信息技術(shù)環(huán)境下語文探究式閱讀策略

吳東英

（泉州市泉港區(qū)河陽小學，福建 泉州 362000）

探究式閱讀是指學生圍繞閱讀內(nèi)容展開探究活動，自主發(fā)現(xiàn)問題，收集處理信息，在質(zhì)疑解惑、交流探究的過程中獲得知識、技能，積累情感體驗，提升探索精神和發(fā)展創(chuàng)新能力的學習方式。信息技術(shù)環(huán)境下的小學語文探究式閱讀，是利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，增強閱讀的厚度、廣度、深度。筆者結(jié)合多年教學實踐，談談在信息技術(shù)環(huán)境下如何進行小學語文探究式閱讀。

一、前提：選取閱讀角度

探究式閱讀首先必須引導學生選讀，開展自主性的閱讀。小學生正處于對世間萬事萬物好奇且樂于探索的階段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多小學生從小熟練掌握如博客、微信和各種APP 的使用。教師可以利用學生對信息技術(shù)的興趣，讓學生自行選擇閱讀，并在提高閱讀能力的基礎(chǔ)上自行其樂。［1］小學生由于認知水平和閱讀能力有限，難以在琳瑯滿目的書目和海量的網(wǎng)絡信息里選擇合適的閱讀內(nèi)容。因此，基于語文課程，引導學生有針對性地選擇閱讀內(nèi)容并開展探索活動，顯得至關(guān)重要。

（一）基于學段要求

探究式閱讀的學習內(nèi)容，必須遵循由易到難、循序漸進、符合學生認知規(guī)律的原則，幫助學生自主學習，接受掌握知識，深入探究問題。小學各學段都對閱讀提出相應的要求，教師應根據(jù)各個學段的具體要求選擇課外讀物，逐級增加閱讀難度與閱讀量。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“課標”）第一學段（1-2 年級）要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“閱讀自己喜歡的童話書”。學生對閱讀的興趣與否，直接影響閱讀成效。激發(fā)學生閱讀興趣是探究式閱讀的前提條件。如學習《小蝌蚪找媽媽》《烏鴉喝水》等課文，容易激活學生的閱讀興奮點，讓學生感受閱讀的樂趣。選擇適合這一學段要求的文章進行閱讀探究學習，能讓學生體會童真童趣，感受多姿多彩的生活。如果借助信息技術(shù)創(chuàng)設直觀形象的情境，學生的閱讀學習積極性就更高，閱讀成效會更好。

課標第一學段還提到：“初步懂得幸福生活是革命前輩浴血奮戰(zhàn)、艱苦奮斗換來的，激發(fā)對革命領(lǐng)袖、革命家、英雄人物的崇敬之情。”圖文并茂的圖書最適合小學低年級學生閱讀探究。比如，《新兒女英雄傳》《紅巖》《星星之火》等適合第一學段學生閱讀的紅色故事。從兒童視角出發(fā)，用生動形象的圖案和淺顯易懂的文字呈現(xiàn)了革命前輩、英雄人物感人肺腑的光輝事跡。學生熱愛閱讀，自發(fā)學習探究。閱讀探究后就能從小在內(nèi)心深處親近英雄人物，感受英雄人物。

（二）基于單元主題

語文教材中的每單元課文都是圍繞一個主題編排。每篇課文都是精心挑選的，貼近兒童生活，富有時代氣息，適合學生閱讀。但是教材里每單元僅有區(qū)區(qū)兩三篇課文，無法滿足學生閱讀需求。因此，依據(jù)單元語文要素、單元設計需要來選擇同主題更多閱讀內(nèi)容進行探究學習尤其科學合理。只有大量閱讀同一主題的文章，才能進行橫向聯(lián)系縱向?qū)Ρ壬钊胩骄浚e一反三，融會貫通，才能消化吸收形成系統(tǒng)知識。

比如，統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的單元語文要素：一是感受童話豐富的想象；二是試著自己編童話、寫童話。妙趣橫生的童話故事、引人入勝的故事情節(jié)，無疑會給人留下深刻的印象，激發(fā)學生閱讀的強烈欲望。這時，引導學生去“快樂閱讀吧”！領(lǐng)略童話的無窮魅力。利用電子閱覽室、電子書選擇“世界童話大王”——丹麥作家安徒生的童話故事。學生經(jīng)過認真閱讀、深入思考、交流探討后能深切感受到童話豐富的想象，初步懂得童話的內(nèi)涵。還可以比較不同作者對同一主題的觀點、看法，閱讀更多人寫的童話故事。通過深入閱讀研究學習，就能掌握內(nèi)在規(guī)律，學會編童話、寫童話。

二、基礎(chǔ)：拓寬閱讀廣度

課標指出：“擴展閱讀面，增加閱讀量。”小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于145 萬字，可見多讀、廣泛閱讀的重要性。學生只有博覽群書、取得百家之長，才能獲得豐富的知識。多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書，才能把書讀好。讓學生廣泛閱讀、開闊視野、陶冶情操、增長見識，為探究式閱讀奠定堅實基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)有資源全、內(nèi)容新、易查找的優(yōu)勢，可以供學生多樣化拓寬閱讀渠道，進行探究式閱讀。

（一）課內(nèi)外融合。呂叔湘說：“學習語文三分課內(nèi)，七分課外。”［2］僅憑閱讀教科書上的內(nèi)容是遠遠不夠的。學生除了要研讀課文外，還需要將課內(nèi)學習的知識、方法運用到課外閱讀實踐中，進行有效的探究式閱讀學習。以課內(nèi)拓展課外，適度補充課外閱讀文章，擴充學生閱讀量。課內(nèi)外閱讀知識是聯(lián)系緊密的。沒有目的、不著邊際的拓展無助于探究式閱讀學習活動。以學習《送元二使安西》為例，這是一首送別詩。在學生初步閱讀學習這首詩后，為了更深入了解研究送別詩的特點，還可以借助多媒體技術(shù)為學生搜集幾首送別詩進行比較鑒賞。比如，《別董大》《送友人》《贈汪倫》《芙蓉樓送辛漸》《送孟浩然之廣陵》等古詩。詩情畫意的詩詞通過多媒體課件含蓄奔放地誦讀，展現(xiàn)了送別詩景不同而情相似的畫面，字里行間處處流露出作者濃濃的真摯友情。學生通過閱讀欣賞探究后，對這種借景抒情、情景交融的寫作方法有更深的認識。這樣閱讀探究學習活動，能更深入、更廣泛地了解“送別”題材古詩的特點。課內(nèi)外互相促進、互相補充、互相學習借鑒，形成有效融合的整體，達到探究式閱讀學習的效果。

（二）多學科滲透。跨學科學習是課標提出的要求。跨學科閱讀，也是跨學科學習的方式之一，有利于學生多角度地探究閱讀學習。當然，這需要教師能善于抓住學科之間有關(guān)聯(lián)的信息，進行有機滲透，開展閱讀探究活動。在閱讀時，充分發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢，注重與生活、與其他學科的聯(lián)系，適時滲透其他學科的知識內(nèi)容，就能更加有效地進行閱讀探究學習。比如，指導學生誦讀《憫農(nóng)》詩歌：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”為了讓學生進一步體會農(nóng)民伯伯勞作的艱辛，利用多媒體鏈接《道德與法治》中《我們的衣食之源——白白的大米哪里來》一文。通過進一步閱讀探究學習，學生真切感受“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”的道理。學科間融合滲透，拓展延伸閱讀，深入學習探究，能讓學生更好地內(nèi)化吸收，輕松獲取知識，積累多樣的情感體驗。

3.家校間配合。教育是一個系統(tǒng)工程。學生的閱讀研究、成人成才離不開學校、家庭、社會各個方面的關(guān)心和支持。增加學生閱讀量，擴展閱讀面，進行探究式閱讀學習，還需要全社會共同努力、互相配合，構(gòu)建起“三位一體”共同育人的閱讀體系。只有形成合力，學生才能讀到更多更好的書，才能專心閱讀探究學習，才能得到更好的發(fā)展。（1）多方共建。創(chuàng)建良好的閱讀學習環(huán)境，為學生探究式閱讀學習提供保障。學習是校園生活的主旋律。因此，學校創(chuàng)造有利條件讓學生專心閱讀探究學習是責無旁貸的。學校要創(chuàng)建符合標準的圖書室，生均圖書必須達到要求。班級有圖書角，有各式各樣優(yōu)秀的圖書，隨時供學生閱讀研究。社區(qū)、鄉(xiāng)村少年宮免費開放讀書室。要廣泛宣傳，讓更多的學生在周末、節(jié)假日、寒暑假時間到讀書室閱讀學習、探討研究。家庭布置“悅讀吧”。家庭良好的讀書氛圍對孩子有潛移默化的影響，對孩子探究式閱讀起到很好的促進作用。（2）親子共讀。親子共讀必須以搭“書吧”為平臺，以選適合閱讀優(yōu)秀的書為依托，以探究式閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享精彩紛呈的閱讀過程，享受閱讀的快樂。家長陪同孩子共讀一本書，讓家長對孩子進行有效的閱讀監(jiān)督。鼓勵家長訂閱免費的電子雜志，瀏覽讀書網(wǎng)站，與孩子一起深入閱讀探究。（3）合作共進。要善于通過合作學習解決閱讀中的問題。合作探究學習作為一種有效的學習方式，是探究式閱讀的重要組成部分。師生、生生、家長之間都可以在閱讀學習平臺質(zhì)疑問難、合作探究、交流心得。此外，還可以表彰“學習之星”“閱讀五星”“書香家庭”等，激發(fā)學生、家長熱愛閱讀、快樂閱讀、探究式閱讀的熱情。彼此鼓勵、真誠合作，必定推動學生探究式閱讀進入一個新高度。

三、關(guān)鍵：挖掘閱讀深度

探究式閱讀更需要精讀、刨根問底的閱讀。學生讀書，不僅僅要理解書本表層所闡述的意思，還要探究文本背后的知識內(nèi)在聯(lián)系，要知其然還要知其所以然。精讀不僅要讀出文本內(nèi)容“弦外之音”，更要悟出“音中之韻味”。引導學生利用已經(jīng)學習的知識與方法去探究未知的事物，并將其化為智慧和能力，從而促進對文本的深入解讀。深度閱讀不僅在于了解知識之廣之深，更在于體驗情感之旅之妙。巧借信息技術(shù)讓學生直接與海量信息資源“對話”，“人機對話”，有助于挖掘閱讀深度，進行探究式閱讀學習。

（一）在探究式閱讀中解讀文本

在探究式閱讀中深度解讀，就是在獲取知識的基礎(chǔ)上，追根溯源進行知識之間遷移、內(nèi)化，激發(fā)求知欲，解決實際問題，獲得知識、技能，提高讀書品味。走進文本、深入解讀文本內(nèi)容是探究式閱讀學習的關(guān)鍵。只有熟練掌握文本內(nèi)容，才能進一步去挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律，形成自主思維，提升學生對文章的賞析能力。借助信息技術(shù)融入輔助教學，能夠為學生深入解讀文本創(chuàng)造直觀生動的學習場景，促進學生主體充分參與閱讀探究學習活動，深入理解、熟練掌握文本內(nèi)容。

比如學習《琥珀》一文，面對學生尋根究底地追問：“這塊琥珀是怎樣形成？”“琥珀里為什么有兩只小蟲？”學生的滿腹疑問，說明了他們產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，想繼續(xù)探究的欲望。這種科普文章，對于小學生來說，要透徹理解有一定難度。信息技術(shù)對解讀文本的促進作用是勿庸置疑的。教師采取的策略就是通過多媒體課件放大這塊琥珀，引導學生仔細觀察、思考；再觀察、再思考。面對晶瑩剔透的琥珀、栩栩如生的蒼蠅蜘蛛的畫面，頓時引起學生的閱讀探究興趣。這時，學生再來閱讀探究學習，一下子就弄清了事情的來龍去脈、前因后果，了解了科學知識，培養(yǎng)了觀察力、想象力和科學探究能力。新媒體的輔助教學省時高效，深入解讀文本立竿見影，探究式閱讀水到渠成。

（二）在探究式閱讀中升華情感

有愛的教育才是真正的教育，而語文是心靈的教育。在小學語文課堂教學中，學生不僅滿足于知識的習得，還要注重情感的體驗，能容情于文，感同身受，才能深層次地理解文本的內(nèi)涵。［3］“得閱讀者得語文”。閱讀是語文的基礎(chǔ)，更是語文的靈魂。探究式閱讀關(guān)鍵在于引導學生走進文本、進入角色，與作者引發(fā)情感共鳴，豐富自己的情感體驗。教師只有將文本內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗以及內(nèi)心感受相聯(lián)系，才能觸動學生心靈深處，才能促進學生自發(fā)地進行探究式閱讀學習活動。

比如教學《回自己的祖國去》，由于小學生對新中國成立初期的歷史缺乏足夠的認識，對當時美國的生活環(huán)境和中國的處境面貌了解不夠。如果單憑課文的描寫，學生很難入情入境，引起情感共鳴。通過網(wǎng)上搜集資料，利用多媒體課件播放1950 年美國、中國迥然不同的國情影像圖片。美國有洋房、汽車，而中國一窮二白，國內(nèi)戰(zhàn)火紛飛，社會動蕩不安，百姓吃不好、穿不好。捫心自問：華羅庚為什么不留在富裕的美國而要回到貧窮落后的祖國？學生很想一探究竟，繼續(xù)閱讀深入理解。通過反復閱讀、不斷思考、合作探究，學生從內(nèi)心深處對華羅庚為建設祖國拳拳愛國之心的崇敬之情油然而生。這時不失時機鏈接播放歌曲《我的中國心》融入閱讀課堂教學。在雄壯豪邁的歌聲中，華羅庚滿腔的愛國激情、忠誠報國的赤子之心，激起在座每位學生報效祖國的熱情。通過深入探究閱讀學習，學生完全受到情感熏陶和思想教育。充分發(fā)揮網(wǎng)絡閱讀獨特的視聽效果，學生的思想得到了碰撞，情感得到了升華，有效地提高探究式閱讀效率。

選擇適合的閱讀內(nèi)容、拓展閱讀面是探究式閱讀的前提和基礎(chǔ)。深入閱讀是探究式閱讀的關(guān)鍵、核心。合理運用信息技術(shù)，能夠激發(fā)學生閱讀興趣，使學生閱讀更有厚度、廣度、深度。探究式閱讀必定會讓學生更加熱愛閱讀，讓閱讀豐盈學生的人生底色！