智慧課堂在初中地理教學中的應用研究

王 婷

（信陽師范學院地理科學學院，河南 信陽）

2012年教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中指出“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新”[1]，2018年印發的《教育信息化2.0行動計劃》，明確構建智慧學習環境，開展智慧教育創新示范。2019年中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》，提出了加快信息化時代教育變革總體思路，其中就明確指出建設智能化校園、統籌建設智能化教學。智慧課堂便是智能教學的一部分。

智慧課堂可以說是傳統課堂的創新。因為在傳統初中地理課堂中，很多學生學習興趣不高、缺乏地理空間思維能力、分析地圖的能力較差等，導致在學習地理時困難重重，而智慧課堂恰好能彌補傳統課堂的不足，可以增強地理課堂趣味，激發學生地理學習興趣，培養學生讀圖能力。但是在初中地理智慧課堂落實時，還是出現了許多短板。因此，通過已有文獻研究，結合本身實踐經歷，對智慧課堂在初中地理教學中的應用進行分析，希望能為初中地理課堂教學模式變革提供參考。

一、智慧課堂概念

智慧課堂是什么？周青云、肖葉枝等人認為智慧課堂是利用一些現代信息技術將教學資源整合并融入傳統資源，最終實現教與學的新模式[2]。崔曉慧、朱軒認為智慧課堂是教師將信息技術融于課堂教學中，為學生構建智慧學習環境，引導學生發現、思考、解決問題，打造的一種新型課堂[3]。

智慧課堂的概念不是絕對的。不同的學者因研究角度和方向不同，概念也有所不同，但無外乎都是以大數據、云計算、物聯網和移動互聯網等現代信息技術為基礎，與傳統課堂有所區別，利用多種教學手段，最終實現教師引導、學生主導的高效智慧課堂。

二、智慧課堂與傳統課堂的區別

（一）教學理念不同

傳統課堂輕實踐，重理論。傳統課堂多是以教師為中心，以教材大綱為教學目標，向學生傳授理論知識，完成教學任務而已，學生只能了解知識的表面，而無法理解深層含義并達到對知識的活學活用，忽略了教學中學生的主體地位和對各種學習能力的培養。

智慧課堂重視學生從“學會”向“會學”轉變。在教學中以學生為中心，以學生的全面發展為教學目標，教師在傳授知識的同時，開展問題探究、小組討論等活動，促進知識的吸收內化、活學活用，培養學生創新思維，實現學生多元化、個性化發展。

（二）教學方法不同

傳統課堂教學方法單一，多以講授法為主，教師按照課前備好的教案進行講授，學生在課堂中被動接受知識，大腦沒有進行思考，就很容易注意力不集中、走神，不能跟著教師的思路走，很難達到設定的教學目標。

智慧課堂教學方法多樣，能夠實現真正的“教無定法”，培養學生創新思維。教師根據課程內容和學生實際需要來確定教學方法，調動學生多種感官，使學生思維活躍，真正融入課堂，激發學生的學習興趣，達到預期的教學目標，實現全面發展。

（三）教學資源不同

傳統課堂多以教材資源和教學參考書為主，教師憑借個人經驗圍繞課本進行備課、講課，學生消極接受知識，無法實現對知識的高效理解和運用。

智慧課堂融合了教材、大數據、云計算等豐富的教學資源，如視頻、音頻等。教師合理運用現代化教學資源，拓展課本內容，拓寬學生眼界，完善學生知識結構。

（四）教學媒介不同

傳統課堂是以黑板和粉筆為主，教師需要用粉筆一筆一畫地寫出知識點，占用課堂時間，學生也很難參與其中。

智慧課堂融合了現代技術，以電子書包、交互式電子白板、智能錄播系統為主要的教學媒介。電子書包可以實現“先學”“互動”“及時反饋”等功能[4]，培養了學生的自主學習能力，使學生能夠達到好學深思；交互式電子白板是一種將傳統黑板、電腦和投影儀等功能相結合的人機交互設備，具有靈活的書寫功能，可以實現師生間更好的互動，實現高效課堂；智能錄播系統能夠清楚錄下學生上課時的狀態，教師以此可以判斷學生對知識的理解情況，根據錄下的視頻，實現自我反思和提升。智慧課堂以學生為中心，制訂個性化教學方案，因材施教。

三、智慧課堂應用于初中地理教學的優勢

智慧課堂實現了以學生為中心的教學理念，教師不僅是知識的傳授者，更是學生發展的引導者。

（一）促進師生間的互動

智慧課堂可以通過大數據的統計，把握學生對知識點的理解程度。教師可以發布相應的測試題，根據大數據對答題狀況的統計，判斷學生對該知識的掌握情況。針對未掌握的知識點進行講解，再以此為導向深入講解，設置課堂討論，讓學生通過小組討論來解決問題，既完善了知識結構，又培養了合作能力。教師也可以通過電子書包系統，為對知識點掌握不充分的學生單獨布置相應作業，以促進他們對知識點的掌握，加深理解。

（二）培養學生的自主學習能力

智慧課堂具有豐富的學習資源，教師可以引導學生合理利用學習資源，提高學生的自學能力。智慧課堂利用現代互聯網技術，在課前將課程內容以資料包的形式或者以微課的形式發送給學生[5]，學生自主進行課前研學，教師搜集、整理學生的預習情況。選擇預習內容時盡量選擇學生感興趣、容易理解的內容，以此激發學生課前預習的主動性；也可以設置一些與課程相關的主題，讓學生自主查閱資料學習，培養學生的自主學習能力。

（三）培養學生的識圖能力

地圖被稱為“地理學的第二語言”，是我們日常生活和學習地理必不可少的工具。智慧課堂中的地圖資源是動態、立體的，能讓學生更直觀地理解學習，利用教材插圖、多媒體地圖等地圖資源，培養學生的讀圖、識圖、用圖能力，提高地理空間思維能力，增強思維創造性、深刻性[6]。

四、智慧課堂應用于初中地理教學的不足

（一）教學手段單一

教學手段的使用是教師上課必不可缺少的，單一的教學手段很難調動學生的積極性，而且抑制了智慧課堂的發展，不符合智慧課堂的發展理念。如有的教師為了完成教學任務，在每次上課時只按照課件進行講解，沒有其他教學手段，就很難達到預期的目標，極大地限制了學生的自主學習能力。

（二）教學媒介利用不合理

智慧課堂包括電子書包、交互式電子白板、智能錄播系統等，許多學校已經擁有了智慧課堂，但真正運用起來的卻很少，這些智慧教學媒介的運用可能浪費課堂時間、達不到預期教學目標、價格昂貴且極易損壞。而有些鄉鎮學校由于社會資源的缺乏，很難享受到這些媒體教學設備所帶來的樂趣[7]。

（三）教學資源利用不當

教師對教學資源的利用不當使智慧課堂很難達到預期的效果。智慧課堂常在課件中選擇圖片、視頻等便于學生理解知識點。有時在選擇圖片時，所添加的圖片數量過多，動畫過量，導致學生將過多的注意力放到圖片中，就很難投入課堂理論的學習；有時選擇的教學視頻中沒有明確的教學信息，學生看視頻時很難把握重點，使教學效果不盡如人意[8]。也有些教師盲目地依賴網絡中豐富的教學資源，而不考慮地理學科的特點，使教學偏離了預期的教學目標。

（四）教師專業技能薄弱

要想更好地建立初中地理教學的“智慧課堂”，其中關鍵一點應該是提升地理教師的專業素養[9]。專業技能既包括要求教師有過硬的學科知識，還需要教師能夠熟練地掌握現代技術。在智慧課堂真正落實時，有些教師對現代技術了解甚少，也未經過專門的專業技能訓練，使智慧課堂很難“智慧”起來，對智慧課堂感到很不適應，使教學效果大打折扣。

五、智慧課堂應用初中地理教學的建議

（一）利用多種教學手段使學習有趣味

智慧課堂是個開放的課堂，在課堂中運用多種教學手段提高學習的趣味性，使學生在課堂中不斷地進行思考，高效地掌握知識，學生也可以在教師的安排下隨時進行討論，不斷地發生思維碰撞，獲得新的啟發。如在講解“世界的氣候類型”這一節內容時，教師可以介紹按所劃分的氣候模塊簡單地進行講解，如先介紹熱帶氣候包括了熱帶季風氣候、熱帶雨林氣候等，講解它們的主要分布、氣溫和降水情況，當然此時學生仍不是很了解這些知識。之后教師可以結合地圖和視頻對熱帶氣候進行講解，其中結合視頻時教師可讓學生自己對該氣候進行總結，最后教師進行總結，學生對照修改自己總結的內容，以此增強學生對知識的掌握利用能力。

熱帶氣候這一知識點講解結束之后，學生可能會進入課堂的疲倦期，此時教師采用討論法，讓學生討論巴西熱帶雨林開發的利與弊。教師可以播放相關的視頻資料，學生通過視頻內容結合自己所查閱的資料，分為兩組從不同立場辯論巴西熱帶雨林開發的利與弊，這樣既加強了師生間的互動，又秉持了人地協調觀，樹立了關愛地球、保護地球的理念。同時，教師還可以把教學內容剪輯成視頻或制成動畫，展示實地情境，使內容簡化，使課堂氛圍更加活躍。

（二）利用現代技術突破學生對重難點的理解

教師合理運用信息化教學手段，能使難以理解的地理知識變得容易理解和掌握。內容比較多的知識以動畫、視頻等技術手段呈現易于學生吸收。如在教學“從世界看中國”這一課時，中國的省份眾多，識記規律性不強，會給學生的學習帶來一定難度。教師可以制作中國省份分布地圖動畫，先引導學生看中國地圖（如先看圖例、比例尺），再在我國國土形狀上利用動畫彈出我國的各個省份，對于出現的省份，教師依次對其形狀特點、位置關系和特有的動植物進行講解。學生對我國省份有所了解之后，教師也可以通過白板展示中國的框架，先讓學生自己在頭腦中思考各個省份的位置，再通過比賽的形式讓學生填出我國各個省份的位置，以此加深學生對我國省份的認識，形成中國省份的框架圖，提高學生的地理空間思維能力。

（三）提升教師的專業素養

教師要擁有過硬的學科知識的同時，也要多學習現代技術，提升自己的專業素養。智慧課堂是以現代互聯網技術等現代技術為基礎，其“智慧”二字就體現在現代技術上，所以現代技術對智慧課堂建設具有極其重要的作用。如在講解“中國的主要山脈”時，因山脈眾多，且難記憶，就需要制作多媒體山脈分布地圖。教師先引導學生學習如何讀多媒體山脈分布地圖，再在多媒體山脈分布地圖上按走向展現各個山脈，教師講解各個山脈（先展示東西走向的各個山脈，再展示南北走向的山脈），這樣能夠使學生較快地構建中國山脈框架圖并達到識記的效果。這里的多媒體山脈分布地圖就需要教師自己制作，教師可以利用網絡上的教學資源，自主學習多媒體地圖的制作過程，增強自己的專業素養。教師也可以將自己制作的教學資源進行共享，共同提高和進步。

（四）將地理與生活實際相聯系

地理是一門與生活緊密聯系的學科，在生活中能夠見到許多與地理有關的現象和事物，因此在打造智慧課堂時不能脫離與生活實際的聯系，在生活中，加強學生對知識的運用能力。在學習“地球的運動”時，教師講解自轉現象對人們生產生活的影響時，就可以聯系生活中的例子。如生活中會有晝夜更替現象，晝夜更替現象就是因地球自轉產生的。而對于地理空間思維能力較差的學生就很難理解為什么自轉運動會產生晝夜更替，教師可以邊播放教學視頻邊進行講解，地球是個不透明的球體，在轉動過程中，只能有一面被太陽照射。有太陽光照射的一半就是白天，另一半就是夜晚，進而產生晝夜更替，白天有太陽照射，可以進行日常活動，夜晚太陽照到了別的地方，就到休息的時間了。地理離不開日常生活，地理教學不能與生活實際相分離，地理知識的學習更不能脫離日常生活實際，在課堂上學習的地理就是生活中的地理。

六、結語

教師是智慧課堂的使用者和推廣者，對智慧課堂的發展具有十分重要的作用。教師可以在智慧課堂中利用多種教學手段激發學生學習興趣、利用現代技術突破學生對重難點的理解；智慧課堂的“智慧”不僅體現在多媒體教學設備上，還體現在教師對這些設備的使用上，所以教師必須掌握現代技術，提升自身的專業素養；教師在備課、授課時要牢記無論是傳統知識的課堂還是智慧課堂，都不能脫離地理與實際生活相聯系的實際，要讓學生學到對生活有用的地理。還有比較重要的一點，教師要多在課堂中將地理知識與思想政治內容結合在一起，體現黨和國家多次提出的課堂思政理念，提高學生的政治敏感度。