核心素養(yǎng)視角下高中英語讀后續(xù)寫命題探索

楊 娜

一、讀后續(xù)寫成題背景

王初明于2012年提出讀后續(xù)寫的題型理念，經過一系列研究論證，指出“讀后續(xù)寫是一種將語言輸出與輸入緊密結合，旨在加速提高學生語言運用能力的方法。此法的任務設計簡單易行，只須將一篇讀物的結尾抹去，讓學生閱讀截留部分，在理解的基礎上續(xù)寫，補全內容。讀物或是故事，或是科普，只要內容連貫有趣，有利于發(fā)揮想象力，切合學生的語言水平，并有一定長度，就可用于續(xù)寫。”（王初明、亓魯霞 2013）

2015年8月，教育部考試中心發(fā)布的《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（第一版）》中提出了寫作新題型：讀后續(xù)寫或概要寫作，兩種形式在不同考次不定期交替使用。讀后續(xù)寫作為一種全新的高考題型，于2016年10月首次在浙江省高考英語試卷中亮相，并隨著我國高考綜合改革試點的推廣，在全國更大范圍內使用（教育部考試中心 2015）。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）也對讀后續(xù)寫題型進行了具體的介紹，“寫作部分主要考查學生的寫作能力，包括寫作的流利性、準確性和得體性。其中，故事續(xù)寫是寫作的主要考試形式之一。故事續(xù)寫要求考生閱讀故事性短文，根據(jù)其中情節(jié)，續(xù)寫故事，使之完整”（教育部 2018）。

二、讀后續(xù)寫題型解讀

讀后續(xù)寫具有明顯的促學優(yōu)勢。該題型可以釋放學生的創(chuàng)造力和想象力，帶領他們融入讀物提供的語境學習語言。在讀與寫的過程中，語言可模仿，內容則要創(chuàng)新。學生順著語篇續(xù)寫，能提高連貫表達能力。語言理解與產出結合緊密，能顯著提高學生英語學習效率。

具體而言，讀后續(xù)學既考查學生獲取信息和理解語篇的能力，又考查其邏輯思維、批判性思維等思辨能力，以及書面表達等語用能力，充分體現(xiàn)了《課程標準》提出的學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新的英語學習活動觀，有效促進其語言能力、文化意識、思維品質和學習能力核心素養(yǎng)的形成。

三、讀后續(xù)寫選文特點

從2016年讀后續(xù)寫第一次出現(xiàn)在高考英語試卷中以來，該題型廣泛出現(xiàn)在新高考試點省市高中英語試卷中。讀后續(xù)寫的文章多為記敘文、故事類，具有情節(jié)跌宕起伏，線索邏輯性強的特點。故事中涉及的人物較為集中，文字通俗易懂，總體難度小于閱讀理解。

與此同時，讀后續(xù)寫的選材往往突出育人特色。以山東省2020年和2021年的高考英語題為例，2020年的讀后續(xù)寫講述了梅雷迪思（Meredith）一家人通過把玉米做成爆米花進行售賣，從而幫助困難鄰居的故事；2021年的讀后續(xù)寫描寫了一對雙胞胎詹娜（Jenna）和杰夫（Jeff）在爸爸的指導下給媽媽做生日早餐的故事。這兩篇文章都有潛在的德育因素，引導學生重視良好的人際關系與社會交往，形成樂于助人、關愛家人的良好品格，能夠起到落實立德樹人根本任務的良好作用。

四、讀后續(xù)寫命題實踐

（一）命題意義

高中英語教師在講授讀后續(xù)寫的過程中多使用成題。實際上，一線英語教師嘗試進行讀后續(xù)寫的自主命題，可以進一步加深對該題型的理解，也能夠多角度解析該題型，從而更加科學、有效地進行讀后續(xù)寫教學。教師根據(jù)學情進行該題型的編寫，有助于發(fā)展學生的“最近發(fā)展區(qū)”，推動實現(xiàn)培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的目標。基于以上必要性，教師有必要進行讀后續(xù)寫的命題嘗試。

（二）文本內容

經過廣泛選材之后，教師選取了一篇講述發(fā)生在普通家庭的故事進行命題創(chuàng)作。原文題目為The Kindness of a Neighbor，是一篇1 100詞的文章。原文作者用倒敘的寫法講述了在困難時，鄰居瓦萊麗（Valerie）主動幫助他們渡過難關，兩個家庭形成幾十年的友誼這樣一個感人的故事。在改編過程中，教師從這個故事中提取了一部分內容編寫讀后續(xù)寫的材料。

選取修改后的故事內容為：作者一家在20世紀80年代從印度移民到美國，印度靠近赤道附近，常年炎熱，而美國堪薩斯州的冬天寒冷，由于沒有充分的準備，他們缺少御寒的厚衣服，也沒有車輛代步。因此，作者與弟弟只能穿著單薄的衣服每天步行很遠的距離去上學。一次偶然，他們遇到了瓦萊麗女士，她主動提出開車送他們每天上學、放學。這是一個助人為樂、雪中送炭的故事，具有良好的育人價值，加之文本材料的語言難度適中，故事連貫性強，適合作為讀后續(xù)寫材料。

（三）續(xù)寫原文

將原文素材加工后成文如下：

My parents came to the U.S.from India in the 1980s，along with the first wave of immigrants from India.My father came to Kansas，where he was getting his Ph.D.Six months later，my mother came with the three of us—my sister，my brother，and me.We were just four，eight and ten years old at that time.

It was the very first winter we were in Kansas and the cold weather was beyond our expectation.We didn’t have heavy coats or warm clothes.My parents were coming from India.They didn’t have a concept of how cold it really could get in the Midwest of the U.S.，so every day was a new surprise.We didn’t have a car or anything like that，and my Dad didn’t even have a US driver license.Back then，there were few Indians anywhere around.But anyway，my father was getting his Ph.D.，and he would walk up and down the big hill to and from campus on a regular basis.

Since my sister was four，she didn’t go to school，but my brother and I were in school.My father would walk down this big hill every day to take us to school，and then walk back up the hill to go to the university.After about two or three weeks of this routine，a woman called Valerie with her son who apparently was in my brother’s second-grade class started noticing us.On one very cold and snowy day when we weren’t dressed warmly enough for the weather，she pulled up and said to my father，“You know，I see you walking every day with the kids.Don’t the kids feel cold without thick coats?”My father responded，“We didn’t expect it is so cold here.It’s not easy for us to get enough warm coats in a short time.”Valerie continued，“Maybe I can do something to help.I have similar daily route with you.Can I take your family to school?Would you like a ride?”

Paragraph 1：Hearing the words，my dad responded with great gratitude.

Paragraph 2：It started off with this small act of offering a ride，and then from there it ballooned.

（四）文本分析

《課程標準》指出，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力（教育部2018），以情境為載體對必備知識和關鍵能力進行綜合運用。新高考聚焦學科素養(yǎng)，突出試題的情景化設計，落實綜合性、創(chuàng)新性考查要求，引導學生勇于探索、大膽創(chuàng)新。因此，讀后續(xù)寫的選材和編寫應重視強調學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。本篇讀后續(xù)寫材料從核心素養(yǎng)的角度分析如下：

1.重視語言能力

讀后續(xù)寫首先檢測學生在讀懂一篇故事類文章的基礎上續(xù)寫故事的發(fā)展和結果的能力。也就是《課程標準》中提到的“在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，理解書面語篇所表達的意義”（教育部 2018），包括詞匯、語法等結構性知識，以及語篇和語用等運用性知識。

該語篇中出現(xiàn)的詞匯如 immigrant、beyond one’s expectation、concept、license、regular、basis、pull up等，是和文章主題密切相關的信息。學生通過以上詞匯能夠較好地理解故事情節(jié)，同時在語境中形成詞塊意識，提高運用詞匯確切表達意義的能力。

本語篇中出現(xiàn)的語法知識直接影響學生對主題意義的理解。作者在文中使用了大量的復合句，如定語從句“My father came to Kansas，where he was getting his Ph.D.”和“On one very cold and snowy day when we weren’t dressed warmly enough for the weather，...”，以及原因狀語從句“Since my sister was four，...”。又如，過去分詞作后置定語：“After about two or three weeks of this，a woman called Valerie with her son who apparently was in my brother’s second-grade class started noticing us.”文中出現(xiàn)的語法知識可以考查學生在具體語境中恰當?shù)剡\用所學語法知識理解和表達意義的能力，也能促進他們進一步增強英語語法意識，帶動其續(xù)寫風格。

文本是一篇故事類文章，屬于記敘文文體，其主題語境屬于“人與社會”中的“良好的人際關系與社會交往”，主要描寫的是“助人為樂，雪中送炭”的溫情故事。語篇銜接性和連貫性強，語言流暢、適讀，邏輯清晰，內容條理性強，適合高中二年級及三年級學生進行續(xù)寫練習。

2.形成文化意識

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準（修訂）》）將文化意識定義為“對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同”（教育部 2020）。文化意識反映在讀后續(xù)寫中，就是跨文化意識和文化價值取向。一個故事有一個中心思想，而這個中心思想基于本土或外族的文化背景，傳遞的是一種文化信息，反映的是一種文化價值。學生閱讀故事時，不只是理解文字的意思，還要理解文字背后的意義，即《課程標準（修訂）》中提到的“主題意義”。

文本涉及的文化信息有20世紀80年代出現(xiàn)在美國的印度移民潮，印度移民初到美國時所遇到的困境。印度位于赤道附近，是一個常年炎熱的國家，而美國的堪薩斯州位于美國的中部地區(qū)，冬天非常寒冷。這涉及美國和印度兩個國家不同的文化背景。語篇引導學生關注不同民族的文化現(xiàn)象，尤其可以了解美國、印度不同的地理概況及其經濟等方面的基本知識，比較美印差異，認同人類共同發(fā)展的理念。

3.鍛煉思維品質

讀后續(xù)寫需要學生歸納語言及語篇特點，辨識語篇結構的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態(tài)度和情感等英語學習活動和實踐運用途徑，在閱讀時厘清故事情節(jié)發(fā)展的前因后果，分析人物表現(xiàn)出的內心情緒變化，解讀作者的意圖和目的等。在續(xù)寫時，學生要能夠結合所給的段落開頭語和所標示的關鍵詞做到想象豐富、條理清楚、內容合理，培養(yǎng)思維品質，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

文本作者的寫作目的是記述瓦萊麗女士及其家人在作者家人遭遇困難時伸出援手的熱心舉動，并歌頌兩家人長久的友情。在續(xù)寫第一段的段首句中，作者的父親感激地進行了回應；第二段的段首句，從這個小的善舉開始，如滾雪球般加大。學生在閱讀和續(xù)寫的過程中，運用邏輯思維分析描寫人與人之間的交往互助，并運用批判性思維敘述作者父親的回應與兩家人之間成為朋友的過程。

4.思路分析

續(xù)寫第一段中的段首句，作者的父親充滿感激地回應了瓦萊麗女士提出的幫忙。因此，可以推斷，作者和家人進入瓦萊麗的車中，在上學的路上不必再忍受寒冷。根據(jù)續(xù)寫第二段的段首句，從一個小的善舉開始，如滾雪球般越來越大可以倒推，第一段的內容中，瓦萊麗在寒冷的冬天會一直開車搭載作者和家人，在作者一家生活的其他方面也力所能及地提供幫助，因此，兩家人建立了深厚的友誼。

基于以上文本思路分析，續(xù)寫如下：

H earing the words，my dad responded with gratitude.“Yes，that would be great.Thank you so much.”And so we hopped in the warm car on that freezing cold day and got to school favorably.Valerie had three kids roughly the same ages as my siblings and me.She explained since her son and my brother were in the same school，it didn’t bring her much trouble to ride my family.Therefore，Valerie started doing this every day during these chilly days.We didn’t need to suffer the cold weather on our way to school.

It started off with this small act of offering a ride，and then from there it ballooned.Valerie and her family all were very kind people and tried to help us in other aspects，such as offering us warm clothes，which was very important for us in the 1980s.Valerie invited us to have dinner in their home and we did that too.Because there were all these little exchanges between our families，we became incredibly close.It’s blossomed into an unbelievable friendship for decades.

結語

隨著新高考改革的逐漸深入，讀后續(xù)寫題型越來越多地出現(xiàn)在高中英語各層級考試及日常教學中。讀后續(xù)寫題型集中了提高學生語言能力，培養(yǎng)其文化意識，鍛煉其思維品質，以及訓練、改善其學習能力等優(yōu)點，能夠全方面提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。高中英語教師在日常教學中嘗試讀后續(xù)寫的自主命題，可以提高教師本身的專業(yè)素養(yǎng)，加深個人對于該題型的理解，從而提高教學的有效性，更好地讓讀后續(xù)寫題型的育人價值落地。