小學英語“生態化課堂”構建有效策略

徐佳偉（江蘇省連云港市東海縣李埝中心小學）

自20世紀六七十年代以來，教育專家開始把生態學的相關原理與方法應用于教育學領域，探索構建各學科有效生態學習環境的相關教學策略。作為外來語種，英語缺乏適宜它發展的原生態交際環境和學習環境。因此，通過學校、教師以及學生個體的努力，在仿真化較高的英語語言環境中學習英語，成為英語課堂生態化和效率化的重要途徑。

一、小學英語“生態化課堂”環境的內涵

所謂的小學英語“生態化課堂”環境是指在小學英語課堂中小學英語教師采取有效策略構建的利于英語語言輸入與輸出的教學環境。一方面，小學英語教師要在課堂授課中重視學生英語思維的培養、中英文化的差異，避免學生們受母語文化的負向遷移影響。另一方面，小學英語教師要采取措施，抓住孩子們對英語語言的好奇心，激發學生們英語學習的主觀能動性與積極性，讓他們發現英語表達的機會并適應英語表達的環境，在師生共同努力下實現教學效果與學習效果的雙豐收。

二、構建小學英語“生態化課堂”環境的有效策略

（一）教師要有英語生態化教學環境的意識

小學生從三年級才開始接受英語語言的啟蒙，在小學階段不可能開展全英語言的課堂授課模式，但是小學英語教師要有構建小學英語生態化教學環境的意識。不要在課堂上用漢語的拼讀法誤導孩子，不要用漢語的表達習慣去套用英語的語言表達。小學生并不清楚，但是小學英語教師要對中英兩種語言在文化內涵、思維方式、表達習慣等方面存在差異的觀念，在思想意識上有清晰的認識。例如，在最初學習問候語的時候，學生們學會了Good morning，Good afternoon和Good evening。筆者就問學生們good evening 是不是晚安的意思。學生們都說是。筆者搖了搖頭，問：這三個問候語什么時候用呀？學生們說早上、中午、晚上見面的時候就可以用。筆者就問：那晚安什么時候說呀？孩子們恍然大悟，晚安是道別語，good evening 是見面時的問候語，不能用于道別。孩子們都急切地想知道“晚安”怎么說，當他們聽到“good night”之后，很多孩子都表示在電視劇中聽到過，但是從沒有想過它和good evening之間的區別。這下他們以后學習英語的時候就會特別關注英語自身的表達方式以及中英文的文化差異，這對他們后續的英語學習產生了非常積極的影響。

再如，在課堂教學中，小學英語教師要有意識地讓學生們多聽錄音，多讀單詞與課文，大量地接受英語文化的各種信息。如果沒有足夠的語言輸入，就無法讓學生們深切地體會英語語言構成法則和語言表達功能。在傳統英語教學中的聽讀環節，很多小學英語教師側重提升學生們對語篇故事語意的理解，筆者認為，雖然語篇學習總是從聽讀開始，但是小學英語教師不要側重聽讀的導入功能，而忽視了對學生們進行英語基本語音、語調以及表達習慣的指導。語音是英語單詞的基本構成要素，是學生們詞匯學習的基礎，語調與英語的表達習慣則是英語交際功能的重要外在表現，是區別英語表達環境的重要因素，尤其是在漢化教學環境中要讓它們發揮自身的重要作用。

（二）教師要為學生們提供豐富的個體表達機會

生態化的小學英語課堂環境是學生們積極應用英語進行交流和表達的課堂環境，小學英語教師要精心設計、百般謀劃，通過不同途徑讓學生們接收大量英語信息的機會，并給他們提供豐富的個體表達的舞臺。

仿讀是重要的語言輸入與輸出的方式。小學生要在大量的聽讀中學會模仿，感悟字母和字母組合的讀音規則，體察英語詞塊構成和語句構成的法則。

筆者有諸多仿讀方式，如按小組的排位順序仿讀，再如傳遞板擦方式仿讀、抽簽仿讀，等等，后兩種類似于玩朗讀游戲，孩子們都非常期待下一個是誰。因此，學生們都會有充足的課前準備。筆者也經常用智能手機錄制一小段語篇內容，然后讓學生們模仿，筆者會給他們錄音，然后和語篇中的原版進行比較，看誰模仿得像，然后給他頒發一個好聲音的獎狀并拍照，標上日期，最后一個月的時候會做成多媒體素材，對優秀人才進行表揚。Funtime 和 story time 是鞏固練習和拓展練習，既與教材內容有關，又有相應的知識與技能的遷移，筆者一般會采取小組合作探究的形式，以開放的活動方式多給學生們表達的機會。例如，在學習Chinese Festival 的fun time 環節，教師會讓每組同學自己制作一個四季轉盤，讓小組內喜歡不同季節的人把自己內心中該季節的美景畫出來，并談一談在這個季節中是否存在傳統的中國節日，如果有中國節日，是在幾月幾日，等等。有了自己喜歡的內容和喜歡的話題，孩子們會積極地展示自己的看法。

（三）教師要充分發揮現代化信息技術手段的仿真效果

小學生喜歡熱鬧的、自己有能力參與的英語表達活動。語言和文字無法高效體現交際環境的熱鬧和鮮活。而隨著智能手機的普及以及現代化信息技術手段的介入，教學越來越呈現智能化的狀態，圖文并茂、視頻手段、音頻手段等的加入，讓英語活動的仿真效果更為突出，對小學生的視覺、聽覺刺激要遠勝于教材簡單的圖文展示。

例如，在Birthday 這一單元中，本來筆者是計劃像教材一樣，讓學生們自己對同伴進行生日活動的采訪，但是課下了解到有一個學生自己錄制了一個birthday party 的視頻，筆者就征得學生同意后把視頻當成語言表達的素材，放在了教材think and say活動前面，讓學生們邊觀看邊表達。學生們對這名學生的生日活動都很感興趣，視頻里面也有很多認識的同學，因此，學生們提問的問題很多，既能用到教材story time 中的固定搭配和語言表達方式，也能有不同于教材內容的探討和詢問，氣氛非?；钴S，為后續教材think and say 的活動打下了很好的表達基礎和氛圍基礎。

有時一首英文歌曲也能調動孩子們的英語學習氣氛，一段英文動漫對話會讓孩子們把發散的思維集中起來。筆者經常給學生們拍攝他們用英語對話、交流和參與課堂活動的小視頻，并把小視頻放在媒體庫，學生們愿意下載的可以下載到移動設備，回家讓父母看一看自己的表現。很多孩子把這當成一種向父母展示自己能力的方式，筆者并不反對這種展示，因為這也是一種自我滿足的方式，更給予了父母激勵孩子的機會。家長的認可與贊揚和教師的尊重與激勵，都會讓孩子們對英語表達有更大信心，有更多期待。

（四）教師要讓英語課堂更具有人文英語的特性

所謂的人文英語并不是指英語和語文的結合，而是指小學教育階段，小學生在英語學習中應該感受到國際交流的重要性、英語文化與英語思維的獨特性，從而在英語學習中不會忘記收集和整理相關的人文信息，逐漸具備跨文化交際的意識和用英語思維去交流的習慣。筆者認為，這種人文英語特性的培養也是生態化英語教學環境不可忽視的方面。

例如，學生們發現中英兩國人民在節日活動、風俗習慣以及生日活動等方面都存在很大的文化差異和不同的思維方式，在語言表達上不可避免地留下了深深的印痕。比如，中國人重視家庭團圓，因此，中秋節和春節都是家庭聚會的重要時刻。中國的傳統節日多與歷史以及神話傳說有關；而西方的節日多帶有宗教色彩和歷史痕跡，如圣誕節以及感恩節等。孩子們在了解了這些風俗、文化以及活動習慣后就會明晰怎樣表達才不會是英語式漢語或者漢語式的英文表達。