指向深度學習的初中“開心”課堂實踐研究

張艷華

（常州經開區初級中學，江蘇 常州）

指向深度學習的“開心”課堂是指學習者通過課堂學習加深對新知識的理解，進行認知深度加工并融入原有的認知結構中，主動建構個人知識體系，學會舉一反三，在課堂中主動參與、善于合作、樂于探究，真正成為“開心”課堂的主人。在課后，學習者能將獲得的知識遷移運用到新的問題情境中，在解決問題的過程中鍛煉、發展和提升高階思維能力，達成深度學習的目標。

一、深度學習的理論

深度學習最早是由美國卓越教育聯盟和國家研究院提出，學習者應該具備符合時代需求的技能，對學習者進行教育以及成果考核時，不僅要注重考核流程的規范性，還要注重考核樣式的多元化，注重考核范圍的廣度，幫助學習者建立廣泛而有深度的知識體系，在學習過程中還要注重各個主體間的交流和協作，注重知識的應用和創新。

進行課程改革以來，教育越來越重視對內容的理解和對知識的應用，課堂也越來越注重實踐。深度學習是一種理念，同時也是實踐活動中的指導策略，是一種值得探索和研究的教學理念。

改革開放后，國內的教育觀念發生了很大的變化，教育理念層出不窮，教學實踐各式各樣，如今的教學模式越來越多樣化，出現了翻轉課堂等多種新興課堂模式。之所以進行教學模式的改革，是為了強化學習者的主體地位，提高教學的針對性，但是一部分教師在改革中過于強調學習者而忽視了教師的主導作用。

深度學習模式實現了教學理論和教學實踐的轉化，新時代下的學習者要重點培養綜合能力，培養品德素養，這正是深度學習的目標。深度學習的核心在于深化學習者已經掌握的知識，拓寬學習者的知識面，實現多方面的成長和進步。深度學習需要學習者調動多維度感官，在教師的指引下，通過多維度的觀察和思考提升自學能力和互學能力，加強對核心知識的理解，了解知識和事件的本質，并最終提高技能水平、情感能力、綜合素質等多方面的能力。

通過總結深度學習相關的研究成果可以發現，深度學習的過程中要求學習者主動投入學習，需要教師的指引，同時需要與其他學習者共同交流確定學習內容，最終通過多維度的學習把握知識的本質，實現知識的內化，進而提升思維能力，培養綜合技能。

二、當前初中課堂教學中深度學習的現狀

（一）教師教改意愿不足

許多教師尚未了解深度學習。深度學習屬于近年來學界的熱點學術領域，但由于引入時間較短，研究成果較少，且多處于理論層面，尚未進行規模性的教學實踐。此外，許多教師長期處于教學舒適區，沒有動力再去深入研究深度學習理論，更愿意以傳統教學模式開展課堂教學，變革教學模式的意愿不足。

（二）學生缺乏了解渠道

學生尚未了解深度學習。初中生往往只了解教師傳授的各類學習方法，對其他學習方式了解普遍較少。而深度學習屬于較新的方法，學生沒有渠道了解，也缺乏了解的主動性，許多學生對學習方式的定義仍局限于上課認真聽講，下課認真做作業，并不會有意識地培養學習思維，難以開展深度學習。

（三）學術研究淺嘗輒止

深度學習作為學界較新的研究課題，教師及學者的研究也在起步期，我國相關部門也未出臺相應政策，鼓勵或強制要求教師及學生主動了解，這使得其受眾較少，傳播渠道也較少。此外，我國許多中學成立時間較長，已經有了較為完善的教學體系，對內改革的意愿較低，也擔心如果大規模的改革可能會起到副作用，反而降低學生的學習效率。因此開展“深度學習”探索的學校較少，只有部分學校開辟了教學實驗區，大多數地區并不了解。

三、指向深度學習的初中“開心”課堂實踐

學習中的快樂開心情緒不只是簡單的情感，也是學習狀態的一部分，能讓學習效率有質的提升。這種質的改變，主要依靠學生興趣的不斷提升，如此一來，課堂模式進行針對性的再設計就有著重要意義，革新傳統模式勢在必行。課堂模式主要是教師授課的方法，授課方法的創新是課堂模式再設計的基礎。教師在“開心”課堂課前設計環節中應始終秉持以人為本原則，避免過度增加學生壓力，應當按照教學規律，激發學生自主學習興趣。我們應以實際行動落實“以學生發展為本”的原則，充分結合課程要求與教學設計來服務學生，這樣才能調動學生的自主學習熱情，塑造其獨立自信的精神狀態。同時，應注意激發學生的求知欲，并調動其興趣，讓學生意識到為自己而學，激發其主人翁意識。

本文主要從以下三個大環節進行闡述：

（一）基于深度學習，做好“開心”課堂課前準備

完成深度學習必須進行充分的課前準備。教師應當根據計劃準備課堂教學儀器、課程設計、教案撰寫等。備課時最重要的是制定本堂課的教學目標。教學目標將對整個課堂內容起綱領作用，所有的設計和內容編排都將圍繞教學目標完成。

1.分析學情，制定課堂教學目標

教學目標確定前，還應調研、了解學生的學習進度，根據其知識水平制定學習目標。不同班級的學生，由于授課安排差異，往往對同一知識的了解程度不同，因此同樣內容的課程，教學目標也應有所差異。不同班級的學生能力、班級氛圍都有區別，盡管教師不可能做到對每個學生都針對性教學，但能夠區別班級之間的差異，有針對性地對不同班級采用不同的教學目標，制訂符合大多數學生的教學計劃。此外，對同一知識點，也能參考學生學習進度，制定分層次的教學目標。

教學目標的制定可從學科核心素養出發，互相影響，彼此融合，不可拆解。知識和能力更重視完成課程重要知識點的教學，提升學生知識水平；過程和方法更重視學生課堂體驗，用好的學習方法提升效率；情感和價值觀更重視塑造學生良好的品格修養，形成積極向上的三觀。此外，還應當培養學生的主動學習意識，培養其核心素養。

2.以人為本，確定課堂教法學法

新課改激發了學校的革新熱情，都希望獲得教學成果的突破，但大多數課堂還是以“填鴨式”教學為主，要實現深度學習，有必要對教學方式進行革新。在正式上課前，教師應依據授課內容，選擇針對性的教學方法，充分發揮自身在實際教學中的引導作用，培養學生自主學習意識和創新意識，激發其好奇心和探索欲望。

要堅持以人為本的教學原則，以學生為課堂主體，教師應充分意識到這一點，在上課前既要充分準備教學方法，也應了解學生的學法。學法的選擇多種多樣，小組學習是應用較為廣泛的一種，特別是一些課外活動中需要團結協作，更適合采用小組學習。而平時上課時，學生也能組成小組，在互相討論合作中解決難題。此外，學生在課堂上的主體地位還體現在自主學習中，教師應注意引導學生主動學習、主動探究問題、自主學習。課前預習及課后復習都是學生自主學習的好方法，教師應采用合適方法，督促學生將預習復習充分利用起來，落實到位。

（二）基于深度學習，做好“開心”課堂課中教學

1.開放導入方法，營造開心氛圍

前文中已有論述，許多教師習慣了傳統模式教學、填鴨式教學，導致課程乏味無聊，抑制了學生的學習熱情及興趣，效率較低。因此教師應考慮采用更具趣味性的導入法，形成良好的教學情境和開心的學習氛圍，激發學生興趣。

（1）問題導入法

每次教學都是為了解決教學目標中設定的核心問題。教師可以拆解核心問題，設計層次分明、由淺到深的小問題，以適量的問題形成課堂線索，營造能夠激發學生興趣的氛圍，緊緊抓住學生注意力。

（2）復習導入法

若教師已經傳授過相關內容，或之前內容與本堂課有較強關聯，那么教師可以在傳授新知識前回顧相關知識，再導入新知識。

（3）情境導入法

根據新課內容，將學生過往的生活經驗、實踐經驗聯系起來，形成熟悉的情境模式。學生在熟悉的情境中更容易對知識點產生聯想，理解速度更快，再將具體情境上升為課堂教學問題，導入新知識。

（4）實驗導入法

提前準備好教學輔具，讓學生在教師指點下親自動手做實驗，來導入新知識，這不但能提高學生實踐能力，還能培育其創新意識。如《投影》這節課，教師可提前預備手電筒，通過照射后的影子，來讓學生直觀地學習投影知識。

（5）故事導入法

新一代年輕人應當具備學習素養，不但要意識到學習是升學考試中必備的工具，還要將學習知識帶來的學習素養、思維模式與現實生活相聯系。此外，也應讓學生了解到各學科歷史上的各種文化和故事。教師可以將學科史中有趣的小故事做引子，課前就激發學生對學科知識的興趣，既提高了知識學習效率，又提升了學科文化素養。

2.輔助學生成功，獲取開心體驗

課堂學習是學生接觸、感知和吸收的過程，而學生的成功體驗會為其帶來很強的獲得感，是快樂學習的動力源泉。成功感能增強學生興趣，繼而提升其知識吸收效率。成功就是預期目標的實現，學生在經過自主學習、思考后發現了問題的答案，會在這個過程中感受到巨大的滿足感，獲取開心體驗。所以，教師要采用各種方式，輔助學生在教學中取得成功，繼而實現“成功-快樂-樂學”的良性循環，幫助學生從“要我學”過渡為“我要學”。這個過程中，教師應當提升教學設計能力，為學生獲取成功感塑造良好環境。

（1）“準”“優”“實”，建立成功體驗平臺

課堂教學藝術可以歸納為以下三點，一是“準”，就是準確了解教學目標及內容。教師應當深度了解學科基礎知識，對課本的知識體系、各結構邏輯關系、內在聯系有深刻認知，也應當熟悉大綱要求，做到深刻理解教材，只有這樣才能靈活教學、合理傳授知識，學生學習過程中也能把握好方向，提高效率。二是“優”，即教學設計要優，以合適的教學設計激發學生的學習熱情。能夠受學生擁戴的教師，不可能“填鴨式”教學，一定會在充分了解學生學習特點及進度的基礎上完成教學設計，將故事教學、游戲競賽、提問啟發、自主學習等多種方法結合起來組合教學，這不但符合教學規律，也契合學生需要，讓學生在快樂學習中提升能力。三是“實”，即要契合學生真實訴求，統籌好學習進度各異、學習能力各異的學生教學安排。個體差異是必然存在的，決不能“一刀切”，這樣會讓有困難的學生落隊，應分層教學，對差異層級的學生制定差異化的目標，每個學生學習后都能達到目標，獲得成功感。

（2）適時鼓勵引導，樹立成功信心

“皮革馬利翁效應”是指學生學習狀態會受到教師期望的影響。教師可以利用神情、態度、言語對學生情緒、學習狀態起作用，影響學生行為，幫助學生更加自信，這又會加深教師的期望，形成良性循環，讓學生能力不斷提升。所以，教師應有一雙發現學生美的眼睛，捕捉學生亮點，讓其知道自身價值，增強其自我認同感。我記得班里有一位不太自信的男生，他每次讀書都會口吃，所以課堂上經常低頭沮喪，我明白這是信心遭到打擊的表現。我常常鼓勵他“老師相信你，你一定能順暢讀完，勇敢地走上講臺，你沒問題的”。他聽到后確實在后續的課堂中大膽走上講臺，斷斷續續讀完句子。這次經歷后，這名學生的自信確實增強了。教師在合適的時機對學生進行鼓勵和引導，能夠讓許多學生終生難忘。

（3）采用分層教學，提供多層成功體驗

快樂教學也希望學生取得心理及情感的平等，所有學生都應具備感受成功的機會。而這種成功感必須依賴于學習過程中真正獨立解決了教學問題，真正學會了知識。教師應當對好、中、差三個層次的學生采用分層教學法，讓成績較差的學生也有機會感受解決問題、獲取知識的快樂。比如，在實際教學中，根據最近發展區理論，我提前設計了難度有差異的問題，對學習能力有差異的學生提問不同難度的問題。對成績較好的學生，以特殊疑問句提問，對后進生以一般疑問句提問。如此一來，很多后進生在成功解決問題后也增強了成功感，激發了學習興趣，獲得快樂。

（三）基于深度學習，做好“開心”課堂課后評價

學生學習的快樂來自努力后自行解決問題，取得成功。如果成功后還能得到教師及時的認可鼓勵，那么就更能激發學生的自主學習熱情。因此評價是課堂教學中的關鍵步驟，是教學目標最終完成的保障。及時準確的評價建立在教學智慧的基礎上，教師應及時捕捉學生進步，并予以積極反饋，讓學生也意識到自身優點，增強自信心，提升滿足感。此外，合理的評價也能及時指出學生問題，幫助他們改良的學習方法，增強解決問題的勇氣及決心。正確的評價應當是積極的、多元化的、漸進式的，而不是單一終結性的。教師應重視評價在學生成長過程中的重要價值。具體措施包括：

1.分層對待，積極評價

不同學生的能力肯定有差別，而身為初中教師，對能力有差異的學生應當一視同仁，都及時評價。根據最近發展區理論，只要學生積極上進，取得了進步，就應當給予充分的積極評價。

2.亮點評價，激勵表揚

所有學生都有自身優勢，教師應具備發現學生亮點的眼睛，精準捕捉學生長處，以激勵評價幫助學生獲得肯定，提升自信心，獲得成功感。激勵性評價就是教師借助神情和語言，恰到好處地在合適的角度對能力有差異的學生都給予積極鼓勵和充分表揚，讓學生意識到自身亮點，獲得成功感。

綜上所述，開心課堂絕非一盤散沙、嬉戲打鬧的教學模式，而是教師深刻了解學生后，以鮮明的教學目標為指引，利用多樣化的手段激發學生興趣、提高學習效率的課堂。期間，學生能夠作為課堂主體發揮創造力，感受到學習的快樂，體會自身解決問題帶來的成功感。筆者認為：學生的快樂學習也是我們教師成就感的一部分，快樂課堂，是師生“雙贏”的課堂。