運用生活化理念構建生活化課堂
——談初中英語教學創新路徑

趙蘭芳

（甘肅省甘南州卓尼縣納浪九年制學校，甘肅 甘南）

當前，國際化發展不斷加快，英語教育面臨著嚴峻的挑戰，因此，英語教學創新勢在必行，但教學模式過于單一，導致英語教學“重知識，輕實踐”，使教學成效不佳。為了促進英語教育的快速發展，需要運用生活化理念構建生活化課堂，進而推動英語教學模式的創新進程。

一、生活化理念概述

生活化理念，主要是將英語教學模式與生活實踐進行充分融合，進而實現英語教學模式的創新。英語教學主要是為了增強學生的溝通能力，凸顯英語口語學習的重要性。教師在進行英語教學的過程中，應該保證將學生當作課堂的主體，如此開展教學才能使學生真正走進課堂。但是，在實際的英語教學中，教師局限于英語教材對學生進行測試與練習，上述情況導致學生的積極性差，對學習效率影響較大。教師需要在教學中加入生活實踐，引導學生進行英語實踐的學習，進而增強學生的學習積極性，使其英語口語能力得到加強，并對生活化理念進行充分運用，培養學生的英語語感，實現“教學+實踐”的統一教學。因此，教師在進行生活化課堂教學的過程中，要模擬日常生活對學生進行情境化英語教學，培養學生的興趣，從而促進英語教育事業的可持續發展。

二、初中英語教學模式存在的問題

（一）缺乏英語實踐

當前，隨著英語教學的改革，教學模式也相應發生了改變。情境教學作為英語教學的主要模式之一，有利于提高學生的英語能力。但因教師水平不高，其教學模式與教材內容出現差異，導致情境教學的優勢沒有得到充分發揮，致使學生學習的積極性下降。當前，多媒體教學越來越受歡迎，但是由于教師對多媒體的過分依賴，使其課堂教學缺乏實踐性，這樣不僅降低了學生對英語的興趣，而且嚴重耽誤了教學的進程，因此，教師在課堂教學中應該根據英語教材的革新，對其進行實踐性教學。除此之外，課堂合作也是課堂學習的重點，但是，教師在進行課堂教學時只注重學習進度，使其英語教學與教材內容之間無法有效結合，表面上營造了良好的學習氛圍，實際上卻降低了學生的學習效率。

（二）師生溝通不暢

師生溝通是改善課堂氛圍的關鍵，教學內容的設計則是影響溝通的主要因素。盡管目前信息技術已經應用于教學，但是教師對教學內容的設計不合理，導致教學內容不符合教材內容的需求，使學生在學習中的關注度嚴重降低，進而影響了教師與學生之間的溝通。在進行多媒體教學的過程中，教師會對成績好的學生格外關注，導致師生之間的溝通不暢，影響了課堂氛圍。

（三）不重視學生的主體地位

部分教師在教學中缺乏對學生主體地位重要性的認識，教學時通常一個人占據整個課堂時間，沒有給予學生闡述想法的機會，導致課堂的整體氛圍較差，學生無法在沉默中跟上教師的步伐。教師通常是通過知識灌輸的教學方法進行英語教學，而忽略了對學生的了解，學生在沉悶的課堂中失去交流的興趣，使其課堂學習氛圍變得無聊。在教學中，教師務必對學生進行個性化教學，才能使學生真正感受到課堂的魅力，也才能真正和教師和諧共處，融入課堂學習知識，并主動和教師互動，思考問題。但是，在實際的英語教學中，教師通常從自己的角度出發考慮問題，而沒有去了解學生需要什么，在課堂教學中應當明確學生的地位，使師生關系和課堂氛圍得到改善。教師要堅持以生活化理念進行課堂教學，提高學生的學習效率，從而樹立學生的學習意識，使學生的自信心得以增強，促進英語課堂生活化。除此之外，教師在進行課堂教學的過程中，習慣于運用板書的形式進行教學，但是，這種模式只是單純地對知識進行傳授，導致學生與老師缺少課堂互動，阻礙了學生英語能力的提高。另外，師生之間缺少互動，甚至有的教師還會對學生進行被動式提問，例如，“就語法問題來說，當沒有學生回答老師的問題時，教師就會指定學生進行回答”。在課堂教學中，這種現象最為常見，從而會對學生的心理產生影響，并且導致其對英語失去學習興趣，對學生價值觀的培養產生了一定的阻礙。而且，教師在提問時，通常會對學習好的學生進行提問，使其師生之間的互動不均衡，進而降低了學生的學習能力。

（四）教學觀念落后

當前，教師的教學設計無法滿足教育事業的發展需求，進而導致教師的教學方法過于單調，使其學生的學習興趣不濃，并且，在教學過程中也沒有對教學資源進行充分運用，使其學生的學習氛圍受到影響。此外，英語教學的目標主要是對學生的口語能力進行提高。但是，在英語課堂教學過程中，有的教師為了學習進度而對學生的教學過快，導致學生的思考速度無法與教師的講課速度相互匹配，此時，學生便會失去思考的興趣，久而久之也會失去思考的能力。另外，在傳統的教學模式下，主要是教學教材知識，而忽略了培養學生的語言實踐能力，從而對課堂教學模式的創新產生了阻礙。

三、初中英語教學創新路徑分析

（一）討論式英語教學

英國著名哲學家曾經指出了討論的重要性，認為只有討論才能夠將問題深入化，才能夠激發人們進行思考。從教育領域進行分析，這樣的理論具有一定的科學性，也具有一定的參考價值。討論作為學習方法之一，可以幫助學生在學習中思考，在思考中判斷，在判斷中形成獨立的意識，增強自主解決問題的能力。在運用傳統的教學模式對學生進行英語教學時，教師通常為課堂的主導者，學生一直處于被動地位，使學生與老師之間的溝通不暢，導致學生失去創造力。因此，為了促進生活化課堂的創建，就要對課堂教學模式進行創新，并對其進行討論式英語教學。通常情況下，由于學生的數量過多，在英語教學中，都會以小組的形式進行討論。讓班級學生自由分組，每一組選擇一人作為組長，對小組內的討論過程進行記錄，在討論結束之后，每一個小組要對討論結果進行分享，并且在每一次課堂討論中，要保證發言學生的不同，增強學生對課堂的參與度。同時，教師在進行討論式教學的過程中，要根據教材知識明確討論話題，在明確話題的基礎上還要對學生進行引導，通過引導，使學生展開討論，不斷增加討論的深度。例如，初中英語人教版七年級下冊第一單元的主題為“Can You Play The Guitar？”在進行主題教學時，首先要對相關內容設定話題，以此來對學生進行引導，使其增強對“guita”的敏感度，促使學生的溝通能力得以增強。關于吉他的內容，比較貼近當代的初中生，使其興趣得到增強。討論式教學，可以通過不同形式的討論，使學生充分發表自身的觀點，同學之間取長補短，使學生的觀點得以加強。需要注意，在學生對問題進行討論的過程中，為了避免其出現精力不集中的現象，教師還要對其進行監督與管理。如果學生在討論過程中遇到問題，需要及時詢問教師，而教師也要主動解答，進而提高學生的學習積極性。教師在對討論話題的設定上，要根據學生的日常生活與興趣愛好來進行，只有這樣，才能提升學生的口語能力。因此，在進行討論式課堂教學時，教師占據關鍵地位，也對討論的過程產生了重要的作用。在教學過程中，如果教師沒有明確自身的責任，不清楚自身處于什么位置，容易導致討論的主題出現問題，進而對最終的成效產生不利的影響。

（二）提問式英語教學

提問式英語教學就是教師在教學過程中采用提問式的方法對學生進行教學。在提問式英語教學的過程中，教師提問使學生對問題進行討論與思考，尊重學生主體地位，提高學生在課堂中對各種問題進行解決和探討的參與度，促使提問式英語教學的作用得到充分發揮。提問式教學雖然具有較好的應用效果，但是如果教師的水平低，沒有對其進行良好的運用，就會導致其價值無法有效發揮。教師在對問題的設定上，要將教材與實際生活結合，問題的設定要具有一定的難度與趣味性，進而增強學生的求知欲。例如，在對單詞“Good”進行講解時，可以結合它的同義詞對學生進行講解。如better，great，best等詞，都具有“好的”的意思，但是，它們之間有哪些不同之處呢？運用同義詞對學生進行提問式教學，可以增強學生的積極性，進而提高學生的學習能力，出現問題時，學生能夠通過自身對問題的理解與思考有效解決問題。教師在提問時可以對學生進行分組，使學生能夠通過小組的方式分析問題，同時對問題進行討論，最后通過討論的結果對問題進行總結。“Good”通常是用來形容優秀的、出色的一類人。如，A good teacher encourages independence of thought.“better”是“good”的比較級，主要運用于兩者之間的比較，例如，“It was the promise of better job opportunities versus the inconvenience of moving away and leaving her friends.”“great”主要形容一件偉大的事件，對單詞進行講解之后可以讓學生對其進行舉例，采用上述方式進行知識講解，能夠使學生的興趣得到提升，使思維更加活躍，而且還能增強學生的課堂參與度，進而使其教學成效得到加強。在課堂教學中，教師可以對學生進行擴展性的提問式教學，使學生的思維逐漸發散。同時，在學生進行思考與探討的過程中，教師要對其進行鼓勵。此外，在提問式課堂教學中，當學生對自身的答案與結果不自信時，教師要對其進行鼓勵，引導學生說出答案或者對答案進行更改。在設置問題的過程中，教師要以學生的具體情況為主，并與教材內容相結合設定問題，這樣不但可以提升英語教學質量，而且還可以促進學生的個性化教育。

（三）游戲式英語教學

游戲式英語教學，是英語教學中的重要手段，也是新穎的教學方法之一，對其進行利用，能夠滿足學生的好奇心和多動的特點，也能夠使其更加主動地參與到課堂中，對英語進行學習。對此，教師首先要設計英語游戲，使其游戲模式滿足學生的精神需求，將英語與游戲有效結合，對學生進行引導，使學生的興趣被激發。對于學生而言，課堂上的英語教學知識主要是通過教材掌握知識，但是并不能對其進行實踐學習，因此，為了增強學生的實踐能力，可以在學校組織英語演唱比賽，按照小組的形式，對其音樂效果與英語發音進行評價，增強學生的語感，提升其競爭意識。興趣的增強，意味著學生積極性的增強，也意味著學生能夠和教師更好地溝通以及互動，促使師生之間的交流得到進一步加強。教師可以在課堂教學中融入學習，展開游戲教學，改善課堂環境，通過“在學中玩，在玩中學”的教學模式，使學生充分發揮自身的優勢。例如，在教學祈使句時，教師可通過“英譯漢”或者“漢譯英”的游戲，學生與教師之間進行配合，進而提高學生的反應能力。游戲式課堂教學能夠改善課堂氛圍，加強英語相關知識的學習，從而促進生活化課堂的構建。

（四）情境式英語教學

教師在對英語進行教學的過程中，可以使用情境式教學法。但是同時也要利用信息技術。簡言之，將信息化技術與課堂教學進行充分融合，以音頻、圖片、PPT、視頻等形式，對英語知識進行課堂教學。教師可以使用多媒體播放英語視頻，使學生在觀看視頻的過程中提高英語能力，包括英語視、聽、說、讀、寫方面的培養。在多媒體英語教學中，教師要掌握節奏，隨時對課件暫停，減輕學生負擔。此外，利用多媒體進行情境教學，還可以提高教師的專業化水平，進而增強教師的綜合素質。教師在設計課件的時候，要根據教材內容對其難易程度進行設定，使其符合學生的學習水平。教師要對教學工作進行創新，滿足學生的學習需求。信息化情境教學，可以讓教師的教育水平得到進一步加強，從而增強學生的學習能力。初中英語學習要求學生有效發揮自身的語言能力，教師與學生之間要進行平等的溝通，在溝通的過程中，使其綜合素質得到加強。但是，若英語教師只對學生教授知識，而不對其進行實踐，就無法提高其口語能力，導致教學效果大打折扣。口語的學習最主要的就是通過對語法知識的掌握程度，進行語言交流互動。因此，為了增強學生的口語能力，教師應該根據英語教材內容，創設情境式練習，使學生通過表演的形式提高溝通能力，培養綜合素質。例如，在進行“Can You Play The Guitar？”的單元學習時，為了讓學生掌握樂器的單詞，可以用英語介紹樂器的基本內容，增強學生對語法、單詞、句式的掌握能力，教師可以對其進行小舞臺劇形式的練習，創造良好的學習環境，對相關內容進行英語對話，并對學生的身份進行設定，如鋼琴家（pianist）、小提琴家（violinist）、歌手（singer）等。教師讓學生身臨其境，利用自身的英語知識演繹角色。同時，當學生進行角色演繹與交流的過程中，教師可以隨機提問，提升學生實踐能力，使其課堂學習與實際生活進行緊密結合，促進生活化課堂的構建。

綜上所述，隨著教育的快速發展，以往所采取的英語教學方法已經不再適用，其中的缺陷也暴露出來，為了促進英語教育質量的提高，應該對教學進行創新。在與時代發展相適應的基礎上，運用生活化理念進行生活化課堂的構建，重視學生的主體地位，對其教學模式進行創新，開展英語教學實踐，加強師生之間的溝通，進而促進英語教育的可持續發展。