高中英語寫作教學的現狀及對策分析

陳麗華

（福建龍巖上杭一中，福建 龍巖）

如今的英語教學中存在諸多問題，其中英語作文教學存在著學生學習狀況不平衡、教師教學方式過于老化等問題。高中英語是高考的重要科目，教師應該及時調整自己的教學方案，配合學生的學習進度去教學。除此之外，擁有較高的英語水平也是高中生英語寫作的重要條件。但學生會出現偏科的現象，相對于初中英語來說，高中英語的難度更大，導致學生偏科的現象很普遍。對于部分學生而言，學不會英語就會把學習重心放到其他學科，從而徹底放棄英語，所以說在學生步入高中的那一刻，教師就應該積極引導學生學習英語，培養學生的英語學習興趣。

一、現如今高中英語寫作的教育現狀

（一）學生英語水平不達標

一些學生升到高中后英語學習困難，就是因為基礎知識不夠扎實，對知識點較為模糊，學生在英語難度提高的情況下就會出現跟不上、學不會的情況。學生不知道如何去學，只會單純地背單詞，并且認為背單詞而不去運用的話，就會出現背完就忘的情況。隨著這種情況的出現，學生的學習自信心就會下降，產生厭學心理，久而久之就會產生放棄學習英語的念頭。除了課堂教學以外，學生很少在課外接觸英語，沒有達到課堂學習、課下復習的效果，學生課上學習的知識點得不到鞏固，也會出現邊學邊忘的現象。同時有一些初中時英語基礎較為薄弱的學生接受不了這種教學模式，自身消化不了這些知識點，只能進行盲目且效率低下的學習。這既是英語教學中存在的問題，又是英語寫作不理想的根源。

（二）教師教學方式存在更新不及時的問題

隨著時代的高速發展，教師應該與時俱進，及時更新教學觀念及教學方案。寫作作為英語的重要組成部分，教師的寫作教學方法就顯得格外重要，提高英語寫作是一個漫長的過程，只有通過慢慢地學習積累才能夠有效地提高寫作能力。學習語言學科，聽、讀、看、寫一樣都不能落下，教師應該著眼全面，以長遠的眼光去看待英語寫作教學。與此同時，英語教學中還存在一個重要的問題，就是教師過于看重效率，因此會教學生一些提分技巧，但這種太注重分值的教學方式只會讓教學效率低下，并且教學質量也不高。但是一些教師存在教育觀念陳舊的問題，這些教師一般都較為看重學生的分數，希望學生能夠在短時間內有進步，而不去思考其中存在的問題。比如，一些教師只看重自己講了多少知識點而不去想學生消化了多少知識點，這種較為硬式的教育方法只會讓課堂教學效率低下。在這種教育方式下，學生消化不了教師講解的知識，學習上就會出現問題，就會存在學不會、聽不懂等現象。在這種情況下，學生的學習效率不僅低下，學習質量還會大大降低。在這個網絡發達的時代，有些教師不懂得如何利用網絡資源，沒能充分發揮多媒體教學的優勢，這也是英語寫作教育中存在的問題。在這種教育方式下，學生的寫作水平很難提高。

（三）學生學習進度不一致，不利于英語教學的實施

高中階段每個學生的學習能力都不同，有的學生接受能力較強，能夠很快地適應教育方式，但大部分學生適應能力較弱，會存在學習進度不一致的現象。對于這種現象，有些教師只培養分值較高的學生，忽視了學習進度較慢的學生。在此情況下，學生跟不上學習進度，學習質量就會變差，英語水平也會大大降低，這也是導致學生寫作水平低下的重要原因。

（四）學習資源不豐富

英語作為一門語言學科，需要學生全方位學習英語，包括聽、讀、看、寫等多方面。學生的寫作能力僅僅靠閱讀教材是不夠的，但是一些學校意識不到這一方面，缺乏課外英語閱讀、寫作資料，學生的學習范圍狹窄，沒有學習豐富的英語內容，眼界不夠開闊，這就導致學生寫作內容不豐富、不完整等問題。對于一些偏遠的學校，這種情況更普遍存在，所以說想要提高高中生的英語寫作水平，完善英語學習資料是非常有必要的。

二、提高高中生英語寫作能力的措施

（一）加強英語寫作訓練

在學生英語水平不高的情況下，先展開一些寫作訓練，比如，首先注重時態的訓練，掌握基礎的語法，保證學生在寫作文時語法正確。其次，訓練英語單詞的運用，讓學生逐漸掌握英語寫作技巧，從簡單到復雜，讓學生在此過程中培養寫作信心。與此同時，還可開設一些班級作文比賽讓學生去參加，調動學生的學習積極性，讓學生逐漸對英語學習產生興趣，愿意寫英語作文。在這種情況下，教師要抓住學生各個階段的學習特點制訂具體的教學方案，如在初期要培養學生語法單詞的學習，中期引導學生擴展思維，最后階段，引導學生閱讀一些優秀的英語作文范文，積累寫作素材，結合自身的想法創作優秀的英語作文。

（二）創新教學模式，創造情景式教學模式，激發學生的學習積極性

通過多媒體教學創造情景化教學模式，如在開展關于“Chinese traditional festival”寫作教學時，先讓學生觀看一些關于傳統文化的英語音頻，讓學生有一定的寫作思路，之后再通過這個話題去開展對話，讓學生通過英語交流表達自己對傳統文化的看法。通過這種方式激發學生的寫作思維，還能夠鍛煉學生的英語運用能力，在這種英語課堂中，學生的寫作興趣高漲，能夠激發其內心的真實感受。在學生寫作完成后，教師也要積極地評價學生的英語作文，對于一些語法和單詞錯誤，要單獨挑出來進行糾正，有針對性地加強寫作訓練，同時也要積極鼓勵，增強學生的寫作自信心，提升學生的寫作能力。除此之外，教師還要利用中國節日對學生進行其他單詞的科普，例如，Army Day 建軍節，Lantern Festival元宵節，Qing Ming Festival（Chinese Memorial Day）清明節，Double Seven Festival 七 夕，Spirit Festival（Ghost Festival）中元節，Mid-Autumn Festival（Moon Festival）中秋節。

（三）制定教學步驟，規范學生的寫作方法

英語學習不是一蹴而就的，英語寫作對學生的英語水平要求還是較高的，所以，教師應當規范教學方案，按部就班地展開英語寫作教學，同時也要優化學生的學習環境，多開展一些英語活動，讓學生在情境中去學英語，激發學生的學習興趣。

第一階段，夯實學生的英語基礎，如基礎的語法、時態的運用，先要求學生寫一些結構簡單的句子，讓學生用最簡單的語法寫作文。在這一階段，教師可以將寫作教學和翻譯教學相結合，在實施寫作教學的同時結合翻譯習題去展開，達到學以致用的效果，同時在課堂教學中教師可以讓學生進行情景對話，提高學生的口語表達能力。讓學生融入其中去學習，不僅能使課堂具有趣味性，還能讓學生熟悉英語，與此同時也能增強學生的學習自信心，讓學生嘗試著去說英語、學英語、寫英語。在課下教師也要布置相應的英語寫作作業，作業內容多傾向于寫一些英語短句，讓學生積累一定的英語表達能力，再進一步展開擴展寫作。

第二階段，擴展學生的寫作內容。寫作就是寫心中所想，教師應在學生英語基礎扎實的情況下鍛煉學生的表達能力，嘗試著讓學生閱讀一些優美的英語文章，突破原本的短句寫作模式，多去寫一些長句子，同時教師可以教學生一些英語諺語，讓學生豐富自己的寫作內容。在課下，教師也可以鼓勵學生多聽一些英語歌曲或者多看一些英語電影，擴大學生的英語學習范圍，把英語當成一門語言運用到生活中，這樣能夠提高學生的英語能力。除此之外，教師也要把寫作教學落到實處，向學生講解如何寫作。比如，教學生寫一些長難句，找一些英語長難句，讓學生進行句型仿寫。下一階段要鍛煉學生的寫作運用能力，比如，讓學生嘗試著寫英語日記，同時給學生布置一些閱讀任務，閱讀之后讓學生嘗試著寫一些閱讀筆記。鼓勵學生看一些英語電影并且寫一些觀后感，在這種課上課下同時進行的教學模式中，學生的寫作能力能夠大幅度地提升。

第三階段，要求學生英語寫作完整。在學生進行英語寫作的同時要求寫作完整，比如，要符合英語的邏輯性、連貫性等，規范學生的英語寫作內容。在最后的鞏固教學階段中，教師可給予學生一些硬性要求，比如，每周最少寫四篇作文，作文內容可以讓學生自定，比如，可以讓學生寫一些自己較為感興趣的事情，讓學生在硬性要求下不產生抗拒心理。教師在批改的同時要及時指出學生的書寫錯誤，并給予學生寫作意見，讓學生及時修改并完善自己的作文內容。在這種教學模式下學生能夠很透徹地理解寫作方法。同時教師也可利用網絡教學資源，如組建學習小組，讓學生在互聯網上進行英語學習，在小組群中進行學習打卡，教師制定相應的獎罰規定，督促學生進行英語打卡學習，同時教師也可利用網絡資源向學生分享一些英語寫作知識，讓寫作教學從課堂延展到課外。教師創造一種全方位的學習環境，更利于學生英語寫作能力的提高。

三、結語

簡而言之，想要提高學生的英語寫作能力，就要從問題根源抓起，及時跟進學生的學習進度，分析學生的學習情況去發現問題、解決問題，從而制訂教學方案提高學生的寫作質量。教師要不斷地進行教學實踐，避免盲目教學，及時更新教學理念，充分利用教學資源的優勢，提高課堂教學效果，同時也要加強與學生之間的溝通，了解學生的學習情況，從而更好地實施針對性教學，通過針對性教學從根本上解決教學中存在的問題，完善教育機制，促進學生學習進步。