打造行走的課堂與深入開發研學旅行活動課程

王 剛

（甘肅省酒泉市肅州區酒泉第八中學，甘肅 酒泉）

對行走的課堂與研學旅行活動課程進行設計時，需要注意課程的目標和內容，打造專業的教師隊伍。課程目標的設定需要考慮各學科的教學目標，考慮學生的現實情況和培養目標，考慮當前的社會生活情況，教學目標必須要與課程內容緊密結合，帶隊教師和研學導師的能力也會影響實施效果，如果教師能力有限，沒有科學分配任務，將更多精力放在安全問題上，而忽略了教育和引導，將會降低教育質量，無法實現教育目標。

一、初中研學旅行活動課程現狀調查

（一）課程目標

研學旅行活動課程的目標設定不夠合理，課程目標比較模糊，沒有滿足教育部的相關要求，無法起到導向作用。研學旅行活動非常豐富，能夠起到多方面的作用，但是在實際設計中，有的教師直接按照教育部的文件或者課程手冊設定目標，完全沒有考慮本校的實際情況和學生的具體狀況，課程目標非常單一，不夠完整，教育目標的缺失會直接影響研學旅行課程的教育效果，降低教學質量。

（二）師生認知

在認知方面，只有部分教師和學生準確了解研學旅行的內涵和意義，很多學校、家長和學生對研學旅行的理解存在一定偏差，沒有明確各個角色的定位。在研學旅行活動課程中，學校是發起者，教師是活動的實施者，學生是課程的主體，是整個活動的主要參與者，旅行社負責組織策劃和協調溝通工作，如果某一方沒有準確定位，把研學旅行活動課程當成一次游玩活動，將會影響課程的教育質量。如果學校對課程不夠重視，就不會為研學旅行提供充足的經費，如果教師不夠重視，就會使課程設計不夠合理，如果學生不夠重視，就會使研學旅行失去教育意義，必須要改變認知，做好宣傳動員工作。

（三）課程實施

研學旅行活動課程的實施過程出現了很多問題，課程實施缺少規范性，缺少制度的約束，缺少科學的管理。有些學校進行統籌規劃，后期評價也非常形式化，通常會布置作文，但是并不會仔細評價學生的作文。部分學校的研學旅行沒有起到教育作用，與旅游活動沒有什么不同，研學旅游活動中的旅游性質過于明顯，教育因素缺失，往往以觀光為主，沒有根據教育需求合理設計路線。

（四）課程內容

研學旅行課程內容不夠豐富，沒有對教育資源進行深入挖掘，思考的角度和教育的內容比較單一，缺少一定的深度，設計課程時，沒有集中討論課程方案的合理性，導致課程存在較多缺陷。研學旅行內容脫離實際，沒有考慮到課程目標。在課程實踐中，往往是帶領學生簡單游覽，沒有抓住某個特殊場所或文化歷史進行引導，學生的感受不夠強烈，沒有深入調研和思考，浪費了豐富的課程資源和教育資源。

二、打造行走的課堂與開發研學旅行活動的原則

（一）教育性

行走的課堂和研學旅行活動課程要遵循教育性原則，該課程與傳統的秋游活動并不同，研學旅行并不是以游玩為目的，而主要是實踐教學，通過實踐調研進行教育，在課程開發中，要明確教學的目標、場所、內容。到達目的地之后，教師會根據該場地的實際情況進行引導和教育，不會出現走馬觀花的情況，在游玩和觀看的基礎上，學生還要進行調研、分析和思考，在研學旅行活動中獲得豐富的體驗和感受，教師要挖掘旅行地點的教育資源，適當引導學生，從學科知識、思想道德、精神品質、歷史文化、藝術審美等不同的層面培養學生。

（二）生活性

課程研發團隊要遵循生活性的原則，學校課堂教學過于注重理論知識，導致理論知識與生活實踐相互分離，研學旅行活動課程能夠彌補傳統課堂的不足，在研學旅行活動的各個方面都能發現生活元素，充滿生活氣息。學生對現實的生活情境進行觀察，會對不了解的事物和現象產生強烈的好奇心，能夠自主進行研究，培養學生的自主探究精神，引導學生回憶曾經學過的知識，還可以詢問當地人，或者在網絡上查找資料，解決生活化的問題。

（三）體驗性

研學旅行活動實際上就是行走的課堂，學生不需要坐在教室里學習知識，在旅行的過程中，學生同樣能夠學到知識，收獲經驗。在研學旅行活動中，教師會帶領學生走出教室、走出學校，進入社會和自然環境中。在研學旅行基地進行觀察和調研，學生會看到很多新奇的事物，產生全新的體驗和感受，接觸到不同的人，了解不同的生活方式和思想觀念，通過研學旅行活動帶來豐富的體驗，積累更多的生活經驗，感受不同的人生。

三、初中研學旅行活動課程的開發路徑與實施策略

（一）健全研學旅行活動課程開發體系

行走的課堂和研學旅行課程是一種全新的課程形式，只有很少一部分學校開設過研學旅行課程，參考資料十分有限，缺少課程開發與實踐的經驗，在實施的過程中遇到了各種各樣的問題，需要從源頭上解決研學旅行課程實施中的問題。學校要加強頂層設計，進一步完善研學旅行活動課程體系，根據本校的教學特點和課程體系進行建設，使研學旅行活動課程體現出本校的教學特色和資源優勢。研學旅行活動課程的開設需要多方面的支持，課程實施涉及多方面的工作，學校可以和旅行社進行溝通與合作，對研學旅行活動項目進行審批，分析研學旅行課程實施的可行性，分析活動的成本與效果。在課程研發方面，學校要注重課程特色和課程高度，明確課程體系的建設路徑，從整體上進行開發和設計。

研學旅行活動課程具有較強的突破性和創新性，校長要發揮引領作用，成為研學旅行活動的帶頭人，牢牢把握研學旅行課程的目標方向，做好組織管理工作和溝通協調工作，關注課程開發的進展和實施情況，使研學旅行課程符合學校的辦學理念，與學校的教學特色相融合。校領導和各學科教師要提高理論修養和專業能力，組建高水平的教學研究團隊，對學生的基本情況和喜好需求進行分析，使研學旅行課程適應學生的年齡特征和認知水平，將各學科的知識融入研學旅行活動當中，明確研學旅行活動的重點，對研學旅行的整體流程和具體要求進行設計，明確各個環節的教育內容，創新課堂形式和教學模式，提高教育質量，令初中生形成豐富的體驗、深刻的印象、真實的感受，能夠更好地理解各學科知識，通過行走的課堂拓寬學生的視野，以全新的教學模式培養學生。學校教師要提高課程開發能力，將學科知識融入研學旅行活動課程中，對新的課程形式進行研究，更好地管理學生，使研學旅行課程呈現出良好的教學效果。

（二）正確看待研學旅行活動課程

要想順利開展研學旅行課程，必須要改變各方人員對研學旅行的看法，正確認識課程的內涵和意義，能夠重視該課程，積極配合學校的工作和安排，確保課程順利實施，切實發揮教育作用。教育部門對課程進行審核時，要根據規定進行全面分析，判斷課程設計和實施方案的合理性，重點檢查安全預案，確保學生和教師的安全。與旅行社進行合作時，要重點審查旅行社的資質，教育部門可以將優秀的研學旅行方案和安全預案分享給各個學校，為各學校提供參考，對課程的開發提供指導。從家長的角度來看，很多家長并不了解研學旅行活動課程，甚至存在誤解，對于經濟條件較差的家庭來說，研學旅行活動有可能會為家長帶來不小的壓力，有的家長很擔心孩子的安全問題和生活問題，學校要考慮全面，盡可能解決家長的問題，與家長進行溝通，做好動員工作，讓家長正確看待該課程，在家長的支持下，順利開展研學旅行活動。

從學校的角度來看，學校作為課程的開發者和實施者，必須要遵循相關部門提出的意見和要求，在正式開展研學旅行活動之前，學校要召集相關教師，向教師介紹有關部門的要求，鼓勵教師發表意見，對研學旅行活動中有可能發生的危險和突發事件進行分析，明確教育的重點和管理的重點。學校教師要認識到研學旅行不同于學校以往的春游和秋游，其具有很強的教育意義和實踐意義，學校可以參考其他學校的研學旅行方案，但是不可以直接照搬照抄，必須結合本校特色和教學需求進行設計，使研學旅行方案符合本校的實情。設計課程實施方案時，要確定帶隊教師的人選，還要確定研學導師的人選，相關人員要簽訂研學旅行協議，明確教師的職責，教師之間要相互溝通和配合，確保各項活動有序推進。在課程結束后，還要對活動過程和教育效果進行評價，總結研學旅行的帶隊經驗和教育經驗，分析課程實施過程中的不足之處，不斷完善課程。對旅行社進行評價，如果旅行社各方面的組織和管理比較到位，可以繼續展開合作，建立穩定的合作關系，如果旅行社安排不合理，出現較多問題，可以終止合作，尋找更有經驗的旅行社，保證研學旅行的質量。

（三）對研學和帶隊的教師進行培訓

從教學過程本身來看，研學與帶隊教師是學校開展研學旅行的主體，他們的工作經驗以及專業素養關乎教育教學效果。因此為了能夠進一步提升行走的課堂教學效果，未來應該將教師專業技能培訓作為工作的重點內容，工作的重點內容主要包括三個方面。

第一，在政府部門的引導下，做好研學導師培訓市場規范工作，根據當前人才市場上對研學導師需求量不斷增加的這一特征，可以在政府部門的引導下積極出臺相關政策文件，并對相關教師提供必要的資金支持，使高校成為研學和帶隊教師培訓的主體；或者高校開設專門學科，通過構建專業化的人才教育培訓體系培養研學旅行活動的高質量人才。在此基礎上，國家也需要積極推動研學導師教研資格認證工作，規范研學導師職稱評估與考核的工作流程，保障具有任職資格的導師均接受過系統培訓。

第二，發揮學校的作用，即定期針對研學旅行教師開展培訓與考核，根據考核結果判斷教師是否掌握研學旅行的相關知識點。因此為實現該目標，學校可以定期開展集體宣教活動，針對具有豐富研學旅行經驗的高端人才介紹相關案例，采用經驗分享等方法深化教師對研學旅行教育教學的了解，了解研學旅行的特征以及未來發展方向等。同時學校也要充分尊重教師的自主權，引導教師發揮自身主觀能動性，使每個教師都可以根據自己的研學旅行工作計劃開展自主研究工作，使教師可以根據課程變化自主設定研學方向，最終激發教師工作積極性。最后在培訓內容上，除了研學旅行的相關知識點外，也可以增加其他內容，如開展關于安全急救知識的培訓等，使教師在遇到突發事件時能做到有的放矢，以備不時之需。

第三，針對部分教師在研學旅行活動中出現分工不明確等質量問題，在研學和帶隊教師培訓中需要提前做好分工工作，在堅持劃分崗位責任的基礎上，使每個教師在研學旅行課程實施階段可以直接確定自身崗位工作責任，避免因為崗位劃分不明確等質量問題影響正常工作效率，保證教師在研學旅行課程中可以內部劃分崗位責任，消除潛在責任風險。

（四）充分利用鄉土文化資源

在研學旅行課程的開發設計中，要確定旅行的地點，可以對鄉土文化資源進行研究，不斷挖掘和開發鄉土文化資源。在相關文件的指導下，學校要明確研學旅行的重點，小學的研學旅行主要是鄉土鄉情，初中的研學旅行主要是縣情市情，高中的研學旅行主要是省情國情。所以，在初中階段的課程設計中，要體現出研學旅行活動的區域性特征，在課程中培養學生的綜合實踐能力，研學旅行的內容應當與生活相關聯，體現出一定的學科知識，在鄉土環境中進行教育，在鄉土生活中展開調研，在教師的指導下，由學生完成社會調查，對鄉土地理環境進行研究，培養學生的實踐能力。當地的鄉土文化具有較強的安全性，在課程開發環節，要重點挖掘當地的鄉土文化資源，分析各個區域的教育意義，圍繞當地的鄉土文化資源進行研學旅行，使學生更了解自己的家鄉，形成較強的地方認同感，熱愛自己的家鄉，在實踐調研中，深入研究當地的歷史文化和地理環境，培養學生的文化自信，讓地理知識更加直觀。

在鄉土文化的視角下開發研學旅行活動，要遵循地域性的原則，盡量選擇當地或周邊地區的鄉土文化資源，降低研學旅行的成本，保證活動的安全，確保活動場所具有地域性特色，同時還具有較強的文化特色，與研學旅行活動課程的主題相契合。設計課程的教師要充分了解當地的城鄉布局情況、工業發展情況、交通情況，了解當地的地理環境和歷史文化，選擇最具有代表性的區域。鄉土文化中包含傳統文化，有可能包含民族文化，發揮研學旅行活動課程的文化傳承作用，從地理、社會、文化的角度進行研究，加強理論知識和實踐的聯系，加強各學科知識之間的聯系。在課程開發中，最先要確定的就是課程主題和旅行場所，教師要提前進行調研，對資料進行整合與分析，教師團隊要共同確定主題與場所，比較各個場所的教育價值，還可以參考學生的想法，為學生提供多個課程方案，讓學生選擇最終的旅行場所。有些地區屬于少數民族聚居區，有些場所是革命舊址、紀念館、歷史遺址，有些地區的地理環境比較特殊，具體選擇哪個場所，要考慮教育目標和學生興趣，發揮鄉土文化資源的育人價值。

行走的課程與研學旅行活動課程將旅行與教育融合到一起，教師必須要重視研學旅行中的教育因素，挖掘更多的教育資源，對學生進行引導，在旅行的過程中布置任務，鼓勵學生自主探究，與同學進行討論，分享自己的感受和體驗，教師要引導學生和啟發學生，培養學生的實踐能力和探究精神，實現立德樹人的目標。