如何在高中英語教學中實施分層教學法

郭素琴

（甘肅省臨夏縣中學，甘肅 臨夏）

分層教學法是一種以學生為主體的新型教學方法，在分層教學法中需要充分考慮學生的學習基礎情況、學生的學習需求、學習習慣等，從而能夠對班級中學生進行科學分層，通過有效的教學手段促進分層教學的有效落實，保障學生在分層教學法中都能夠在自身原有水平的基礎上得到提升。高中英語教學中實施分層教學法有利于激發學生的學習動力，促進英語教學質量的全面提升。

一、分層教學法實施的原則

高中英語教學中要想有效實施分層教學法，需要掌握相應的實施原則，具體體現在以下幾點。

（一）主體性原則

在開展教學活動的過程中需要嚴格遵循分層教學法的主題性原則，能夠讓教師和學生充分發揮自身在分層教學法中的主題性，具體包括自主性、創造性和能動性。其中高中英語教師在分層教學法中是知識傳授的主體，主要負責對分層教學活動的組織和引導；學生在分層教學法中是知識學習的主體，主要是通過積極主動地參與課堂活動以及實踐等方式來完成知識的學習，無論英語教師還是學生都是分層教學法的主體，所承擔的責任不同，二者之間相互依存、互為表里、缺一不可。高中英語教師在充分發揮自身教學活動組織者以及引導者的主體作用的同時，也要重視學生在教學活動中的主體地位，深入了解學生的情況，結合學生的需求合理地設置教學活動，創設教學情境，從而有效地調動學生學習以及參與互動的積極性和主動性，并在此期間通過有效的引導激發學生的思維想象力、創造力，推動學生全面發展，讓學生熟練地掌握、運用相關的英語知識。

（二）因材施教原則

在素質教育發展中因材施教教育理念已經深入各個階段的教育教學中，因材施教是促進學生個性化發展的有效保障，同時也是落實以生為本教育理念的重要途徑。在分層教學法的實施過程中，最主要的實施原則就是因材施教，需要結合學生的實際學情以及學生的興趣、學習習慣以及發展需求等針對性地進行教學活動以及教學內容等方面的設計，確保在分層教學法中每一個學生都能夠有良好的學習收獲。在因材施教原則中需要高中英語教師注意以下幾方面問題：首先，英語教師要全面、深入地掌握學生的實際情況，同時在開展教學活動的過程中，也要注重對學生的觀察，綜合各方面情況合理地制訂學生的培養計劃。其次，英語教師要公平對待每一個學生，特別是對班級中的學困生，不僅要給予更多的關注，還要給予學困生更多的鼓勵和支持。最后，英語教師要引導學生不斷進行自我反思和總結，從而使學生逐漸掌握自身的學習特點以及存在的問題。

（三）平等性原則

在分層教學法中，主要是將學生根據其自身的學習情況，如學習基礎、學習能力等，來進行分層。對學生分層的目的并不是為了將學生區別對待，而是為了能夠更好地開展分層教學，能夠對不同層級的學生進行針對性的教學指導，使學生在分層教學法的實施下能夠實現英語水平的穩定提升。因此，需要高中英語教師能夠掌握分層教學法中的平等性原則，公平對待每一個學生，給學生同等的學習和展示自我的機會，也能夠尊重學生之間存在的個體差異。與此同時，作為高中英語教師，要采用發展的眼光來看待學生，要給予學生更多的關心與呵護，在分層教學法實施的過程中不僅要關注學生英語學習情況，也要關注學生的心理發展情況，從而確保學生健康全面地發展。

二、高中英語教學中實施分層教學法的意義

在高中教學改革的過程中給予了英語教師改革和創新高度的重視，分層教學法的實施是目前高中英語教學改革發展的一次偉大嘗試，實施分層教學法的價值和意義主要體現在以下幾方面：其一，有利于激發學生的學習興趣和學習動力，增強學生英語學習的自信心。對于大部分高中生來說，英語是一門陌生的語言，學習英語的過程中常常會感到吃力。以往“一刀切”式的高中英語教學方法，也讓很多基礎差的學生無法更好地跟上教師的教學節奏，久而久之，學習的自信心受到嚴重打擊。通過分層教學，可以讓學生在自身原有水平的基礎上提升學習成績，這樣一來可以逐漸提升學生學習英語的自信，也使學生不斷增強學習動力。其二，有利于提升班級整體英語成績。在以往的高中英語教學模式中，由于教師無法兼顧所有學生的學習需求，因此，往往把班級中成績較好的學生作為重點培養目標。在開展教學活動的過程中，為了能夠按時完成教學任務，通常情況下學習成績較好的學生對所講的內容理解了，教師就會繼續向后教學，而無暇顧及成績差的學生是否聽懂了所講的內容。這樣會導致班級中學生英語成績出現兩極分化。實施分層教學法能夠針對成績不同的學生制訂不同的學習計劃，也能夠針對性地對基礎不同的學生進行指導，從而使所有的學生都能夠獲得英語成績的提升。

三、在高中英語教學中實施分層教學法的具體策略

（一）針對教學目標分層

高中英語教學中需要明確教學目標，確保學生能夠在教學目標的引導下提升自身的英語學習水平。在分層教學法的實施過程中，英語教師需要結合該教學法實施的要求，根據學生的實際情況以及學生學習和發展的需求，對教學目標進行科學、有效的分層處理。例如，在教學“A healthy life”這一單元的時候，英語教師要先對本單元的整體教學目標有所掌握，然后根據學生的實際學情對學生進行科學分層。比如，可以將學生分為A、B、C三個層級，根據每個層級學生的情況進行教學目標的分層，其中A 層級學生所對應的教學目標為熟練掌握并能夠靈活運用本單元的全部單詞以及相關的知識要點和語法等，與此同時需要A 層級學生可以對相關的基礎知識做到舉一反三，具備一定的問題解決能力，且自身要具有良好的學習習慣。B 層級學生所對應的教學目標是掌握本單元的基礎知識，同時對生詞表中的單詞除了帶三角號的單詞之外，其余單詞要熟練掌握并運用，可以解決一些相對簡單的英語問題。C 層級學生對應的教學目標為認真聽講，做好課堂筆記，對重點的知識點做到掌握，單詞表中的核心詞匯能夠背下來并運用，其與單詞以及知識點認識即可。

（二）針對課堂教學環節分層

高中英語教學主要是以課堂教學為主，因此在實施分層教學法時要注重課堂教學環節的合理分層。在課堂教學中，英語教師需要掌握教學方法的合理運用，如小組合作教學法、情境教學法、問題引導教學法等，在不同教學法中要有效地應用分層教學來提升教學效果。例如，問題引導是高中英語教學中比較常用的一種教學方法，通過問題引導不僅能夠促進學生主動思考，同時也能夠加強課堂互動。然而不同基礎的學生對問題的思考能力、理解能力以及解決能力也各不相同，英語教師需要結合學生的實際情況，對問題進行分層，從而有效提高學生參與課堂互動的積極性。比如，在教學“Marty’s Story”這一單元時，針對A 層級學生設置的問題通?？梢圆捎肳hy 以及How 等開頭的，涉及一些有關中心思想以及推測、隱含內容等方面的問題，主要是為了能夠對學生的概括能力、推理能力、思維想象能力進行培養。對于B 層級的學生主要提一些中等難度的問題，而對于C 層級的學生則提一些比較簡單的問題。

（三）針對課后作業分層

課后作業是對學生課堂學習知識的鞏固以及拓展，也是檢驗學生課上學習成果的重要途徑。在高中英語教學中，英語教師也要注重對課后作業進行合理分層，這樣不僅能夠提高學生做作業的積極性，同時也能夠有效提高學生課后作業的完成質量。例如，在完成“Marty’s Story”這一單元的教學之后，教師可以對A 層級的學生布置一些具有一定難度以及較強思辨性的課后練習，從而有效提升學生的英語水平；針對B 層級的學生，教師可以布置一些相對基礎性的內容，如對課文中的好詞、好句、好段進行背誦，能夠對文中涉及的重點知識熟練掌握并運用；針對C 層級的學生，教師只需要給他們布置一些熟練閱讀、提升自身英語語感等方面的較容易完成的英語作業即可，在提升語感的過程中能夠提高學生對英語的興趣，為今后更好地提高學生的英語綜合水平奠定基礎。

綜上所述，分層教學法已經在各個階段的教育教學中得到廣泛應用，在高中英語教學中的應用可以促進師生以及學生之間的充分互動，也能夠提高學生學習英語的自信心和動力?；诖?，高中英語教師要在開展教學的過程中，通過對教學目標的合理分層、教學環節的合理分層以及教學評價的合理分層等來促進分層教學法的深入落實，保障學生英語學習質量的有效提升。