基于微課的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用

任劍英

（卓尼縣柳林中學，甘肅 甘南）

微課以及翻轉課堂符合現代化的育人理念，能夠更好地跟上時代發展的步伐，擺脫傳統育人模式的束縛。教學經驗豐富的教師主動借助微課和翻轉課堂，拓展教學時間和空間，豐富教學內容及形式，更好地吸引學生，讓學生長期注意力集中，保證學生能夠主動學習英語并實現活學活用。與其他教學模式相比，微課和翻轉課堂比較簡單，符合學生的信息接受偏好，能夠更好地刺激學生的感官。教師需要鼓勵學生動腦、動手、動口，深入了解不同英語知識點之間的邏輯關系，構建完善的思維框架和體系，由此提高整體的教學效果，學生也能夠獲得更多的頓悟和靈感。

一、微課與翻轉課堂

微課以微視頻為核心，教師會提前準備好微視頻，將重難點知識融入其中，通過串聯知識來促進學生自主探索，讓學生能夠在線上學習時自主鞏固、自主復習、大膽探索，逐步規范個人的學習行為，合理安排學習和玩樂的時間，這樣學生的自主性就得到了鍛煉和提升。微課有助于突破時空限制，為學生提供更多的便利，學生可以隨時隨地地完成學習任務，對個人不太明白的地方進行反復觀看，真正彌補短板，實現自主反思和總結。與其他教學模式相比，微課的時間比較短，能夠實現對癥下藥，促進課堂教學內容的有效豐富及拓展延伸。教師可將微視頻的時間控制在5～10 分鐘，合理設計教學內容，實現重難點知識的生動展現，促進學生的個性化成長，打造品質課堂和高效課堂。

作為一種新型的教學模式，翻轉課堂與微課存在異曲同工之妙，兩者都非常關注學生的主體地位，以學生自主學習能力的培養為目標。教師會站在學生的視角互換師生角色，針對性地借助信息技術開展教學活動，為學生提供豐富的學習資源。通過啟發教育和激勵教育強化學生對學科知識的理解，在師生交流及溝通的過程中打破教學常規，避免教學時間和空間的束縛，實現學生學習能力和綜合素養的穩步提升。

二、基于微課的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用對策

（一）整合利用微課與翻轉課堂

微課以及翻轉課堂的優勢顯而易見，學生能夠獲得更多自由發散的機會及空間，不再被外界所約束，真正實現主動學習、高效學習和趣味學習。學生全身心地投入知識探索中，借助不同的微視頻，實現獨立思考、大膽探索。高中英語教師則需要深入剖析微課與翻轉課堂的具體優勢，實現兩者的緊密結合，更好地打造翻轉課堂。教師需要精心設計教學，為學生提供精美的微課視頻，并根據學生的學習進度以及知識吸收程度，設置學習任務，讓學生在課堂中鞏固知識，在課外自主學習。這種現代化的學習模式能夠更好地夯實學生的學科基礎，減輕教師的教學壓力。比如，在引導學生學習“用that 做關系代詞”時，教師可以借助多媒體教學工具主動設計微視頻，整合與之相關的教學資源。讓學生分析不同關系代詞的使用技巧，了解that 和what 的區別以及聯系，將重難點知識融入教學視頻中，然后直接上傳到網絡平臺，鼓勵學生自主觀看和深度學習，保證學生能夠高效完成英語學習任務。有的學生學習基礎比較薄弱，知識記憶能力有限，往往會迅速遺忘課堂中所學習的知識。教師則需要以知識鞏固和深度理解為基礎，對學生不太理解的地方進行反復講解，提升學生的知識吸收能力，確保學生能夠實現自主探索。為了避免學生出現消極情緒，教師還需要尊重學生、理解學生，維護學生的好奇心，給予學生發表個人意見的機會和權利。在與學生互相交流經驗、看法的過程中滿足學生的表達欲望，讓學生各抒己見，進而產生發自內心的英語學習積極性。這種以學生為中心的互動教學模式符合以學生為本的翻轉課堂教學理念，能夠更好地凸顯學生的主體地位，培養學生良好的學習行為習慣和自主學習意識。

（二）攻克教學重難點

要想打造品質課堂、精彩課堂，教師需要圍繞知識重難點投入時間和精力，進一步夯實學生的基礎。微課以及翻轉課堂是時代發展的產物，能夠為教育教學工作提供更多的便利，減輕學生的理解壓力和負擔，促進學生的自主探索。教師需要分析新課改之后高中英語教學的核心及重點，其中英語語法學習和寫作技巧掌握最為關鍵。有的學生存在消極情緒和負面心理，難以實現高效掌握和活學活用，再加上這兩個板塊的知識比較生澀和枯燥，因此學生缺乏學習興趣。教師可以借助微課鼓勵學生自主觀看優質的授課視頻，積極借鑒其中的學習技巧和方式，并對不同的語法知識搭配技巧進行深入分析和講解，讓學生能夠自主反思和總結鞏固，這一點對提升教學質量和學生的學習效率有重要影響。比如，在鼓勵學生圍繞“the life we choose”進行寫作時，教師可以融入時尚資訊以及生活熱點，引導學生自主思考，提升學生的英語素養。根據當前的經濟發展局勢，適當選擇具有一定吸引力的寫作材料，讓學生在個人興趣的指導下各抒己見，說出個人對當前生活的想法。理順學生的寫作思路，保障學生能夠結合個人的內心想法自由寫作，真正實現“下筆如有神”。學生學習積極性比較高，能夠自主自覺地按照教師的要求逐步發揮個人的想象力，遷移已經學習的知識，了解不同的寫作原理，將更多的典型句型融入其中，提升個人的綜合寫作能力以及英語核心素養。

（三）豐富教學實踐活動

實踐教學對提升學生的動手能力、夯實學生的學習基礎有重要作用，傳統的教育教學模式導致教師在實踐教學中投入的時間較少，無視互動教學，最終導致課堂氣氛比較生硬和枯燥，學生沒有全程參與、自主探索，逐步喪失了學習英語的積極性。教師需要意識到這一問題的嚴峻性，了解微課對學生的吸引力，分析翻轉課堂的重要要求，一方面互換師生角色，另一方面積極制作微視頻，逐步調動學生的學習能動性，活躍學生的思維，讓學生能夠全程參與、自主感知，這一點對打造品質課堂、精彩課堂有重要影響。比如，在引導學生學習一般過去時、一般將來時、過去將來時以及正在進行時時，有很多學生存在思維矛盾和思維誤區，極易混淆不同的時態。之所以會出現這一問題，除了與教師的教學能力有關之外，還在于學生缺乏具體的語境，難以在實踐中檢驗個人的知識學習成果。教師則需要創設不同的交際情境，實現學生不同思維的有效整合，為學生的自由探討和小組合作提供更大的空間。先讓學生觀看微課教學視頻，然后引導學生分角色扮演，通過簡單對話主動了解不同時態的表達技巧，積極感知各種情境，實現自主探索。大部分學生能夠對所學英語知識有全方位的理解，主動參與各種實踐活動，檢驗個人所學習的理論知識。學習能力和學習質量提升較為明顯，能夠逐步意識到英語學習的樂趣，進而主動參與其中。

（四）掌握微課教學技能

教師的教學能力會直接影響學生的參與興趣，如果教師能夠靈活利用微課以及翻轉課堂調整教學節奏，實現對學生學習方法和技巧的指導，那么對培養學生的自主學習能力有重要的作用。英語教師需要注重深化自身對微課的理解，靈活利用各種現代多媒體教學工具打造翻轉課堂。站在學生的視角思考問題，掌握微課教學的技能，鼓勵學生自由探索，解決學生的后顧之憂，保證學生能夠全身心參與。這一點對凸顯學生的主體價值有明顯的影響。微課和翻轉課堂是全新的教育教學工具，一方面能夠助力課堂教學活動，另一方面直接考驗著教師的教學技能。教師需要留出充足的時間主動學習教學技能，積極借助微課和翻轉課堂開展形式多樣的教學活動，學習同行的優秀做法，了解這兩種教學模式對教師信息技術運用能力的具體要求，參與各種師資培訓工作，為翻轉課堂以及微課做好準備，提供必要的智力支持。

（五）堅持實事求是

在借助微課和翻轉課堂開展高中英語教學活動前，教師需要明確教學任務及教學目標，其中學生的高效學習是重點。教師需要注重教學質量和教學效率的提升要求，做好前期準備工作，精心設計微課視頻，結合當前的教學實際圍繞學生的學習興趣和教學目標，合理編排微課內容，凸顯微課視頻的重要作用和優勢。為了避免教育教學工作出現偏差，教師需要加強對英語教學目標的深入剖析，主動提煉核心關鍵點，構建完善的學科教學框架，借助教學視頻引導學生自主分析，減輕學生的理解壓力，充分體現英語教學的實用性和邏輯性。學生的主體地位不容忽視，這一點要求教師以興趣激發為基礎，融入更多的新鮮元素，營造生動有趣的課堂氛圍，充分發揮教學視頻的作用，集中學生的注意力，保障學生積極主動地學習英語知識并實現活學活用。

三、結語

以翻轉課堂和微課為依據的高中英語教學備受矚目及好評，在教學過程中英語教師需要調整教學思路，反思教學行為，了解這兩種教學模式對學生的重要影響，積極實現對癥下藥、環環相扣和一步一個腳印，提高教學效率，保證學生能夠從中獲得更多的收獲，掌握高效、合理的高中英語學習技巧。