淺析小學數學高效教學的實現

折亞紅

淺析小學數學高效教學的實現

折亞紅

（甘肅省慶陽市西峰區董志鎮董志小學，甘肅慶陽745002）

在素質教育和新課程改革不斷深化的今天，各個學段、各個學科的教學都正在向著高效化、高質化的方向發展，越來越多的教育工作者開始重視對課堂教學效率的深度提升和多維優化。小學數學是一門比較講求綜合性、實踐性和思維性的課程，對學生的知識框架構建和學習思維聯導都有著較高的要求，歷來是進行教學效率提升的主要陣地。筆者將基于上述認識，圍繞小學數學如何實施高效教學進行分析，并就培養學生的學習興趣和自學能力等方面提出一些個人看法，以資諸位參閱、分析。

小學數學；高效教學；教學策略

小學生正處于身心發育的初級階段，對外界信息的獲取和處理主要依靠感性渠道完成，對理論性和抽象性較強的知識內容既不具備良好的理解能力也普遍缺乏足夠的學習興趣，且更喜歡通過富有參與感和趣味性的實踐活動學習知識、掌握技能。雖然小學數學基本上以簡單的數學概念和基礎性的運算法則作為主要教學內容，但是由于課程本身的特有屬性，小學數學的知識類型和考查方向仍體現出一定的抽象思維和邏輯推導需求，這對于小學生來說必然有著較大的學習難度。在過去的傳統教學模式下，很多小學數學教師并沒有真正認識到上述兩點事實，常常以理論宣講和“題海戰術”作為提升學生數學成績的兩大“法寶”，最后取得的效果必然會大打折扣，甚至還會造成學生們談“數”色變的消極情緒。由此可見，若要真正實現對課堂教學成果的實質性優化，小學數學教師就必須充分考慮小學生的學習特點和數學的課程屬性，采取一系列措施從整體層面上完善課堂教學模式。

一、注重對學生數學學習趣味的激發

“興趣是最好的老師。”只有具備了濃厚的興趣才能煥發出強勁的動力和不竭的毅力，而這些恰恰是取得良好學習成果的基本條件。小學數學教學效率的提升首先要以激發學生的數學學習興趣作為基本工作，要想達成這一目的，小學數學教師總體上應從以下幾個方面著手：

（一）利用多媒體技術優化知識信息呈現方式

正如筆者在前文當中提到的，小學生的思維模式和認知習慣還保留著非常強的感性化特點，對一些抽象性較強的知識內容不但沒有理解的能力，也沒有靜下心來鉆研的耐心和興致。基于對這一事實的認識尊重，小學數學教師在進行知識講解時，應當在更大程度上摒棄傳統的理論知識輸出模式，轉而依靠在信息表達方面更具直觀化、形象化和動態化等優勢條件的多媒體教學技術講解知識內容，以圖片、音頻、視頻乃至偽實景等更具感官作用效力的渠道展現課程信息。利用這一手法，小學生能夠調動自己的視聽感官資源實現對課程內容的直接接觸與形象理解，縮短知識內容從課本到腦海中的思維路徑，減少大量的智力消耗成本，從而感受到更強的精神愉悅性和行為獲得感。為了進一步增強這一手段的積極作用，小學數學教師還可以在多媒體教學資料中加入一些廣受學生喜愛的卡通元素和故事情節，讓學生的學習過程猶如欣賞自己喜歡的動畫片一樣輕松、快樂，進而進一步激發學生的數學學習興趣。

例如對于《1～5的認識和加減法》這一課的講解，教師可以從網上搜索相應的素材并利用PPT或“愛剪輯”等軟件制作一部課程教學幻燈片或短視頻，并利用電子白板等設備播放給學生觀看。資料中，1到5這5個數字分別化身為“1先生”“2小姐”“3太太”“4姐姐”和“5爺爺”等卡通角色，通過這些角色的自我介紹以及彼此發生的趣味故事和對話帶領學生了解這些數字的性質和加減計算關系。觀看結束后，教師還可以播放《數鴨子》以1到5數字認知為內容的兒歌并帶領學生一起唱一唱，以此作為加深學生記憶的輔助手段。

（二）利用游戲活動優化學生課堂學習體驗

小學生有著活潑、好動、愛玩的天性，和安安靜靜坐在教室里聽教師講課相比，他們顯然更希望通過有趣的活動完成學習任務，并且也常常能夠在這些活動中表現出更強的行動力和理解能力。因此，小學數學教師在進行課堂教學時要有意識地側重于對游戲活動的利用，通過富有趣味性和參與感的游戲活動讓學生“邊玩邊學”。要想實現這一目標，小學數學教師首先要充分了解本班學生的趣味取向，知道學生們喜歡玩什么游戲、對什么游戲最熟悉，以這些游戲作為設計活動的藍本；其次要深入研究課程內容和教學要求，準確把握本堂課的主要教學目標和對學生能力塑造的主要方向，以這些內容作為設計游戲的總體思路。通過這種教學模式，學生能夠獲得非常良好的課堂參與感和體驗感，進一步認識到數學課堂的趣味性，并能在活動中自覺地激發出豐富的數學學習靈感和潛能，同時還可以在好勝心和表現欲的加持下實現活動成果的進階優化。需要注意的是，小學數學教師一定要將對課程內容的表現作為設計和組織活動的主線任務，切不可“為了游戲而游戲”，以免讓活動教學課變為純粹的“玩耍課”，否則會給教學成果的取得帶來反作用。

比如在帶領學生進行關于《混合運算》這一部分內容的課堂訓練時，教師可以和學生們一起玩一場“速算24”的游戲：由教師準備一副撲克牌（提前拿出大、小王牌），而后將全班學生按照“強弱結合”的原則分成4個小組，各組依次派出一名代表參賽。教師隨機從牌中取出4張牌，各組代表要根據牌面數字（j、q、k、a分別代表11、12、13、1）利用加、減、乘、除和括號設計出一個算式，算式的最終計算結果必須為“24”。能最短時間內設計出正確算式的代表可為本組積一分，各組每位成員都參加完一輪比賽后，得分最高的小組即為獲勝方。

（三）利用生活元素優化學生數學學習認知

“生活是一切知識的來源，也是學習的靈感之根。”小學生對待一門功課的態度在很大程度上取決于這門功課包含知識的日常應用頻率：越是能常在生活中用到的知識就越有用，學生也就越有興趣去學。所以，小學數學教師務必要摒棄“空中樓閣”式的教學理念，注重在課堂講解中更多地引入一些學生們熟悉的生活元素，用廣泛存在于學生生活中的人、事、物作為講解知識內容的載體、場景和對象，并且要引導學生利用所學知識和技能解決一些實際問題。這種教學和訓練模式不但可以有效引導學生認識到數學知識和實際生活之間的緊密聯系，還可以讓學生在運用學習成果解決問題的過程中獲得極大的滿足感和成就感，從而在內心中煥發出更飽滿的學習熱情。這對于教師日后的教學工作開展有著非常重要的意義。

例如，對于《觀察物體（三）》這一部分內容的講解練習，教師可以從網上搜索或者利用實地拍攝的方法，將一些學生們經常見到的物體或建筑展現在電子白板上，利用不同角度的照片、圖片帶領學生觀察這些物體和建筑的三視圖形象，讓學生快速理解“三視圖”的含義以及反映物體三視圖的基本方法。而后，教師可以拿出牙膏、籃球、水杯或書包等一些日常用品作為“模特”，讓學生們發揮想象描繪這些用品的三視圖，并可將類似的任務布置為一項活動作業讓學生利用課下時間完成。

二、注重對學生自主學習能力的培養

“師傅領進門，修行在個人。”學習是一項自主行為，教師的引導和幫助只能起到輔助作用，真正的學習成果依然要依靠學生的自主學習方能取得。小學數學教師除了要做好課堂教學和引導之外，還要將可觀的精力和資源投入到對小學生自主學習能力的培養上，利用多種手段逐步提升學生的自學素養。

（一）培養學生的獨立思考意識

由于傳統課堂學習模式的長期影響和年齡的限制，絕大多數小學生對于教師和教材都有著一種發自內心的服從感，很少會對教師的課堂教學內容和方法提出疑問，遑論在這種質疑的影響下進行獨立思考和自主嘗試。這種現象的存在雖然在一定程度上有利于教師把控課堂節奏，但從長遠來看卻非常不利于學生獨立思考意識的產生，最后將阻礙學生數學學習效果的優化。為扭轉這一現象，小學數學教師在教學過程中要有意識地培養學生的獨立思考意識和質疑精神，在對一些既授知識內容或簡單技法進行應用講解時，可故意在過程中表現出某項細節性“錯誤”，以此作為引導學生發現問題、提出問題并糾正問題的“誘餌”。此外，小學數學教師還可在隨堂測驗或考試中做一些改動，在題干或選項中加入若干干擾性元素，促使小學生不得不基于既有學習成果進行深度辨析，以此培養起學生篩選信息、活用知識與技能的意識和能力。

比如在帶領學生講解混合運算例題時，教師可以在演算過程中先計算乘除法而后計算加減法，或者優先計算括號之外的部分；而在演算小數乘法方面的式子時，教師也可以在書寫得數時故意點錯小數點的位置。當學生看到這些“錯誤”而面露疑色時，教師應以眼神暗示或講解停頓等方式鼓勵學生大膽說出自己的想法，并要對敢于指出自己“錯誤”的學生提出充分的表揚。類似的，在為隨堂小測命題時，教師可以將選擇題的正確答案都設為“a”項，讓學生在計算出結果后產生強烈的非知識性懷疑，借此考驗學生的自信心和判斷力。

（二）培養學生的團隊合作能力

學習是一件需要獨立完成的工作，但它同樣也是一項需要集思廣益才能取得突破性進展的工程。小學生的學習能力和行為經驗畢竟比較有限，獨立解決問題、探索新知的綜合素養還很有待提高。這就意味著要想讓小學生在數學學習方面獲得更強的自主學習能力，就必須要引入良好的團隊合作學習模式。小學數學教師在講解知識、組織訓練時，首先要重視對問題探索教學法的應用，利用課程內容提出一個具有一定思考和討論空間的問題，而后引導學生以結組合作的方式共同處理、解決這個問題。此類問題的設計必須要求學生對課程知識和技能具有較強的反應力才能解決，其次要考慮學生當前的理解能力和學習進度，再次則應在最大程度上體現出學生們感興趣的內容成分。在學生討論的過程中，小學數學教師不應完全置身事外，而要以引導者和協助者的身份參與到討論當中，既要隨時為學生們提供必要的幫助，也要利用這個過程搜集學生們的學習信息，為自己接下來的引導和總結工作準備豐富的素材和準確的指導方向。

例如對于《三角形》這一課的教學，教師可以在完成對課程內容的基本串講后，利用多媒體設備或展板出示給學生一些日常生活中常見的三角形物體。如自行車橫梁、攝影機三角支架和晾衣架等。而后提出一個問題：“為什么這些東西要設計成三角形？它們用到了三角形的什么特性？”隨后便可組織學生以四人小組的方式進行討論。為保證討論效果，教師還可提供給學生一些用冰糕棍制成的簡易三角形模型。待學生討論結束后，教師要選擇各組代表做總結性匯報，并根據學生們的討論成果就課程知識做進一步的總結講解，點明“三角形具有穩定性”的知識內容。

（三）培養學生的知識應用素養

“學以致用”既是教學的最高目的，也是學習的最高追求。小學生有著強烈的表現欲，非常希望能夠利用所學知識和技能解決更多生活中的問題，以此作為證明自己的“資本”并獲得來自他人——尤其是家長和教師的贊許與肯定。小學數學教師要有效利用學生的這一心理，在課后作業布置環節更多地安排一些具有知識應用性和實踐性的任務作業，鼓勵學生結合課堂中學到的知識、技能完成一些現實任務。在這個過程中，學生對學習成果的理解將達到更深層級，并且會在運用過程中結合實際體驗形成更全面的知識認知，同時還可以通過實踐活動形成更立體的知識、技能作用感知。這些都非常有助于學生知識應用素養的有機提升。

比如在講解完《折線統計圖》這一部分內容后，教師可以安排給學生這樣一個長期任務：在一個星期內每天走訪學校或小區附近的幾家超市，調查并記錄牙膏、大米、花生油、蘋果、衛生紙和白菜等幾種食物和日用品每天的價格，計算出每家超市一周以內的物價均價，并且將這些數據繪制成一幅折線統計圖，用以表現出不同超市的物價走向。如果學生學習情況允許，教師還可以鼓勵學生試著根據這幅統計圖預測一下未來幾天每家超市的物價走向，以此為父母的購物活動提供一些參考建議。

（四）培養學生探究問題的靈活思維

小學數學是一門嚴謹、邏輯性非常強的學科。在一定程度上，機械性質的數學概念、數學公式限制了小學生們在數學問題上的思維跳動。所以小學教師目前的教學重點、難點就是如何調動學生思考問題的思維活躍程度，引導學生們掌握靈活多樣的解題思路，才能在根本上讓學生積極、主動地學習數學。在日常的數學練習中，教師可以讓學生們自己先尋找解決問題的答案，之后以小組討論的方式進行交流，看看學生們針對同一個問題都有哪些不同的破解之法，從中喚醒學生思考問題的能力。

例如，在對《三角形的面積》內容學習時，講解到“三角形的面積=三角形的底×高÷2”，在做題的時候，題目中已知了三角形的底和高就可以根據三角形的面積公式求出三角形的總面積。那么教師就可以以這個問題為例進行“舉一反三”式的提問，在已知了三角形總面積和底的情況下，“高”能否求出？又或者，在知道三角總面積和高時，“底”能不能求出？這些都是《三角形》問題中常考的知識點，通過變相地延伸讓學生的思維更加靈活，能夠從多個角度看待同一個問題。教師再從中進行正確的引導，避免學生在遇到相應問題時只會將知識點死搬硬套，讓學生能夠利用數學中原本“機械”的公式變換出更多的解題之法，從而保證學生對這一節的知識點在之后的學習中能夠更加靈活地運用。

三、結語

數學不單單是一門學科，它更是帶領學生獲得智慧、了解生活、提升自我的殿堂。小學數學教師要真切認識到這一點，在日常教學中通過多種手段引導學生了解到數學學習的趣味性和實用性，培養起學生良好的數學學習情趣和數學自學能力，從多個角度幫助學生將所學知識和技能應用于靈活的思維拓展和問題解決當中，以此作為培養學生優質課程核心素養的有效手段。只有這樣，小學生的數學學習狀況和成果才能得到實質性改善，小學數學教師也才能夠真正達成“培養學生思維、提升學生能力、優化學生素養”的理想目標，進而為小學數學素質教育的發展做出應有的貢獻。

[1] 劉瑋,馬蕓雪.新課程改革背景下淺談小學數學課堂高效教學的有效執行路徑和反思[J].中國當代教育,2016.

[2] 胡爽,何麗娜.小學數學高效課堂的構建路徑[J].知識窗,2019.

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1002-7661(2022)26-0070-03