柔性管理在小學班級管理中的運用探索

楊　萍

柔性管理在小學班級管理中的運用探索

楊萍

（甘肅省定西市臨洮縣第三實驗小學，甘肅定西743000）

伴隨著我國教育事業的發展，對教育人員提出新的要求，教育過程中還需要注重細節管理，其中柔性化管理目前被應用在班級管理中，并獲得了良好的政績和效果。因為班級管理難度系數相對來講比較高，特別是對于小學教育階段學生來講，他們個性化比較強，在日常學習中并不能夠按照班主任的要求學習。本文針對柔性管理在小學班級管理中的運用展開深入分析，希望以下觀點能夠為相關人員提供參考和借鑒。

柔性管理；小學；班管理；運用

目前，柔性化管理被我國教育事業采用，它是一個新型的教學模式，能夠有效地彌補傳統教學上的不足，最重要的是能夠確保學生身心健康發展。本身小學教育階段的學生學習能力就比較薄弱，在日常學習過程中會遇到一些困難，會喪失原有的學習自信心，這對班主任教育工作會造成一定的影響。所以班主任們更加需要將柔性化管理理念滲透在班級管理中，以便于幫助學生形成良好的學習習慣，進而為我國教育事業發展培養出更多優秀人才。

一、關愛班級每一名學生

不同的學生由于生長環境不同，他們的思維方式也存在著不同，所以要想推動班級管理工作順利展開，小學班主任應將柔性管理理念滲透在班級管理中。所謂“柔性化管理”也是現代教學活動中常用的一種新型管理模式，備受學生喜愛。因為此教學模式并非強制性的，它是一種人性化的管理模式，比較符合當代小學生的心理特點和年齡特點，能夠讓其逐步形成良好的學習習慣，這對其后續學習和發展也非常關鍵。當然作為班主任日常教學過程中要關愛每一個學生，要讓他們體會到被人關懷的感覺，特別是要允許學生犯錯誤。犯錯誤并不可怕，只要在發現問題時及時糾正錯誤就好，這樣才能夠將柔性化管理理念在班級管理中的價值發揮出來。例如，在進行相關教育活動時，班主任針對犯錯誤的學生應采取正確方法糾正問題，避免用言語刺激他們，應耐心細心地教育指導，以便于提高他們改正錯誤的決心。最重要的是要引導學生勇于承認錯誤，要讓他們了解到錯誤并不可怕，只要勇于改正錯誤就好。這不僅能夠實現提高班級管理工作質量的目的，也能夠保障后續教育工作順利展開，切實地將柔性管理在班級管理中的價值發揮出來。尤其是在當前新課改革不斷深入的時代背景之下更重要，只有給予學生足夠的關愛，才能夠確保他們健康茁壯成長。

二、以身作則做好榜樣

小學時期的孩童年紀比較小，在日常學習過程中并不能夠緊跟班主任的授課思路，注意力很容易受到其他因素的干擾而難以集中。所以為了保障班級管理工作順利展開，優秀班主任還應當將柔性管理理念滲透在班級管理中，這有助于保障教育工作質量得到提升。當然班主任也要做到以身作則，只有做好榜樣，才能夠讓學生從心底更加信任和尊重教師。因為班主任自身本身就是教育活動的重要組織人員，只有不斷提高自己且加強學習，才能夠做好班級管理工作。例如，在進行相關教育工作時，班主任首先要提高自身修養，要用自身的人格魅力感染班級中的每一個學生，只有嚴于律己做好榜樣，才能夠為學生學習和成長奠定夯實的基礎。因為班級管理工作涉及的內容比較多，更加需要提高自身的知識水平。當然針對不足之處也要及時優化和調整。目前柔性化管理也是當前教育事業發展中采用的新型教學管理模式，它比較符合小學教育階段學生的年齡特點和心理特點，而且也是一個人性化的教育方法，所以班主任更加需要將其應用在班級管理中，進而保障班級管理工作效率得到提升。

三、公平公正對待學生

要想保障小學班級管理工作能夠順利展開，班主任還需要將柔性管理理念應用在管理中，同時也要做到公平、公正地對待學生。因為倘若對學生沒有做到公平、公正，會對其幼小的心靈造成影響，不利于其學習成績的提升。本身小學生年級就比較小，若對其差別對待，會對其身心造成不良的影響，所以優秀班主任更應該做到公平、公正。例如，班主任在進行相關教育活動時，針對學習能力較弱的人員應給予正確指導，不應該戴著有色眼鏡看待他們，應以一個公平、公正的態度對待班級中的每一個學生，這樣才能夠讓其掌握自身的不足之處，也能夠更好地配合班主任優化學生自己。其次，在班級管理過程中，班主任針對不同的學生也要采取不同的方法展開教育指導，讓每一個學生都能夠了解班級管理與其自身的關系，進而主動配合班主任完成相應管理任務。特別是在近幾年來，隨著新課改革的不斷深入，對班主任也提出新的要求。要想保障班級管理工作質量得到提升，班主任更加需要將柔性管理理念滲透在班級管理中，將學生課堂主體地位有效地凸顯出來，如此一來，通過柔性化管理讓其更加熱愛學習，這也是提高班級管理工作效率的有效舉措。

四、發現問題及時解決

眾所周知，小學生在實際學習過程中并不能夠有效處理學習上的問題，很容易因遇到困難而喪失學習自信心，無形之中也加大了班主任班級管理工作難度系數。所以要想保障教育工作順利展開，優秀班主任還需要將柔性管理滲透在班級管理中，當然也要做到及時發現并解決問題。因為很多學生在學習過程中遇到問題時若不能及時處理，就會對其學習效率造成影響。因此為了更好地將班級管理工作落實下去，班主任必須要針對學生身上存在的問題及時糾正，讓其學習能力得到逐步的提高。而傳統單一教學方式難以滿足現代教育事業發展需要，所以班主任更加需要將柔性管理理念滲透在班級管理中，能夠讓學生由被動學習向主動參與轉變，這樣獲得的教學效果也更加顯著。倘若學生學習積極性較差，不僅會對班主任教育工作造成一定的影響，也難以在有限的時間內完成教學任務，所以采用柔性化管理對學生加強教育引導非常關鍵。例如，在進行相關教育活動時，班主任針對學生課堂表現給予評價，也要注重對其學習過程的關注，以便于在其出現問題時及時糾正，促使學生掌握正確的學習方式方法。這對提高學習能力也非常重要，最重要的是可以為班級管理工作提供幫助。

五、營造良好和諧氛圍

良好教學氛圍是推動教育工作順利展開的重要內容。而以往由于教學氛圍不佳，致使班級管理工作效率低下，所以為了滿足新課改下提出的要求，班主任還需要借助柔性管理推動班級管理工作。因為小學教育階段的學生年紀比較小，很容易受到外界因素的干擾而影響其學習效率，所以營造良好和諧氛圍能夠吸引他們的注意力，使其能夠將注意力高度集中在學習上，這對于班主任教育工作質量的提高也非常重要。例如，在講解相關內容時，班主任可以借助多媒體設備營造良好和諧氛圍，讓學生認真地觀看。而學生在觀看的過程中也能夠快速融入特定的氛圍中，經過一段時間的學習，可以拓寬他們的視野以及增長知識，提高學生的學習能力。此外，班主任針對學生學習中遇到的困難也要給予指導，讓其掌握適合自己的學習方式方法，進而通過營造良好和諧氛圍推動班級管理工作順利展開，也能夠將柔性管理應有的價值發揮出來，確保每一個學生都能夠健康快樂成長。

六、加強小組合作交流

小組合作學習是現代教學中常用的一種教學模式，它主要是指學生之間通過合作交流達到良好教育的目的。而以往班級管理中往往面臨著一些問題，致使教育教學工作效率低下，所以班主任應將柔性管理理念滲透在班級管理中。例如，在進行相關教學時，班主任可以布置一些簡單的課堂任務，并引導學生以小組為單位展開激烈探討，這不僅能夠拉近學生之間距離，也能夠提高學生的合作意識。當然，在小組探討過程中教師也要隨時走動，以便于解決學生在小組探討過程中遇到的難點。近幾年來，教育事業的發展對班主任也提出新的要求，要想切實做好班級管理工作，需要靈活利用柔性化管理做好每一項工作，這也關乎學生學習成績的高低。最后，通過小組合作交流的方式，保障班級管理工作時效性得到提升，且為學生后續成長和發展注入生機與活力。

七、激發學生學習興趣

俗話說，興趣是一個人最好的老師，興趣也是激發學生參與學習活動的唯一驅動力，倘若學習興趣不高，很難滿足其學習需求，也會對班主任的教育工作造成一定的阻礙。如今新課改的提出對班主任提出新要求，要想保障班級管理工作效率得到提升，還需要將柔性管理滲透在日常管理中。當然，班主任也要采取有效方法激發學生學習興趣，促使學生主動參與，這樣不僅能夠讓其收獲更多的知識，享受學習帶來的樂趣，同時也能夠讓其養成良好的學習習慣。例如，在講解相關知識點時，班主任可以采用游戲教學法激發學生學習興趣。游戲本身就比較符合小學教育階段學生的年齡特點和心理特點，能夠在最大限度上調動其課堂參與度。經過一段時間的學習，能夠有效地加深他們對重難點知識的記憶，同時也能夠借助柔性管理提高班級管理工作質量。本身小學教育階段的學生年紀就比較小，班主任更加需要在他們的角度上思考問題，并采取有效方法激發其學習興趣，讓其主動配合班主任完成相應的教育任務，這都是班級管理過程中需要注重的環節。

八、加強師生互動交流

任何教育活動的順利展開都需要師生相互交流才能夠完成，而師生關系的好壞也關乎教育活動的質量。所以小學班主任在日常教育活動中，還需要將柔性化管理理念滲透應用在班級管理中，同時也要加強與學生之間的互動交流，讓其能夠更加尊重和信任教師。本身小學教育階段的學生年齡就比較小，日常學習過程中也會遇到一些困難，而單純依靠他們個人并不能夠解決問題，所以師生之間需要通過相互合作，幫助學生攻破學習上的困難。例如，在進行相關教學活動時，班主任可以積極與學生互動交流，幫助他們梳理知識點，讓其對本章節知識點有一個系統認識。當然，班主任在與學生溝通過程中，也要耐心聆聽他們內心最真實的想法，切勿過早地打斷他們思路，這樣才能夠保證其身心健康發展。最后，既能夠實現構建良好師生關系的目的，又能夠讓學生學習成績得到逐步的提高，當然也可以將柔性管理在班級管理中的價值發揮出來，為后續班級管理工作質量的提高打下良好基礎。

九、給予學生鼓勵和贊美

不同時期的學生學習能力存在差異，而為了保障小學班級管理工作順利展開，班主任應將柔性管理理念滲透在教育活動中。此教育模式也是新型的教育方法，不會對學生產生強制性的約束，而是一個較柔性化的管理方式，能夠讓學生更加主動地接受班主任的教育指導。例如，在進行相關教育活動時，班主任應注重對學生的鼓勵和贊美，因為適當的鼓勵和贊美能夠滿足學生的虛榮心，讓其以一個良好的狀態參與到教育活動中。同時適當的鼓勵和贊美也能夠保證其身心健康發展，因為倘若缺少鼓勵和贊美，會致使學生對自身產生疑問，所以班主任應在一個恰當的時間給予其鼓勵贊美，進而將學生內在的潛能有效地激發出來。比如一個手勢、一個眼神，都可以給學生莫大的鼓舞，進而讓他們更好地配合教師完成相應的教育任務，切實將柔性管理在班級管理中應有的價值發揮出來。此外，在應用柔性化管理過程中，班主任也要注重細節處理。因為教學過程中往往會出現一些突發狀況，所以班主任可以通過采用柔性化管理理念，進一步將學生的課堂主體地位凸顯出來，使他們能夠逐步形成自覺、自發的行為，進而提高其自主學習能力以及班級管理工作效率。

十、與家長保持密切聯系

家長作為學生的第一任老師，其各方面能力的高與低也影響著學生，所以新時期下為了保障小學班級管理工作質量得到提高，班主任也要積極與學生家長保持密切聯系。因為小學時期的學生正處于心理不成熟的階段，很容易受到外界的刺激而喪失原有的學習動力，所以為了讓他們能夠接受良好的教育，班主任更應該注重柔性管理理念的滲透，讓其能夠逐步形成良好學習興趣。例如，在進行相關教育活動時，班主任可以通過對學生的教育指導，掌握他們的實際學習狀況，進一步將其在課堂上的表現及時告知家長，讓家長們也能夠對自家孩子學習狀況有一個全面的了解。同時學校也可以開展一些培訓活動，引導學生家長積極參與其中，并采取有效的方法對學生展開針對性的教育引導。而通過采取柔性管理，還能夠減輕班主任的教學壓力，因為柔性化管理本身就是一個強調以學生為主體的新型教學模式，它比較符合學生內心最真實的想法，能夠讓其在人性化的管理模式下學習。這不僅能夠讓其逐步形成良好的學習習慣，也能夠彌補傳統教學方式上的不足。最重要的是可以拉近學生與家長之間的關系。通過采取柔性化管理，保障小學班級管理工作順利進行。

十一、結語

綜上所述，目前小學班級管理效率比較低下，此類問題產生的原因很多，不管是哪一方面的原因，都需要教師采取有效措施處理。現如今，柔性化管理也被班主任青睞，此教學模式是一種新型的教學模式，比較符合當下學生的心理特征。要想發揮此教學模式價值，班主任需要將其滲透在每一個教育環節中，這樣才能夠讓學生逐步養成良好的學習習慣，為其發展創下良好條件。

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[3] 盧通.柔性管理在小學班級管理中的運用[J].教書育人,2018(13):79.

G628,D924.13

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1002-7661(2022)26-0106-03