課程思政融入農業院校細胞生物學教學的實踐

馬振玲，劉娜，劉薇，程琨，趙月，鄭文明

(河南農業大學 生命科學學院，河南 鄭州 450002)

0 引言

2016年全國高校思想政治工作會議召開后，“課程思政”這一創新概念得以被提出。關于高校“培養什么樣的人，如何培養人，為誰培養人”這一根本問題，會議強調要堅持落實立德樹人的根本任務。會議提出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。“課程思政”與傳統的思想政治課程具有一致的價值指向，而兩者的實現方式則存在一定的差異性[2]。2020年5月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，各大高校、廣大教師、所有學科專業要全面推進課程思政建設[3]。課程思政的有效開展，有助于提高人才培養質量，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，構建“三全育人”的大格局[4]。

細胞生物學是生命科學領域發展最活躍的學科之一，是一門綜合運用各種現代科學技術，從細胞水平、亞細胞水平和分子水平上全面系統地研究細胞生命活動規律的科學[5]。細胞生物學作為農業院校生命科學學院生物科學、生物技術、生物工程專業的核心課程，需要任課教師深入探索、實踐并提煉其知識體系中的思想價值和科學內涵，將課程思政內容有機地融合到課程建設中。細胞生物學知識體系中蘊含豐富的思政內涵，如科學倫理、生命價值觀、科學思辨、集體意識、科學夢想等。高校應重視課程思政的引領作用，重塑課程教學目標，將課程思政內容與專業知識進行合理融合，這將有利于培養生物類專業學生探索未知、追求真理的科研精神，激發他們科技報國的熱情。

1 重視細胞生物學課程思政的引領

為全面落實立德樹人的根本任務，切實推進本科高校課程思政教學工作，自2020年起，省教育廳辦公室開展了本科高校課程思政項目的申報工作。為有效提高人才培養質量，各高校積極響應號召，在課程思政樣板課、課程思政教學團隊、課程思政特色化教學研究示范中心等方面設立教學工程項目，為各專業課程思政項目的建設提供了支持。高校應高度重視各學科專業課程思政建設，堅定落實立德樹人根本任務，積極推動各專業課程思政建設取得新成效。高校應該全面推進課程思政建設，設立課程思政相關教學項目，建立課程思政基層教學組織，建設線上線下教學平臺，鼓勵和支持專業課教師開展課程思政教學研究和教學改革，做到門門課程有德育。課程思政建設也是一項長遠性的工作，高校可以通過舉辦課程思政案例設計競賽等方式，評選優秀課程思政教學案例，以點帶面，營造教師人人講育人的氛圍。高校還可以通過組織優秀課程思政教師講授公開課，組織廣大教師觀摩學習，以此起到示范引領的作用，增強專業課教師開展課程思政工作的積極性和主動性，提升教師開展課程思政建設的意識和能力。

教師是課程思政項目得以落實的第一推動者，細胞生物學課程教師要發揮“主力軍”作用，增強自身的德育意識與能力[6]。所謂“學高為師，身正為范”，工作在教學第一線的高校教師要把教書育人和自我修養結合起來，將立德樹人理念扎根心中，做到教書育人、從嚴執教、為人師表，實現從“教書匠”到“大先生”的轉變。細胞生物學課程組教師應積極組建課程思政團隊，構建課程思政教學組織，通過深入學習思想政治課程，緊跟科學前沿更新課堂教學內容，積極參加學科研討，深入挖掘科學事件背后的故事及德育內涵。教師要把握并改善考核模式，通過課上組織話題討論、學生自評、互評、教師點評和課下查閱文獻、分享科學前沿案例等過程性考核方式，引導學生關注本學科領域研究現狀和發展趨勢，注重對學生綜合素質的培養。同時，教師應減少期末考試內容中死記硬背題目、降低客觀題比例，重點考核學生對知識點的理解能力、對學科熱點的分析能力以及獨立解決科學問題的能力。教師也應把握專業課教學主戰場，利用好課堂主渠道，結合傳統的教學方法，運用現代化教學手段，讓學生在學習專業知識的同時接受思想政治教育，以此提升課堂教學的效果。

2 重塑細胞生物學課程教學目標

課程教學目標是確立人才培養質量標準和規格要求的基礎。課程思政要通過構建課程思政教育理念，重塑傳統的課程教學目標，將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、憲法法制教育以及職業理想和職業道德教育融入認知目標，使學生在掌握細胞生物學相關理論和知識的基礎上堅定理想信念，培養并提升他們的社會主義核心價值觀、家國情懷、科學精神和辯證思維意識。

(1)知識目標

通過細胞生物學專業課程的學習，學生應掌握細胞生物學相關的知識，如細胞膜、細胞器、細胞骨架、細胞核等的結構與功能，細胞增殖、細胞分化、細胞衰老與死亡等細胞重大生命活動的過程及調控機制以及細胞生物學的理論前沿和發展動態，還需要了解細胞的起源與進化、細胞工程等。

(2)能力目標

學生應具備扎實的基礎實驗技能，具備一定設計實驗、實施試驗的能力。同時，學生還應具備總結實驗數據、思考分析、解決科學問題、自主學習和創新的能力，基本能夠獨立進行細胞生物學專業的科研。

(3)德育目標

在涵蓋課程知識目標和能力目標的基礎上，課程教學目標還應融入思政元素、加入育德目標，堅持以立德樹人為根本，對學生的價值觀和學習態度進行啟發和引導，教育學生遵紀守法、端正品行，培養學生的家國情懷、社會責任意識和科學精神等。樹立德育目標，能培養學生擁有更扎實的知識、更開闊的視野，促進當代大學生的全面發展，讓他們從專業學習中真正受益、終生受益。

3 課程思政內容的合理融合

在專業課程中實施思政教育，不是牽強附會，更不是額外增加教學任務，而是立足于專業知識，深入挖掘專業知識中的思政內涵。生物學專業是全球發展最快的高新技術之一，細胞生物學作為理學類專業課程，需要在課堂教學中把馬克思主義教育和科學精神有機結合起來，提升本科生正確認識、分析以及解決問題的能力。在農業院校開展細胞生物學課程思政，教師要結合農業院校學科特點，培養學生的“三農”情懷，引導學生培育服務鄉村振興的責任感。教師可以深入挖掘細胞生物學教材中蘊含的社會理論，并把這些理論和具體的專業知識有機結合，通過案例引導、類比啟發、討論發言等多種形式展現出來，讓學生在學習專業知識的同時接受思政教育。細胞生物學課程內容涉及到科學家的科研素質、科學精神以及為國家所作貢獻等方面，課程組教師要注重培育學生的社會主義核心價值觀、實事求是的科研精神和社會責任意識，從而達到培養新時代大學生的目的。

細胞生物學的教學對象是農業院校大三學生，他們學習的內容主要圍繞專業方向和需求而展開，需要在專業基礎上拓展自己的知識。同時學生可以通過不同渠道獲取知識，根據學習興趣探索知識，在此過程中培養自己的創新意識和創造性思維。經過前兩學年的適應期、迷茫調整期和立志奮斗期，多數大三學生在第三學年能夠審視和認識自己，有著強烈的好奇心和敏銳的認知能力，對專業知識已經有了一定的積累。思想政治課的學習是多維性的，在大三專業課中融入思政元素，可以進一步強化學生經常聽到、看到和原來接觸過的知識和觀念，幫助學生樹立正確的人生觀及擇業觀。教師應當結合不同章節的理論實際，積極挖掘并融合德育元素進行教學設計。下文將利用3個不同章節的課程思政案例進行教學設計。

(1)癌癥的發生是基因突變逐漸積累的結果

案例描述：癌細胞是一種變異細胞，是產生癌癥的病源，而抑癌基因是一類存在于正常細胞內具有抑癌作用的基因。當今社會存在太多的誘惑，總是以其迷人的一面引誘青少年漸漸遠離自己的追求和目標，干擾青少年的健康成長，就像癌基因一樣引起正常細胞發生病變，對自身和社會都具有很大的危害。大學生應自覺抵制不良誘惑，遠離違法犯罪，樹立正確的人生觀。

本案例的教學目標如下：在知識方面，學生應掌握癌細胞的基本特征，理解癌基因與抑癌基因在癌癥發生中的作用，了解腫瘤的起因與發生過程；在能力方面，學生應具備扎實的基礎實驗技能、獨立的思考科學問題的能力、自主學習和創新的能力；在思政方面，課程應傳遞健康理念，引導大學生自覺抵制不良誘惑，遠離違法犯罪，樹立正確的人生觀。

在教學設計上，教師可以利用啟發式、互動式教學模式，通過演示PPT、播放視頻等方式進行教學。在課前導入中，教師可以帶領學生探討引起癌癥的內因。教師課堂講授的內容應揭示：癌癥的發生一般并不只源于單一基因的突變，而是一系列原癌基因與抑癌基因發生致癌突變的累積結果。教師應帶領學生討論常見的原癌基因和抑癌基因有哪些，并講解原癌基因與抑癌基因的失活原理。最后教師應進行總結：癌細胞是一種變異細胞，是產生癌癥的病源，而抑癌基因是一類存在于正常細胞內具有抑癌作用的基因。

(2)通過“Hayflick界限”了解細胞衰老

案例描述：細胞的復制能力在生物學研究史上曾引發廣泛爭議。早在1881年，Weismann提出有機體終將死亡，細胞憑借分裂來增加數量的能力是有限的。這一觀點受到諾獎獲得者Carrel的挑戰，Carrel認為，體外培養的細胞是能夠永生不死的，如果停止增殖是因為培養條件不再適宜。Hayflick最終通過設計實驗提出了細胞水平上的“衰老”現象。

本案例的教學目標如下：在知識方面，學生應掌握細胞衰老的概念，細胞衰老的表征和細胞結構變化，以及細胞衰老的分子機制；在能力方面，學生應具備扎實的基礎實驗技能、獨立的思考科學問題的能力、自主學習和創新的能力；在思政方面：教師應培養學生的科學創新精神和實事求是的態度，激發學生挑戰學科前沿的勇氣，培育學生熱愛科學事業的品質，使學生能夠正確看待衰老現象，珍惜有限的生命，保持樂觀的心態，珍惜當下的寶貴時光。

在教學設計上，教師可以利用啟發式、互動式教學模式，通過演示PPT、播放視頻等方式進行教學。在課前導入中，教師可以帶領學生探討生物“長生不老”的可能性。在課堂講授中，教師應強調Hayflick界限表明細胞停止分裂是由細胞自身決定的，同時與學生討論并講解衰老細胞特征，即生長停滯、細胞停止分裂與β-半乳糖苷酶活化。最后教師應進行總結：細胞衰老一般指復制衰老，即體外培養的正常細胞經過一定次數的分裂后便會停止生長，衰老細胞的形態以及生理代謝活動會發生顯著改變。

(3)細胞的社會聯系——細胞連接

案例描述：在多細胞生物體中，沒有哪個細胞是孤立的，他們通過細胞通訊、細胞黏著、細胞連接以及細胞與胞外基質相互作用，構成復雜的細胞社會。同樣，人類個體組成了人類社會，在社會的發展中，沒有哪個個體是孤立的。因此，個體要有集體意識和團隊意識。小到集體，大到國家的發展都需要相互配合、協同前進。

本案例的教學目標如下：在知識方面，學生應掌握細胞間連接的基本概念，封閉連接、錨定連接和通訊連接的組織分布、結構特征及其功能機制。在能力方面：學生應具備扎實的基礎實驗技能，獨立的思考科學問題的能力，自主學習和創新的能力。在思政方面：教師應培養學生的團隊意識、集體意識和團隊協作精神，深入講解共創“人類命運共同體”的必要性。

在教學設計上，教師可以利用啟發式、互動式教學模式，通過演示PPT、播放視頻等方式進行教學。在課前導入中，教師應介紹多細胞生物構成細胞社會的方式，并在講授中介紹細胞連接的具體分類，即封閉連接、錨定連接和通訊連接。教師可引導學生討論細胞連接受到破壞后會引起哪些疾病，隨后分析細胞連接在細胞通訊中的功能。最后教師應進行總結：細胞連接是細胞社會性的結構基礎。

4 存在不足及改進措施

在課程思政融入細胞生物學課程的實踐中，課程組教師應在教學大綱制定中突出思政課程的內容，在原有課程知識目標和能力目標的基礎上加入德育目標，注重提升課程思政的教學設計水平，及時把握最新科學研究進展及最新科研成果，將細胞生物學課程知識背后所蘊含的思想政治教育內容傳遞給學生。但是在課程思政融入細胞生物學的實踐探索中也存在一些現實問題。首先，長期以來思政教育與專業課程教學存在一定程度的“孤島效應”，在專業課程思政教學實踐中，某些課堂教學未能完美地融合德育元素，僅是生硬地將家國情懷和核心價值觀嵌入課堂教學內容，出現簡單的“課程+思政”現象，未能呈現潤物細無聲的課堂效果。其次，融入課程思政的專業課教學考核方式需要進一步優化。相比傳統的考核模式，融入課程思政的專業課雖然增加了課堂話題討論、學生自評、學生互評、查閱文獻、科學前沿案例分享等過程性考核方式，但涉及思政元素的過程性考核難以量化。

課程思政的探索、實踐及建設是一件具有基礎性、長遠性且任重而道遠的工作。專業課教師要不斷加強思想政治理論的學習，注重學習和領會社會主義核心價值觀的內涵，把握最新科研進展及時事政治，引導學生積極參與到課堂教學中。教師應從科研故事、網絡、社會時事等多方面發掘細胞生物學知識中的思政元素，追求思政元素與知識點的有機融合，結合前沿貫穿法、啟發式教學法、互動參與法等教學方法，提高學生的學習興趣，引導學生培育社會主義核心價值觀，培養科學探索精神。

“教育是國之大計、黨之大計。”課程思政產生于黨的十八大確立的“把立德樹人作為教育的根本任務”新時代背景下，是堅持以立德樹人為導向、構建三全育人目標的關鍵舉措，也是高等院校培養高水平人才的有效途徑。細胞生物學作為農學院校生物學相關專業的核心課程，具有開設課程思政的必要性和迫切性。高校從學校政策、組織形式、教師自身等層面進行引領，重塑細胞細胞生物學課程教學目標，將細胞生物學專業理論知識與德育元素巧妙、有機且合理地融合，能夠有效地實現課程思政育人的目標。在細胞生物學課程思政實踐過程中，仍然存在部分課堂教學缺乏與思政內容融合的邏輯性，未能實現專業知識教學和德育的無縫融合。專業課教師需要結合專業課實際情況，全面推進課程思政教育教學改革，積極探索專業知識傳授、能力培養與德育引領同頻共振的有效途徑，真正做到專業知識傳授和價值引領的統一。