論數學教學中情商的重要性

譚德旭

（甘肅隴南市文縣第一中學，甘肅 隴南）

“興趣是最好的老師”是教育領域中的至理名言，但究竟該怎樣激發學生的興趣卻是很多教師感覺棘手的問題。不少高中數學“學困生”已經產生對數學的排斥心理，想要激發興趣難上加難。本文從學生喜歡教師就會喜歡一門課的角度切入，討論教師情商對高中數學教學的重要性。

一、高中數學“學困生”產生原因

高中生在數學學習上出現困難的原因通常有兩個方面，其一是高中數學的邏輯性和規律性比初中數學強很多，知識點具有深度和廣度，應用起來難度比較大；其二是數學教師在課堂上沿用傳統的教學模式和方法，學生的積極性難以調動，對數學學習會產生排斥。根據對學生的調查問卷研究結果分析可知，喜歡數學的學生原因大多是喜歡數學教師，喜歡數學本身和因為成績好而喜歡數學的學生數量較少；反過來討厭數學的學生也大多是因為不喜歡數學教師而遷怒于數學。當一名教師深受學生喜歡時，學生自然會全身心投入到與教師的課堂互動中，積極跟上教師的思路，在教師的授課中掌握知識和技能，所以，教師提升自己的受歡迎程度對轉化學困生十分重要。

二、教師情商與高中數學教學

情商指的是一種情緒智力，與個人的意志、態度、心情等非智力因素有關，是智商的重要輔助力量。學習是一個長期的奮斗過程，獲得學習上的成功，智商固然重要，但智商的作用僅能占到30%，與非智力因素有關的情商作用占到70%。如果學生對所學內容嚴重缺少興趣，存在厭惡、排斥情緒，在智商等同的情況下，學習效果必然被大幅度壓縮，嚴重影響學習成績。如果學生對所學內容有興趣，那么在智商等同的情況下，自然能夠取得更好的成績。在學習過程中，學習內容固定不變，而教師是靈活的、可改變的，因此，教師對學生的吸引力及教師在激發學生積極性上所做的工作成為影響數學教學效果的關鍵。高中數學難度大、邏輯性強，教師的情商對學生的影響更加明顯。作為一名高中數學教師，想要提高課堂教學質量和效率，必須充分利用自身的情商，挖掘和發揮情商的價值。

三、高中數學課堂上教師應用情商的具體方法

（一）提高教師自身的吸引力

1.提高自身形象

人與人之間的第一印象及整體感覺十分重要，影響著信任感、溝通效率等多方面。也就是說，在人與人交流過程中外在表現十分重要，是進一步溝通欲望產生的必要基礎。根據心理學研究可知，影響人與人之間整體感覺的因素包括形象、語調、語言，其中形象占比超過50%，語調占比約40%，語言占比僅為8%，再一次說明大多數人都屬于視覺和聽覺動物。高中數學教師要重視對自身外在形象的打理，向學生展示既符合教師身份又符合學生審美的衣著打扮。首先，衣著原則以整潔、美觀、大方、典雅為準，同時應做到“不奇裝異服、不妖艷、不華貴、不寒酸”。男教師盡量在春、秋、冬季保持合體西裝系列的穿著，偏向休閑西裝的款式正規又不死板，在夏季也應盡量杜絕穿短褲、背心、拖鞋上課的情況，在保持清涼整潔的同時盡量正規。女教師的可選范圍稍大一些，正規的西裝套裙、西裝褲可以作為上課的穿著，流行時裝款式同樣可以作為課堂著裝，但應盡量避免過于性感、貼身。在著裝色彩選擇上，男教師應重點選擇深冷色調，可在配飾上做一些小變化，女教師則應選擇一些明快溫暖的色彩。對于學生來講，一成不變的校園、教室、學習課表已經很死板，數學課上學習的內容艱深難懂，如果教師的著裝還一板一眼，他們對數學學習的興趣會愈發低下。高中階段的學生已經具備一定的審美意識和審美能力，衣著打扮大方得體的教師更能吸引他們的注意力，也更能用自身的吸引力帶動學生喜歡上數學學習。

2.學會幽默授課

死板、生硬、艱澀、抽象是高中數學給很多學生留下的印象，這種印象來自高度抽象和概括的數學概念、公式定理，也來自教師在課堂上平鋪直敘、單調乏味的講解方式。當學生對高中數學學習產生“老和尚念經”的印象時，即便教師講課的條理再清晰、邏輯性再強，學生也聽不進課堂教學內容，課堂教學質量和效率自然無從談起。性格內向的教師可以在日常積累一些與數學有關的趣聞趣事，合理穿插在課堂教學當中，以“冷幽默”的形式講解，形成與教師日常教學風格相異的“反差萌”，提升教師在學生群體中的吸引力。性格外向的教師可以借助自身豐富的表情、略顯夸張的肢體動作來吸引學生注意力，讓課堂氣氛活躍起來。教師應善于“借題發揮”，以幽默的方式拉近師生間的距離。如某次短假期后數學教師A 發現很多學生作業中存在“對答案”的情況，有明顯的改動情況，雖然比直接抄襲情況略好一些，但同樣屬于不正確的行為。教師A 并未嚴肅對學生進行批評、說教，反而說：“有些同學自己把作業改完了交上來，也不說一聲，我還花時間給你們批改，越批越不對勁，你們累傻小子呢？”一個“傻小子”的自比不僅讓學生認識到這種行為的不正確和對教師時間、精力的浪費，還拉近了學生和教師的距離，讓學生發現教師身上的幽默感，讓學生對這次“批評”記憶深刻。

3.學會點綴式授課

點綴式授課即多元化、多樣化授課，在抽象、常規的高中數學課堂上融入多種多樣的元素，讓教學內容更加形象化，充分激發學生對數學學習的興趣。最常見的點綴式授課方式就是當下流行的多媒體教學，通過動畫、視頻等途徑來將抽象的數學知識形象化，加深學生對數學知識的記憶深度。在數學領域中，數形結合是一種數學思維，也是一種數學學習的有力工具，是學生理解數學公式定理的重要途徑。在函數這一高中數學重要板塊中，包含有大量的數形結合元素，函數式和對應的圖象存在有緊密關系，學生可以通過觀察圖象來掌握函數式的性質變化。教師可以針對這種數形結合的圖象內容，還可以根據其特征編唱順口溜，幫助學生加深對數學函數知識的認識。比如，針對指數函數的圖象提出“指數函數水上漂，y 軸鏡子兩邊照”的趣味學習口訣，這種新穎的學習模式既有利于激發學生對數學學習的興趣，又有利于提高課堂教學的質量和效率。

（二）提升高中數學課堂授課質量

1.加深高中數學與生活的聯系

在新課程標準改革中，生活化教學是教育部門對各學科教師提出的明確要求。數學作為一門與生活聯系緊密的學科，將生活問題引入課堂，將數學引向生活，是高中數學教師的重要工作。高中數學教師在教學中必須要選擇學生熟悉的生活實際問題、學生感興趣的事物與數學知識結合，培養學生發現問題、應用數學解決問題的能力，增加課堂教學和課后作業的開展形式。如在“立體幾何”學習過程中，教師可以在教室中利用桌椅、教室墻面與天花板交界線等作為道具，組織學生討論線與線、線與面、面與面的平行垂直相交關系，培養學生的空間感知能力，將抽象的立體幾何問題轉化為形象、直觀的建筑問題，減少學生的陌生感和排斥感，提升課堂教學效果。如在“函數”部分的學習中，教師可以引入金融、商業方面的案例，組織學生研究回收成本、利潤、產能擴大、貸款利率等與未來生活、工作息息相關的信息，讓數學不再是單純枯燥的數字計算，切實提升高中數學課堂的真實感、生活化程度。教師還可以通過這樣的生活化教學培養學生正確的消費觀、價值觀，讓已經對服裝、護膚品、球鞋消費感興趣的青春期高中生從單純的消費中看到數學的魅力，看到理性消費的重要性，看到所謂折扣背后的金融陷阱。教師不必限制學生獲得數學知識的途徑，如果學生能夠從“雙十一”的優惠福利中學到數學知識，用更優惠的價格買到自己喜歡的東西，學生對數學的學習主動性自然能夠有效提升。

2.發掘數學的美和魅力

數學并不是人類發明的科學，而是人類從大自然中總結的事物發展規律。大到宇宙中的天體運動，小到蜜蜂蜂巢的結構，都可以用數學公式去表達，用數學定理去解釋其特征和規律。可以說，數學是一門解釋世界萬物的科學，自然界和人類社會中到處都存在數學美。教師可以用黃金分割率來帶動學生看到自然界中存在的數學現象，引導學生去欣賞人類藝術家借黃金分割率創作的藝術作品；教師也可以引導學生去發現二次函數y=ax2（a≠0）的魅力，組織學生去發現自由落體運動公式、圓柱體體積公式、圓面積公式、宇宙天體運動軌道等公式中的y=ax2（a≠0），讓學生去感受數學世界的和諧美感。當學生從數學的視角看到了不同的世界時，他們距離愛上數學就會更近一步。

面對高中數學這樣艱澀、強調邏輯、學習任務繁重的課程時，數學教師需要從自身的吸引力入手，讓學生喜歡上自己這個數學教師，然后喜歡上學習數學。教師必須充分認識到非智力因素對學生數學學習積極性的影響，認識到自身情商對數學課堂教學的影響，積極改變教學模式和教學方式，培養學生對數學的學習興趣。