融合信息技術的小學情境作文教學探析

吳愛芳

（福州市西峰小學，福建 福州 350001）

“情境作文”在《語文教法辭典》中被定義為“以一定的文學藝術手段（如故事表演、范文朗讀、回憶往事、實地觀察、展示圖片、播放音樂影視錄像等），把學生引入意境，使學生觸景生情后再作文的教學方法”。［1］“作文情境教學”是指在作文教學中，教師通過有目的地創設豐富多彩的情境，來調動學生的情感體驗，激發學生的寫作興趣，從而幫助學生表情達意，并使學生的寫作水平得到發展的教學方法。［2］寫作教學中引入合適情景可以很好地解決寫作過程中學生照本宣科、盲目模仿、機械訓練等問題，將傳統的死氣沉沉的“填鴨”課變成生動活潑、富有情趣的課堂。［3］信息技術教學資源平臺具有知識容量大、傳輸速度快的特點，可以為情境作文教學提供文字、聲音、圖形、動畫、影像等便捷性、趣味性、直觀性的信息化教學資源。所以，在情境作文教學中融入信息技術勢必使小學語文習作教學事半功倍。

一、利用信息技術創設生活情境，積累作文素材

寫作來源于生活，情境作文教學應當引導學生熱愛生活、感受生活、融入生活，從生活事例中尋找寫作素材。特別是小學生的閱歷淺，教師更應該以一定的藝術手段把生活搬進課堂，創設出學生喜聞樂見的情境來充分調動學生的感官和情感體驗，豐富學生的想象，為學生習作打開廣闊的天地，激發學生表達真情實感。情境作文教學中，教師借助信息技術可充分開發和巧妙利用生活情境，培養學生仔細觀察真實生活中的事例，用心記錄生活中的小事，以便積累作文素材。教師應該利用信息技術把學生帶入社會生活的方方面面，多注重引導學生觀察生活，從生活中找到寫作的素材。在教學時，可以借助信息技術展現情境，并加以適當的引導，從而激發學生的寫作熱情。學生自己經歷過的或者間接接觸過的元素都可以當作寫作素材，將其情境化，從而融入作文習作中，如，視頻圖片創設、聲樂渲染創設、語言描述創設等，引導學生關注生活、體驗生活、表達生活。

以統編教科書三年級上冊第六單元《這兒真美》習作教學為例，教師為了引導學生寫好一處自然景物，可通過音頻、視頻創設生活情境。教師在課堂導入環節通過播報一段音頻——學校征文比賽的海報，激發了學生習作的創作欲望。接著播放一段帶有配音解說的學生自己在尋找“家鄉美景研學”活動中拍攝的美景照片的視頻，牢牢地吸引了學生的注意力，勾起了學生對家鄉美景的回憶。教師借助音頻、視頻、圖片等信息技術手段創設了生活情境，把學生帶入真實生活，激活學生的思維，從而激發學生熱愛家鄉美景的真情實感，提升學生的寫作興趣。

二、利用信息技術組織活動情境，豐實作文情感

教師可以真實的情境為基礎，利用信息技術組織一定的活動來創設情境，通過讓學生觀察活動、參與活動來激發學生的寫作興趣和提升學生學習的積極性。活動包括游戲體驗、做實驗、朗讀比賽、記者采訪、編演劇本、辯論賽等。活動中，教師可讓學生和同桌相互交流。教師引導學生在情境中去拓展體驗，在體驗中去拓展感悟，在感悟中去拓展表達，為學生思維打開一片天窗。學生通過自主參與活動進入情境，產生情感體驗，不僅有話可寫，而且妙語連珠，獨具個性，從而寫出富有真情實感的好文章。

以統編教科書三年級下冊《我做了一項小實驗》習作教學為例，為了引導學生寫好曾經做過的一項小實驗，并把實驗的過程寫清楚，教師就組織了做“海底火山”的實驗活動。教師在課前提前準備好透明的水杯、油、紅色素和泡騰片。課上，讓學生變身“科學家”，在小組內做“海底火山”實驗，學生們個個躍躍欲試。接著，教師利用錄像機錄下學生實驗的過程。最后，讓學生在小組內觀察記錄自己實驗的過程、心情和有趣的發現，學生頓時有了寫作的動力。在學生對實驗過程有所遺忘時，教師再次播放實驗的錄像，勾起學生對實驗過程的回憶。于此，教師利用信息技術組織活動情境，一下就激發了學生的興趣，突破了教學重點、難點，豐實了作文情感，培養了學生的動手能力、創新能力和表達能力。

三、利用信息技術模擬想象情境，拓展習作思路

信息技術與小學情境作文教學的二者的巧妙融合與發展可以優化習作教學環境、變革傳統的習作教學方法和手段、創設優質教育資源、拓展教學內容。在情境作文教學中融入信息技術還可以提高學生的語言文字運用能力，提升學生的語文素養，改變作文都是胡編亂造，語言呆板或者是千篇一律、缺乏真情實感的狀態。為了創造生動的習作環境，教師可以貼近學生生活融合信息技術模擬想象情境，充分發揮他們的學習的主動性和創造性。通過大膽想象，讓學生不再受限于習作學習資源匱乏、素材少、習作思路打不開等方面的問題，促進小學生創造能力的提升。創設模擬情境包括四類方式：

1.在導入新課的導語中創設情境；

2.創設課堂問題情境，把動之以情和曉之以理緊密結合；

3.通過講述、表演創設情境，加深學生對課文理解；

4.通過圖畫、朗讀想象意境。

以統編教科書五年級上冊《“漫畫”老師》習作教學為例，教師為了引導學生寫好“自己熟悉的老師”，把老師的形象和特點寫得鮮活有趣，教師就通過表演創造了模擬情境。教師在課上通過開展“畫漫畫”——“演漫畫”——“寫漫畫”的活動，先讓學生欣賞課件中學生熟悉的漫畫《三毛流浪記》中“三毛”的圖片，引入課題。接著教師出示課件中教材的插圖啟發學生聯想自己的熟悉老師的特點。再讓全班同學變身“小漫畫家”，畫出一位你喜歡的老師，包括穿著、表情、動作等突出特點。最后，讓學生在小組內交流討論，變身“小演員”，把你喜歡的老師的特點和形象通過一兩件事情演出來。教師融合了信息技術讓學生愛上漫畫、表演漫畫，一下就調動了學生的興趣。學生在和同學激烈的討論中、在同學繪聲繪色、活靈活現的表演中演出了老師鮮活有趣的特點和突出的形象，豐富了習作素材，打開了習作思路，表達了自己的真情實感。

總之，信息技術以其資源的交互性、豐富性等優勢為學生習作學習提供了強有力的工具，也為小學語文情境作文教學注入了新的活力。教師應當將信息技術巧妙地融合在小學情境作文教學過程中，創設豐富多彩的情境，來調動學生的情感體驗，在情境中豐富學生的語言，使習作教學收到事半功倍的效果。在運用現代信息技術創設習作教學情境之路，我們上還需要更進一步的探索研究，只有巧妙地將現代信息技術手段與教育教學目標、理念、方法等合理地融合，習作教學之路才會走出一片新天地。