。