新課程標準下信息科技與學科融合路徑探析
——以《制作校園生活電子相冊》為例

蘇水淼

（廈門市海滄區洪塘學校，福建 廈門 361026）

2022 年4 月，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》正式頒布，這標志著“信息科技”在本輪新課程改革中成為國家課程科目，信息科技學科也正從“技術導向”向“素養導向”的課程目標轉變。［1］同時，信息科技與學科的融合也必將發生改變，從以往僅僅是“技術與學科融合”單項融合向“素養和技術與學科融合”的雙項融合轉變。［2］因此，“素養和技術與學科”的雙項融合是落實信息科技課程標準的“精髓”，也是優化信息科技教學質量的“橋梁”。本文以《制作校園生活電子相冊》為例進行融合探析。

一、素養導向與融合新思路

在新課程標準未頒布前，信息科技作為綜合實踐活動課程的某一領域，長久以來都與該學科有著技術上的聯系。但伴隨新課程標準的頒布，信息科技與綜合實踐活動課程融合從技術應用轉向素養和技術雙項的跨學科課程融合，融合思路、融合目標、融合方式、融合內容、融合路徑皆發生改變。筆者以一節四年級下冊《制作校園主題生活相冊》為例，嘗試進行跨學科新融合。

本學期廈門市海滄區洪塘學校四年級學生圍繞香草開展了一列系統的主題活動：在美術課上通過繪畫認識香草外形，在科學課上通過實驗器材提取香料，在綜合實踐課上學習了香草美食創作……信息科技課程內容是制作校園生活的主題電子相冊。綜合實踐課程內容是香草活動的成果匯報。兩者在課程內容上具備了學科融合條件，因此，筆者確定了教學目標之后，再結合新課標要求，對四年級下冊教材內容進行梳理，期初音頻采集和編輯，期中照片拍照和處理，期末電子相冊剪輯，所以本節課的流程就顯現出來：利用綜合實踐香草活動導入—小組分工協作—素材處理—網絡信息傳遞—制作電子相冊。

信息科技與其它學科的融合，依據素養與技術雙項融合尋找新的切入口，探索最佳的整合點，合理有效地將信息科技運用到教育教學中，促進新課程改革的不斷深入。同時，加快信息科技與教育教學融合速度，推進兩者深度融合和創新發展。

二、素養導向與融合新路徑

（一）策略一：數字資源助力學科融合

1.資料搜集

學年初，筆者組織學生參加了歐森香草園研學活動。聽完工作人員的介紹，學生對香草產生了濃厚的興趣。為了讓學生對香草有更進一步的認識，教師引導學生利用搜索引擎搜索香草知識。在搜索資料的過程中，學生信息意識得到了培養，同時對香草的藥用價值、香料的歷史發展等信息有了更全面的了解，為香草主題的電子相冊提供更豐富的素材和知識儲備。

2.整理材料

在制作校園主題生活相冊中，電腦相冊所需要的素材比較多，有原照片和視頻、處理后的圖片和視頻、錄音、處理后的錄音和最后的成果視頻。通過小組分工，每種素材由不同的學生加工處理，最終匯總給制作電子相冊的學生。如何快速把素材匯總呢？教師就引導小組利用網絡共享空間新建了“原圖片和視頻、處理后圖片和視頻、錄音、處理后錄音和成果視頻”五個文件夾，然后小組成員通過網絡分門別類存放各類素材。學生在整理素材的過程中，體驗利用網絡帶來的便利，信息意識得到了增強，同時思維得以系統化、條理化和結構化，對活動的體會更具深刻性、拓展性，實現了信息科技教育理念更新與教學模式的改變。

（二）策略二：成果展示推動學科融合

1.成果分享

傳統的綜合實踐成果展示形式經常是手抄報、PPT、研究性學習報告、繪畫等，而信息科技提供了另一種展示的方式，即集圖片、文字、聲音一起的電子相冊。香草活動的電子相冊，通過拍照、錄音、錄像、語音輸入、錄入文字或圖符等方式記錄自己的見聞和想法，然后用快剪輯軟件把素材有機整合起來，最后與師長、同伴交流分享。這種成果展示方式更加直觀，內容更加豐富，給學生的視覺、聽覺帶來的沖擊更大，感受也更加多元。

2.創意物化

人工智能正在對人們的學習、生活與工作，特別是解決問題的思維方式產生深刻影響。學生可以從感興趣的問題出發設計活動，例如在香草活動課上，學生用木料、錘子和釘子在教師的指導下搭建“洪塘香草屋”，學生通過傳感器感應溫度和濕度控制澆水系統，建成了“智能洪塘香草屋”，實現了跨學科主題互聯智能設計。在此過程中，學生了解了萬物互聯的途徑，感受到信息科技的獨特魅力。

（三）策略三：信息科技優化課程評價

培養“五育并舉”的學生，不是僅僅給學生一個分數，而是給出孩子過程性評價，做到一生一檔。信息科技剛好可以滿足這一需求，平時的每一條評價記錄，都會成為學生德、智、體、美、勞綜合發展的有力支撐。學年初，為了解決學生從教室到功能室，經常出現吵鬧、路隊不整齊或遲到等現象，筆者引入班級優化大師管理評價。從課前準備（包括排隊走到功能室）開始，到課堂教學結束，以小組為單位，引導學生自主評價，包含學習態度、學習方法、學習效率和學習效果的過程性評價，既能調動學生的學習積極性和主動性，提高教育教學質量，又能幫助學生建立自己的學習方法，培養終身學習的能力，學期末還能形成數字化的檔案，學生和家長能更直觀看到學生的學習歷程。

三、素養導向與融合新內涵

學校信息科技與學科的有機融合，能自主開發豐富而有彈性的特色課程、優質課程，并已呈現興趣拓展多樣化，社團活動個性化，實踐活動層次化的態勢。通過項目化學習，任務驅動，自主探究，餐桌上的香料王國、制作學校主題生活電子相冊等綜合實踐課例，學生不僅信息技術應用能力得到了提升，科學思維和信息素養也得到了培養。

在香草主題電子相冊作品交流評價環節，四年2年的學生是這樣說的，選用“一起去旅行”音樂，是因為香草的研學活動就像在旅行，圖片的邊框處理，是想讓活動像筆記一樣被保存下來……學生綜合運用信息科技、語文、綜合實踐、音樂等知識，以小組合作的方式，充滿創意地給自己留下了特別珍貴的相冊作品。“智能洪塘香草屋”的建造是以“勞動實踐與探索”和“物聯網實踐與探索”為核心知識設計的具有過程性、總結性和綜合性的跨學科主題學習活動，兼顧“互聯網應用與創新”和“人工智能與智慧社會”內容模塊，涉及信息科技、綜合實踐、藝術等知識。學生在實踐中，感受到人工智能正在對人們的學習、生活與工作，特別是解決問題的思維方式產生深刻影響。這樣的融合課提高了學生分析問題、解決問題的能力，同時增強了學生的數字化適應力、勝任力、創造力，讓學生真正體驗到信息科技的獨特價值與應用魅力。［3］

隨著信息科技課程標準的頒布，信息科技與學科融合將越來越深入，信息科技在教育中的創新運用也將越來越多，必能加快提升教育教學質量。同時，這將成為培養學生獨立思考、求異思維、創新意識和團隊合作探能力的新路徑。