清晰指令要求 提升心理團輔課的有效性

呂雅龍

（廈門市梧桐實驗學校，福建 廈門 361009）

心理團輔課堂指令語從廣義上來看，是指心理教師為了完成教學活動，維持教學秩序所使用的語言。從狹義上講，心理團輔課堂指令語既是組織好課堂活動的有效手段，也是影響學生自我探索、自我成長的一個重要途徑。其質量對學生理解學習內容和反思課堂所學有較大意義上的影響。［1］清晰的指令要求教師在課堂上發出具體、清晰、詳細的指令，引導學生清楚課堂教學目標，清晰課堂行為，按課堂要求執行指令。它指向明確教學方向和范圍，不斷提升課堂時效性，要求教師在發出教學指令時要慎思考、有準備，力爭做到課堂教學指令準確、清晰。

一、心理團輔課堂指令的分類

課堂指令引導學生如何開展相應的學習活動，是對學生心理成長方向的隱形引導。根據心理團輔課指令的指向性，將相關教學活動的指令分為意義指令、內容指令、行為指令、評價指令。意義指令是對學習背景的補充，引導學生清楚要“學出什么”，直接影響學生心理課堂的投入度和學習效果；內容指令指教師組織學生進行某項心理活動時，幫助學生明白“學什么”的指令；行為指令是為學生學習行為進行具體的提示和引導，讓學生清楚“怎么學”；評價指令是師生互動過程的自然生成，及時反饋學生“學得怎樣”，直擊學生內心，易于引發師生共鳴。

二、心理團輔課堂教學指令的常見問題

心理團體輔導課堂不同于其他課堂，它更傾向啟發式、體驗式教學，課堂多以活動體驗、分享為主，中小學生的課堂學習狀態容易隨活動、游戲發生而改變，因此心理教師發出課堂指令更需要注意技巧和方式，這也直接影響了課堂的教學效果。但當下的心理課堂，無效指令在很大程度上影響了學生學習的指向性、有效性、積極性。

心理課堂指令的無效性主要有如下表現：

（一）指令含糊。指令模糊，這是很多心理教師常遇見的困局，這導致學生對教師發出的指令有種似懂非懂的狀態。指令過于寬泛，指向性不強；表達形式單一、過于書面、抽象的指令不利于學生理解并開展相關的學習活動；指令沒有連貫性，未能給學生足夠的心理準備，學生對學習活動的理解容易脫節。

（二）指令繁冗。相對于指令含糊，教師為了面面俱到，發出繁冗的指令則導致關鍵詞不突出，令學生困頓在指令的漩渦中。該情況導致的直接后果是，教師自以為講得很通透，但是學生卻不知道怎么操作。因此在設置教學指令的過程中，教師教學指令需要進行簡化，突出關鍵詞。

三、清晰教學指令在心理團輔課堂的運用

（一）意義指令，明確教學方向與范圍

團體輔導中的指令是教師通過一系列的教學指令引起、促進學生學習的途徑之一，引導學生更加明確學習方向與范圍。有些學生活動的實施需要建立在對活動設計意義有一定解讀的背景下，若教師只是單純基于學生學習內容指令，學生的活動深度和方向都將受到限制。對于活動意義的解讀，引領學生清楚要“學出什么”，明晰活動目標，增進學生理解。

例如開學前的團隊建設心理團輔課中，我們讓學生進行隊名和口號的創建，如果教師給出的指令只是告知學生要創建這兩方面的內容，很多學生不知道怎么做，就這樣“磨”課、談天到結束。當我們給出書面的指令：“這個活動的目標是增進團隊的凝聚力，讓團隊有一個共同的信念，就像班級的班標、班歌。”明確這個活動的意義，幫助學生理解課程的意義。

（二）內容指令，增加學生參與機會

在團體心理輔導課中，學生身心處于較為放松的狀態。［2］且在中學階段，學生主科和非主科意識很強，在非主科課堂上，學生的自律性會相對差些。在心理課堂上，教師會根據教學目標設計教學指令，但是當指令不明確，或者不同學生接受指令的理解水平、學習能力不一致，會導致課堂指令不斷重復，且教學效率低下。所以，教師應預判學生反應，提前做好有針對性的指令設計，幫助學生明白要“學什么”，指導學生做什么、怎么做、做多久，甚至可以把評價指令提前告知學生，幫助學生清楚要做到什么程度。

在上發散性思維這一課的時候，筆者首先借助小故事導入后，旨在告訴學生發散思維和固定性思維的區別，也告知學生發散性思維具有流暢性、變通性、獨特性等特點，并全課圍繞這三個特點進行訓練。這樣的指令讓學生清楚本課的教學目標和教學過程，而不是讓心理團輔課只是停留在“鬧哄哄”之后的空白。

（三）行為指令，規范課堂行為

行為指令是為學生學習行為提供具體的方法框架，利于學生可操作學習行為的發生。清晰指令要求的目的是回歸學生學習行為主體地位的本色，防止教師的教學行為替代了學生學習、體驗的過程。［3］準確的理解和運用行為指令，細化學生學習行為的行為指令清單，直接告訴學生“怎么學”，有利于引領學生的學習行為從表面走向內在，由外在轉向內化。團體輔導課的紀律指令要妙用學習保障行為指令，這是保障學生學習的一個不可忽略的指令。

例如在開學第一課，心理教師基本都會提出上好心理課的要求，一開始筆者運用了內容指令，告訴學生“上課要認真傾聽，傾聽除了要保持安靜，還要用心傾聽”。這樣使學生能接收到教師的指令，但在課堂行為的指導上并沒有多大意義，因為學生一樣不知道如何更好地傾聽。

對紀律指令進行行為細化：“認真傾聽需要做到：1.專注，跟著老師的活動環節，不走神；2.思考，一邊聽一邊思考，可以記錄讓你有所觸動的點；3.比較，除了認真聽，還需要比較教師所教，同學所分享的和自己所思的相同和不同之處。4.邊聽邊記，簡單批注你的感動點和興趣點。”清晰的行為指令不但讓學生清楚該如何操作，更加深了學生對一堂課學習的深度。

（四）評價指令，調動課堂氣氛

積極的評價性指令，是教師對于學生學習狀態、效果等的當堂反饋，讓課堂更有感染力和煽動性，激勵學生更積極、主動參與活動。評價性指令需要結合學生課堂的具體表現，給予學生“學得怎樣”及時、正向的反饋。評價性指令不僅有利于師生和諧關系的構建，利于心理課堂走心氛圍的創設，還有利于學生從內在喜愛心理課，愿意在心理課上積極探索、努力成長。

筆者在上團隊活動課《有你真好》里面讓學生討論同學犯錯時我們如何應對？學生們都非常聰明，順著教師意思——我們也包容和接納他，畢竟他是為了團隊而努力。這樣的答案或許是教師們心中堪稱完美的答案。但是此時有學生突然站起來，很認真地說“老師，我不完全認同這個觀點。我們固然要包容，但是出現錯誤也是需要承擔責任的，不然每個人都由著自己犯錯，對個人和團隊的成長都很不利。”這時教師如果沒有給予評價指令顯然是不合適的，鼓勵的評價指令可以給班級學生點亮思維。“老師太喜歡你的分享了，你一定做了全面的思考，既兼顧了犯錯誤同學的感受，也給犯錯誤同學提出建議，幫助他成長。我們全班同學為你點贊。”借助這樣的評價性指令，既可以引發同學更深入思考問題，也調動了學生思維的積極性。

當然，教學指令不能只是為了教學行為而行為，更應該有內涵和實質性的要求。在心理團輔課中，心理教師是學生的陪伴者和學習者，共同學習、共同成長。心理教師對心理團輔課的指令清晰來源于對教學結構的熟悉，對學生認知水平的了解還有對教學預設性的思考，也讓學生對于當下學習內容有更多的思考。