核心素養視域下小學數學單元整體教學策略

李正明（甘肅省武威市涼州區發放鎮雙樹中心小學）

就本質而言，小學數學的教學難度并不算高。但對于認知尚處于發展過程之中，心智尚未實現成熟的小學生來說，數學知識點過于分散、零碎便會導致學生出現極為嚴重的數學學困問題，進而阻礙學生數學學習水平的提升與數學核心素養的發展。因此，為有效改善與優化當前小學生數學學習所存在的這一不足與缺失，加強數學單元整體教學設計，引導學生構建完善系統的數學知識體系迫在眉睫。

一、關注知識整體性，提煉單元教學目標

在單元整體小學數學教學設計中，教師就必須要將發展學生的數學核心素養作為教學的出發點與終點，制定明確、合理的數學單元整體教學目標。整體性是單元整體教學最為顯著的教學特性，這是一種促使學生建構整體性數學知識為出發點的教學模式。因此，小學數學教師在設計單元整體教學目標時，首先就要明確小學數學教材中每個單元的主要教學內容，圍繞學生所需掌握的核心知識、所需發展的關鍵能力進行教學設計規劃。

以人教版小學數學教材為例，四年級下冊教材的第一課為“四則運算”，主要考查的是小學生整數加減乘除四則混合計算能力，教學目的在于讓學生掌握同級運算順序、兩級運算順序以及含有括號、有關0的運算。通過本課的學習，鍛煉學生的數學抽象能力、分類概括能力與邏輯思維能力。在本課之前，學生在一、二、三年級中通過“1～5的認識和加減法”“6～10的認識和加減法”“20以內的進位加法”“20以內的退位減法”“100以內的加減法”“表內乘法”“表內除法”“多位數乘一位數”“兩位數乘兩位數”“除數是一位數、兩位數”“三位數乘兩位數”等課程的教學已經初步掌握了從左至右的兩步式題計算順序，知曉了“（）”在數學算式中的作用。因此，在展開“四則運算”單元課程教學設計時，教師就可在掌握學生的原有學情與數學加減乘除計算課程知識關聯性的基礎上，提煉出本單元的整體教學主題“四則混合運算”，以應用題型為經、以運算順序為緯，結合學生真實數學學習情況，各有側重地制定單元整體核心目標。

知識與能力目標：結合具體問題情境，列出正確的數學算式，理解四則運算的意義與各部分之間的關系。系統概括、總結加減乘數四則運算知識；認識中括號“{ }”，小括號“（）”在四則混合算式中的意義，掌握括號內算式和括號外算式的正確運算順序，并進行正確運算。

過程與方法目標：通過小組合作探究思考，梳理四則運算順序；通過解決實際問題，發展問題解決能力；通過總結歸納加減乘數運算特點、意義，發展概括能力、歸納能力與總結能力。

情感態度與價值觀目標：在核驗四則混合運算算式正確性的過程中，養成認真審題、獨立思考的好習慣；在運用四則混合運算解決實際問題的過程中，感知數學知識的實用性，生成探究數學、學習數學的熱情與積極性。

二、關注內容邏輯性，重構單元學習方法

小學數學單元整體教學設計，需要以課程內容之間的邏輯性入手，引導學生將數學知識有機串聯起來，在從而在有效深化學生數學學習印象與記憶的同時，促使學生更為清晰地把握不同數學內容之間的邏輯關系，建構起完善的數學知識網絡。

如，在教學“小數乘法”一課時，教師就可基于小學數學中小數知識、分數知識以及整數知識內容之間的邏輯關系為單元整體教學的切入點，導入小數乘小數、小數乘分數、小數乘整數的知識內容與應用型數學題。

在此之后，再將乘法運算定律、小數四則混合運算合理地推廣到本單元教學之中，以此來促使學生實現數學知識的有機串聯。這不僅有利于小學數學教學進度的加快，對學生數學綜合素質、能力的發展同樣也具有強勁的教學推動作用。

或者，小學數學教師可在教學“分數除法”一課后，根據學生的數學學習水平與綜合能力將學生科學得當地劃分成若干個學習小組，讓學生以小組合作的形式以“分數”為單元學習主線，將所掌握的“分數的意義性質”“分數的加、減、乘、除計算”“分數的實際應用”“分數與小數”等數學知識用思維導圖的形式串聯起來，以此來更好地梳理學生的數學知識脈絡，促使學生在自主思考與合作探究的過程中，更好地認識與理解數學知識之間的邏輯關系，建構起完善、系統的數學知識體系。

三、關注學習總結性，完善單元教學評價

單元整體數學教學增強了小學數學課程知識之間的聯系性與系統性，但這也在一定程度上加劇了學生系統性數學學習的總量。

因此，為切實地提升小學生數學學習的效果與質量，小學數學教師就要及時地引導學生進行學習總結歸納，并要加強對單元整體教學評價的優化完善，以此來更為客觀地反映學生的單元整體數學學習情況，推進高效小學數學課堂的構建。

一方面，在單元整體學習總結中。教師可通過設計單元綜合測試的方式檢驗學生的數學學習成效。如，在“圖形的運動”單元整體階段教學結束后，教師就可就本單元的教學重點，圖形的平移、旋轉、軸對稱進行測試檢驗，為學生設計綜合性的數學幾何問題。并將已知的多邊形面積計算、長、正方形邊長問題、三角形面積問題匯聚其中，讓學生通過完成綜合型數學問題練習的方式實現系統化的整體數學學習，得到數學核心素養與綜合學力的同步性提升。

另一方面，在單元教學評價中，教師則可構建多元化的教學評價機制，將師評、自評、互評三種課堂評價方式有機整合起來。

與此同時，教師還可有效利用信息技術為現代教學所提供的機會，將家長評價、學校評價以及社會評價進行綜合，以此來有效地擺脫以往小學數學教學評價中所存在的“當局者迷”的問題，更為客觀、公正地反映出現今小學數學單元整體教學的問題與學生所存在的學習不足，并做出更為恰當、有針對性的教學調整。

學科核心素養概念的提出使得深度學習、有效學習成為了我國現代學校教育中各年段、各學科教師重點探究的熱議教學課題。這就使得以往小學數學教學中所存在的教學淺層化、表面化；知識碎片化、零散化；形式單一化、陳舊化問題愈發的突出。因此，在現代小學數學教學中，加強對指向教學目標、內容、方法整合的單元整體教學的引入與應用實踐就顯得尤為重要與關鍵。

為此，本文提出了關注知識整體性，提煉單元教學目標；關注內容邏輯性，重構單元學習方法；關注學習總結性，完善單元教學評價的小學數學單元整體教學方案，以期能夠在最大化發揮單元整體教學價值的基礎上，提升小學數學教學效率，發展學生的數學核心素養，為廣大教師工作者在改革創新小學數學教學上提供參考與借鑒。