高中主題心理沙盤輔導課教學探究

傅秀珍

（仙游現代中學，福建 仙游 351200）

一、高中主題心理沙盤理論背景與當前主要問題

20 世紀60 年代瑞士榮格心理分析師多拉·卡爾夫創立沙盤游戲療法，20 世紀90 年代末傳入中國。之前人們稱之為沙盤游戲，近幾年有人稱之為心理沙盤，但對其研究還處于探索階段。人們更多看到的是心理沙盤的治療功能，如“利用沙盤游戲，可以有效地促進學生的心理轉化和治愈，讓學生找到心靈回歸的途徑”［1］。對心理沙盤的預防性與成長性功能理解應用還不多。在學校日常教學中，需要心理治療的學生畢竟是少數，絕大部分學生需要的是心理成長性方面的輔導預防。

當前，不少學校有心理沙盤室，包括個體輔導室和團體輔導室，但真正發揮作用的不多。有一部分是擺設，有一部分用于心理咨詢或心理治療，極少將心理沙盤用于常規的心理輔導課教學中，尤其高中教學中。就算個別把心理沙盤用在課堂教學上，也存在諸多問題。一是主題不明，缺乏明確目標，沒有核心和靈魂。二是沒有合理模式，不知道如何如何將心理沙盤應用到常規的課堂教學中。有的純粹理論教學，教師在課堂上講授沙盤知識，不但枯燥單調，而且沒有體驗，學生很難理解和內化為自己的感受，達不到心理輔導調節的效果，無法促進學生身心健康發展。有的單純活動，心理沙盤課放任學生自由活動、自由玩沙，亂哄哄的或者看起來熱熱鬧鬧、氣氛很好。或許可以宣泄一下情緒，但學生不能真正理解感悟心理輔導要領，就不能達到心理輔導應有的專業效果。

二、高中主題心理沙盤的教學策略

將心理沙盤引入高中心理輔導課堂教學中，既能讓學生了解基本的概念知識，表達自己的內心想法，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，又能讓學生參與體驗活動、調節身心、培養良好心態，促進身心健康成長。通過心理沙盤課教學，使學生在人際關系、情緒情感、創新思維、表達力等方面或多或少都有所收獲。

課堂教學采用理論與體驗活動相結合的模式：理論—操作—展示—總結。

“中國文化以及中國哲學思想，是沙盤游戲療法的重要基礎。”［2］作為教師得有相應的理論功底，掌握必要的知識。會引導點撥、畫龍點睛，將傳統的心理健康課與心理沙盤體驗活動課相結合，統一于一課時，既有傳統的心理輔導啟迪，又有沙盤的體驗感受，還有分享交流提升。

高中主題心理沙盤輔導課更多的是理論教學，而心理健康輔導課主要是體驗活動。把心理輔導理論課與沙盤游戲體驗結合起來進行教學，既可以發揚理論與體驗的優勢，相得益彰，又可以彌補純粹理論課與單純活動體驗課的不足。

三、高中主題心理沙盤的教學實踐

筆者就高中“人際距離主題心理沙盤”課為例，實施教學。

（一）確定恰當主題

1.主題要符合發展規律

主題要符合高效課堂教學規律，與高中學段的知識相銜接；促進身心發展。主題體現的知識難易度適中，太難學生不理解，太簡單沒有吸引力。根據高中學生的心理特征、社會發展要求和本班學生的實際情況，結合學生成長中常見的心理現象，選擇如人際關系主題沙盤、情緒情感主題沙盤、有意義的事主題沙盤等。主題可大可小，最好小點，切實可操作。如“人際關系”主題心理沙盤，“人際關系”的范圍較大，可再細分解為人際“溝通”“距離”“吸引”“互動”等。

2.主題要體現核心素養

“學科核心素養是學科本質和學科育人價值的體現。”［3］筆者認為高中心理健康學科核心素養應培養學生積極品格和能力。因此，高中心理沙盤課應選擇具有正能量的和有一定想象創造空間的主題進行課堂教學。可以參考普通心理學基本常用識，如人際關系、情緒情感、創造想象、表達能力的具體內容；也可以從積極心理學中倡導的學生積極心理品質中提煉，如友愛、審美、希望等。

（二）做好課前準備

主題和策略模式確定后，就開始備課。編寫教學設計，制作教學PPT，準備相關上課道具，如團體沙盤、多媒體、事例。可提前對學生進行分組，選出小組長，告知本節課的主題，每人準備3-5 個小玩具作為沙具。如確定“人際距離”主題，思考教學目標，主要是讓學生了解人際距離種類的相關知識，著重培養學生學會在不同情境中保持不同的人際距離，學會處理各種人際關系。學校沙盤室若沙具數量不夠，可讓學生自帶，學生自帶的沙具若沒有相關人物，可以自己定義想象為這個人物。比如帶一只小貓玩具，把它作為自己，或某個家人、同學、朋友，在挑選沙具過程中學會取舍并開發想象力。

（三）把握合理步驟

1.主題概念理解。心理輔導課理論知識重在理解而不是背誦。如“人際距離”主題。先學習“人際距離”的理論，了解四種“人際距離”。每一種距離空間位置、相處對象、適合情景都不同。舉例說明每種人際距離的區別讓學生思考。在哪種場合，與哪種人相處，應當保持哪種人際距離，從而讓學生掌握人際距離的類型、意義等知識，學會處理人際關系。

2.沙盤體驗交流。對概念理解之后，轉入沙盤操作活動。

（1）介紹注意事項。每小組一個記錄員。其他成員輪流進行挑選沙具，可以用學生自己帶的小玩具作為沙具，也可以用學校沙架上的沙具。注意安靜、小心沙子等。

（2）圍繞主題，小組創作。讓學生在15 分鐘之內做完，再進行5 分鐘的交流討論，之后選一個小組分享展示。學生一邊擺放沙盤一邊觀察同組其他同學的擺設，判斷人物之間關系，共同完成一個作品，培養學生的觀察力、創造力和互相配合能力。

（3）小組內交流討論。每個小組成員完成幾輪的沙具擺放，沙盤作品完成后交流各自沙具代表的意思、擺放的位置、與其他同學的沙具之間有什么關聯等，并圍繞主題為作品取名。要求名稱積極向上富有正能量。“人際距離”主題心理沙盤作品完成后，小組討論給作品具體命名。如“相親相愛一家人”“鄉村友情”“輕輕松松下午茶”等不同名稱，反映不同的人際距離。

3.分享展示。隨機抽一兩個小組分享展示，先組員說自己的沙具及其擺放位置所代表的喻意。最后組長或選一個代表說說本組作品的取名及總體小結。可把作品拍照保存紀念，也可作為課后作業讓同學們互相分享。活動過程記錄提高了書面表達能力，上臺分享展示提高了口頭表達能力。

4.總結點評。教師對作品創作內容和形式可不作具體評價，只要作品能反映真實內心，積極向上的都可以。而對課堂上的表現如遵守紀律方面、行為表現方面有不符合教學要求的，則可以指出其不足。點評過程中多鼓勵，肯定學生的努力、態度、合作、表現等非智力因素，逐步挖掘潛力。