以黨建為引領，以工程德育為紐帶
——機械類專業高質量課程思政新模式探索

王元剛，王 珍，李淑嫻，鄭雙陽，王淑芬，魏曦初，亓占豐

（大連大學 機械工程學院，遼寧 大連 116622）

大連大學為全國十五城市綜合大學之一，大連大學機械工程學院積極探索本科課程思政改革對人才培養的重大戰略影響。學院充分發揮基層黨建引領作用，依托教工第一黨支部，在課程建設、實踐實訓、體制機制、社會服務等方面全面發力，以多種形式實現本科培養方案與思想政治課的互聯互通，并以此為行動路徑，抓課程建設、凸顯課程育人功能，在機械設計制造及其自動化專業培養的專業課程上實現課程思政建設功能。

自2017年，教工第一黨支部實施了“黨建引領全員參與”的課程思政建設工程，2020年獲批全國首批黨建工作樣板黨支部[1]，2021年獲得課程思政示范課，2022年獲 “三全育人示范學院”，通過近5年的工作積累，形成了以黨建為引領、以“工程德育”為核心、以思政教育為補充的課程思政與專業建設融合發展的工作方法，探索出了面向新時代需求“德才兼備”人才培養的“連大模式”。

一、組織重視，發力課程思政

（一）學校頂層設計 發揮政策導向

大連大學出臺了《大連大學課程思政實施辦法》（校發〔2018〕259 號）、《大連大學關于加強和改進新形勢下思想政治工作的實施意見》（校委發〔2017〕59 號）等文件，為專業思政與課程思政的改革提供了制度層面的保障。把“課堂思政”工作與職務（職稱）評聘、崗位聘用、崗位年度考核、崗位聘期考核和評先樹優等各項工作相銜接，充分發揮政策的導向作用，增強教師參與和開展“課堂思政”工作的主動性。

（二）學院三全育人 思政貫穿始終

多年來，學院切實將人才培養中心地位的理念融入崗位職責之中、嵌入工作細節之中，在每一項工作，每一件小事中抓實、抓細、抓好人才培養中心地位，用“三全育人”為提升專業育人能力和育人水平提供有效的制度支撐。在人才培養中將核心素養嵌到課程思政建設的各個環節中，以高質量課程思政建設有效支撐高水平專業思政建設，著力增強學生報效國家、服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神，善于解決問題的實踐能力，造就信念堅定、品德高尚、知識豐富、本領過硬的高素質應用型人才。

二、黨建引領，鑄就工程德育

（一）引領示范引導 思政落地生根

教工第一黨支部自組建以來即確立“以黨建為引領、以課程思政建設”為重點的工作思路，于2017年初在全校率先建立了黨員教師師德師風負面清單，針對高校教師在遵守黨的路線方針、國家法律法規、學校規章制度、教學、科研、師生關系、日常生活等方面進行了詳細的規范，劃定了高校教師的行為紅線；黨支部書記帶領支部委員會等骨干黨員教師探索出思政案例共建共享方法、專業核心素養、課程思政與理論教學深度融合的思政日歷路徑，形成了黨建引領、面向新時代需求的“工程德育”人才培養模式。

為了推動課程思政案例建設，黨支部利用所建立的公眾號在組織黨員到革命圣地接受黨性教育時第一時間把學習內容通過公眾號傳回學校，有的放矢地為師生上黨課；黨支部組織黨員青年教師開展教學示范及課程思政活動，多次圍繞 “課程思政的內涵和元素”“工科課程思政的特色化、方向性和操作性”“回歸教育本質，聚焦學生需求，取得育人實效”等問題展開熱烈討論，逐漸形成良好的思政氛圍。

多年來的實踐表明以專業技能知識為載體加強大學生思想政治教育，比純粹思政課更有說服力和感染力，可以最大限度發揮課堂主渠道功能，扭轉專業課程重教學、輕育人的情況[2]。

（二）教師全員參與 案例共建共享

在黨支部所推行的基于“互聯網+”黨建與專業相融合的工作思路基礎上，黨支部在黨群服務中心等網絡新平臺上建立了課程思政案例、課程思政范例、課程思政教學設計等模塊，形成了具有機械工程專業特色的思政案例共建共享方法。以“潤物細無聲”的形式將專業知識傳授與道德品行、職業素養、學術規范培養緊密結合；進一步地，將專業學習、實踐過程和思政教育自然融合在一起，真正做到“知行合一”，探索出了面向新時代需求“德才兼備”人才培養的“連大模式”。

（三）黨專深度融合 立德樹人合一

黨支部堅持立德樹人根本任務，聚焦教育教學。一是以工程德育為重點，挖掘思政課程教育資源，以點促線、以線帶面，推動專業教育與思政教育深度融合，培養學生健全人格，堅定學生理想信念。二是以工程實踐、服務社會為依托，黨員教師將服務行業需求的工作案例融入課程思政建設中，鼓勵指導學生積極參與到創新創業和學科競賽中。

黨支部積極響應專業教研室教研活動，將黨建工作和業務工作一起謀劃、一起部署、一起落實、一起檢查。在教學任務的安排、教師評優評先、教研活動的開展，在專業建設、工程認證、專業評估等方面，黨支部及時與教研室主任、專業負責人等進行溝通并予以協調幫助，確保教研室各項工作順暢，教師工作順心。自2018年以來，黨建成果為2018年專業審核評估、2019年學科評估以及2021年學位授權點評估等提供有力支撐。

在協同育人方面，黨支部聯合專業教研室提出了“全員導師”的發展理念，并將高年級本科生吸收到導師隊伍中，形成了“低年級本科生—高年級本科生—導師—輔導員”四級聯動機制，從大一新生開始，給予學生全程的關懷、指導與幫助，把思政工作融入學生日常，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。

（四）校企聯合黨建 實現校企共育

黨支部充分利用“招生—實踐—就業”一體化工程的實施契機，與合作企業實現實踐共建和黨建共建。通過與企業黨建互聯共建引導支部黨員教師進入企業尋找“工程案例”、深入挖掘提煉各門課程中蘊含的思想政治教育元素，發揮“課程思政”育人和“工程案例”育智功能，先后聘請十多位行業技術能手作為兼職教師，每學期開設線上技術前沿講座20余次。把立德樹人跟進到學校-企業-社會的全時段、各環節。促進專業培養與就業崗位對接、促進專業課程內容與行業標準對接、促進知識學習過程與產品研發過程對接、促進職業教育與終身學習對接。為裝備制造業轉型升級和研究應用型人才培養質量提升貢獻力量。

三、課程思政實施途徑

（一）通過思政重構課程內容，讓學生入心

課程思政不是“課程+思政”，也不是課程“思政化”或者“去知識化”，而是對所有課程發揮育人功能的新要求[3]。教師開展課程思政必須在挖掘課程所蘊含思政元素的基礎上對課程內容進行重新認識和重構再造，將所挖掘的思政元素有機融入課程教學，實現所講授課程在思想政治教育和知識體系教育上的有機統一，進而達成育人和育才的統一。教師把所挖掘的思想政治教育元素融入課程教學，不是一道簡單的物理工序，而是一次充滿挑戰和藝術的“化學反應”，是一項復雜而精細的育人工作。教師重新認識和梳理課程結構、教學內容、教學教法等，對思想政治教育元素的融入進行系統化、再造性的設計和實踐，體現到課程教案、課堂教學、實踐教學、學生自主學習等各方面之中，實現課程知識教育和思想政治教育的有機統一。

“機械制造技術基礎”課程中的定位及定位誤差分析知識點是課程教學難點，也是工程應用的重點。如何讓學生理解接受和掌握是該知識點的難點。在講授知識點之前，授課教師先從學生軍訓軍姿“向右看齊”切入，學生很容易從親身經歷中意識到基準和看齊的重要性；接著引入毛主席在黨的七大預備會議上講過一段名言：“要知道，一個隊伍經常是不大整齊的，所以就要常常喊看齊，向左看齊，向右看齊，向中看齊。我們要向中央基準看齊，向大會基準看齊。看齊是原則，有偏差是實際生活，有了偏差，就喊看齊。”基準和看齊意識的重要性上升到社會科學高度（基準知識點）。更進一步地，明確了偏差是實際存在的，盡可能地縮小偏差（定位誤差知識點）是矢志不渝的目標。由此把自然科學和社會科學有機結合在一起，從而上升為哲學方法論的高度。回到課堂教學中，定位元件是夾具中的基準，零件固定在夾具上需要與定位元件接觸（向定位元件看齊），“毛主席說，看齊是原則，有偏差是實際生活”[4]。因此零件固定在夾具上可能存在定位誤差的。“有了偏差，就喊看齊”，所以要減小甚至消除定位誤差。

（二）通過思政豐富教學內涵，讓學生肩負責任

同樣是“機械制造技術基礎”課程，在講授到定位誤差與夾具設計的時候，主講教師通過分組討論引導學生總結出夾具簡單但對人員素養要求高，為降低加工難度增加了夾具結構復雜程度，工藝技術要求低同時夾具結構簡單等三種工藝夾具類別。從企業接受程度上分析三種類別分別得到60、80、100的分數及其原因，這屬于知識傳授過程。授課教師接著說，這三種方案均為100分，都在行業實際發揮著作用；方案1背后代表了經驗豐富的車間工人，方案2屬于完全依靠設備，方案3則代表了智慧。這正是中國裝備制造業從無到有、從弱到強的發展歷史，這也是中國千千萬萬的產業工人從認識認知、消化吸收、到自主創造的奮斗歷程。在缺乏信息、裝備和資金等諸多困難情況下，中國人能硬生生地把兩彈一星搞出來。我們現在的條件要好多了，不斷創新進取，以不達目的決不罷休的韌勁，一代代堅持下去，一定能實現我們的理想和目標！

在“材料成型原理”課程凝固熱力學知識點講授過程中，主講老師播放了一段西藏軍區一名戰士打開一瓶礦泉水瞬間結冰的視頻，引發學生的好奇心，引發了對過冷水、成云致雨、潑水成冰等自然現象的討論。學生了解到，結冰不僅僅是一個相變過程，而且是一個界面過程。結冰時固相開始形核，當達到臨界形核尺寸后，就會開始長大，并進而凝固成整個固相。而要使結冰能得以順利進行，得滿足兩個條件：一是要有足夠的過冷度，二是要有形核核心。需要克服阻力形成冰—水界面，然后才能繼續成長。冷卻速度越大，過冷度越大，凝固越快；形核核心越多，尺寸越接近臨界形核尺寸越易形核。結冰是如此，鑄造工藝背后凝固也是如此，主講教師順勢切入凝固熱力學講解中。最后總結時，社會科學也是這樣，比如班風學風養成需要有足夠推力的同時（學院主導），更需要每一位成員這個形核核心（學生主體）。

（三）通過思政增加職業素養，傾力鍛造“筑夢人”

專業課程思政是將專業技術與中國具體國情相結合，用生動的語言、鮮活的案例講好中國故事的切入點。機械工程師應具備誠實、守信、正直、公正、愛崗、敬業、刻苦、友善、對科技進步永遠充滿信心、勇于攀登的品德；服務于公眾、用戶、組織及與專業人士協調共事的能力；勇于承擔責任，保護公眾的健康、安全，促進社會進步、環保和可持續發展的意識。學院通過建立線上思政課程、引入學術“大咖“講座，教師言傳身教、實踐示范引領，增進專業自豪感，傾力鍛造機械工程領域的“逐夢人”。

黨支部于2022年3月29日晚19點利用文泉大講堂平臺開展“機智”“大咖”談專業活動，邀請清華大學機械工程學院院長雒建斌院士做了主題為影響制造業發展的新技術專題講座。“雒老師帶我們遨游制造業技術的海洋，感嘆中國技術之偉，我會以滿腔熱血去投入學習和生活中。”“作為機械工程學院的一名男生，我為我當初高考選擇這門專業而感到自豪，我定不負韶華，努力學習，為祖國未來和制造業發展貢獻自己的力量。”“經過這次直播，我了解了制造業的發展趨勢，也了解了當下的人才需求，作為大學生，我們應該增強自身能力，投入未來的發展之中。” 疫情封校以來，學院每周一次的學術“大咖”講座為在校學生營造出一個開闊視野、提高創新能力的學術氛圍。

教師的育德意識和育德能力是課程思政的關鍵。黨支部要求黨員教師對照“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師標準，“用高尚的人格感染學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生，自覺做讓學生喜愛的人。2020年底疫情暴發時有一位被隔離的大四學生面臨崩潰邊緣，黨支部書記與之交心暢談時的一段話讓人記憶猶新“老師，同學說您很嚴格，但我主動選您做畢業設計指導教師，是因為在一次去數控加工實踐活動時，下著大雨，您撐著傘站在水里組織我們有序上車……；如今，您又認真地在聽我訴說……；我覺得我選對了，我一定會按期完成畢業設計，確保順利畢業。”近年來，黨支部涌現出全國優秀教師、遼寧省最美教師、全校最美教師、全校最美教師提名等6人次，優秀黨員2人次，占支部專業教師黨員的50%以上。

在實踐教學方面，以學科競賽為導向的CDIO項目實踐實現了工程素養熏陶、工程過程訓練、工程科研創新的有機融合，對學生綜合性能力素質培養起到了關鍵作用。工程訓練、數控加工實踐、生產實習等課程使學生在掌握專業知識和技能的同時，深入了解職業規范、職業品德、職業責任的基本內涵，培養嚴格遵守操作規程、精益求精的質量意識、良好的工作習慣和安全生產意識，進而全面提高了學生的職業素養。學生們已深刻領會了敬業、精益、專注、創新的“工匠精神”，成為敢于創新、勇于實踐的高素質技術技能人才。

（四）通過思政融合勞動教育，踐行工程德育

工程德育之“工程”，指的不僅僅是機械工程技術，也是創造、實踐[5,6]。美國學者認為，道德倫理規范的灌輸無濟于學生道德水準的提高，真正的教育途徑就是實踐，讓學生在實踐中增強道德認識，提高道德責任感，培養道德情感[7]。

勞動能夠實現德與智的“二育”并舉，機械工程專業勞動教育是工程實踐的重要組成。一方面，勞動能夠培養學生正確的人生觀價值觀；另一方面，勞動可以強化學生對自然科學理論知識的體驗和感受，開發學生知識學習的潛力，提升追求真知的能力。因此，在專業課程的理論教學和實踐教學中設置專業勞動教育，把握“勞動”這一“思政元素”，就能聯通知識育才與思想育人的雙向維度，成功拓展思政教育與專業教育有機融合的空間，達到“化鹽入水”的育人成效。

實踐性是工程科技的本質屬性之一，崇實重干、專注敬業、規范嚴格、精益求精等品質是構成工程文化的核心要素。比如零件圖紙與制造精度培養學生標準先行、科學嚴謹、創新自信的工作作風和大國工匠意識；工程訓練報告注重培養學生學術品德及寫作規范。這一過程中學生收獲的不僅是知識和技能，更重要的是對腳踏實地、敢于挑戰、不畏挫折、團結協作、求新求變的工程文化的體驗。

在實踐中，黨支部與課程組一起將工程德育的理念滲透到課程思政的全過程、各領域、多環節，實現“三全育人”；主動迎接新工科背景下工程德育的新問題、新矛盾，以問題倒逼機制推進思政育人改革創新；堅定不移地堅持工程德育的社會主義辦學性質與方向，積極對標2035年建設現代化教育強國的目標與要求。多年來，黨支部和專業教研室以裝備制造行業關鍵問題為導向，構建了面向“新工科”的“三全” 智育體系。將企業所需的主流技術和工程問題通過梳理、分解形成教學內容、實驗項目、實踐案例和實訓題目，根據需要開發了30 余個虛擬實驗實踐項目，實現了“教學內容與企業對接、知識體系符合企業需求，實踐平臺與企業同步”。通過“實驗教學模塊化、實踐教學案例化、科研成果課堂化、工程問題集成化（四化）”等構建面向“新工科”的實踐創新能力培養體系。

在第二課堂中，依托學院建設有智能引擎、材料人、聯創等多個大學生創新工作室。發揮各類群團組織的育人紐帶功能，創新“領學工程”“書香校園”“名師領航”“大咖講學”等活動載體，有效解決了大學生理想信念、生涯規劃、學習實踐方面的困惑，取得了實實在在的育人成效。

四、思政建設成效顯著，改革工作穩步推進

在黨建引領作用下，機械設計制造及其自動化專業不斷深化工程德育的理論研究和實踐探索，打造體現工程類專業特點的課程思政教學，覆蓋全部教師、所有學生和整個人才培養環節，實現學生、教師、專業共成長、同發展。工程德育實現了學生工程教育的“血肉”與思政教育的“靈魂”融合統一，教學成果顯著。

（一）確立黨建引領課程思政建設模式——思政案例共建共享共商

當前課程思政建設歸口在教務處，思想政治教育歸口在學生處，立德樹人是黨組織的根本任務。教工第一黨支部按照“支部黨建引領、教研室協同配合、主講教師落實”的思路開展課程思政建設，在黨群服務網站設立課程思政模塊，逐步形成了課程思政共建共享共商氛圍，同一課程思政案例在不同課程不同教師會產生不同的效果。

（二）確立課程思政元素入腦入心途徑——跟教學內容合拍、與社會輿論共振、向新媒體發力

在黨建引領下，借助知識傳授、能力培養和價值觀塑造的有機結合，進行理想信念、公民意識、道德準則、使命責任等教育，挖掘專業課程思政元素使之與進大綱、進教案、進教學日歷；結合“四史”“黨史”、科技發展史、**日、**節等建立思政日歷是開展課程思政建設的兩種主要途徑。實現思想教育領域的全員、全過程、全方位“三全育人”的切實落地。

（三）“工程德育”成為機械工程類課程思政的紐帶

在共建共享課程思政案例的基礎上，開展工程德育內涵建設，將“工程德育”融于課堂教學全過程，以“潤物細無聲”的形式將專業知識傳授與道德品行、職業素養、學術規范培養緊密結合，形成體現機械工程專業特點的工科專業德育新模式，以機械工程專業教師為完成人的工程德育成果獲得2020年大連大學教學成果二等獎。

（四）黨專融合成為高校教師黨支部建設的標準范式

支部始終堅持以“立德樹人”為根本任務，始終堅持“學高為師、身正為范”的職業操守，始終把“為師生服務、為社會服務”作為行為指南。探索出黨建與專業發展深度融合的新時代“互聯網+”智慧黨支部工作模式，實現了黨建工作的信息化、自動化、網絡化，教育內容的系統化、時效化，做到學習方式的全域化、多樣化；從而激發了黨支部的政治引導力、思想引領力和群眾組織力；進而強化支部規范化和標準化建設，提高支部建設質量。

五、課程思政改革努力方向

（一）明確“學校統籌規劃、學院整體推進、專業負責實施”專業課程思政建設體系

課程思政建設主導權需要從專業教研室、課程組、黨支部層面上升到學院層面，做好黨政協同，才能確保政策貫通、執行有力，才能把學校的課程思政改革方針和決策部署轉化為實施方案，才能確保課程思政元素進培養方案、進教學大綱、進課程日歷，加強各專業課程的思政指導和督導，推動課程思政工作穩步推進。

（二）加強教學、學工聯動，形成協同育人機制，增強課程思政實效

課程思政需要學工部門的力量。加強教學、學工聯動形成協同育人機制是學校全員、全方位、全過程育人體系的重要體現。基于人才培養“灌漿期”“抽穗期”“拔節期”不同階段，教學與學工部門需要深度協同、共同把握學生的成長需求和心理特征，在學風、考風、班風、舍風建設上齊抓共管，抓好幫扶教育和預警機制；將課堂內和課堂外緊密結合，將教學改革與學生管理工作緊密結合，實現學生管理和教學管理的融會貫通，共同探索符合學生成長、成才規律的育人工作新路徑。

（三）以“教法攻堅”為著力點推動專業課程思政的深度和廣度

以“教法攻堅”實現知識重構，推動思政元素入腦入心，在多樣化的課堂教學之中，在引人入勝、潛移默化中實現教育目標。通過課堂“潤物細無聲”地使學生在科學知識的學習中提升思想認識，“引導學生正確認識世界和中國發展大勢”，正確看待中國與世界在科技文明發展過程中的協同，提升學生投身科學研究的信心與能力，增強中國特色社會主義事業理想信念。

（四）課程思政的終極目標是提升專業核心素養

在互聯網爆炸的時代，教師不再是學生獲取知識、價值構建的唯一來源，教師的優質屬性已然下降。教師要思考如何“教”學生才能使學生變被動學習為主動學習，才能使學生從滿足畢業標準到滿足社會需求。教師要具備較高的政治素養、德育素養，還要有過硬的科學素養，以高尚品格感染高尚品格，以核心素養培養核心素養，實現知識和技能傳授，職業道德、職業操守和職業精神的培養。

六、結論

以黨建為引領，以工程德育為紐帶，借助學院、教研室、課程組、學工人員的集體力量實現課程思政的重要性深入人心，課程思政在專業課的覆蓋率、參與人數不斷提升與強化，形成課程思政操作層面的經驗做法。今后學院將保持“以人才培養為中心”的戰略定力，聚焦問題短板，強化責任作為，鞏固良好態勢，形成可復制、可推廣的課程思政改革經驗及方法，面向新時代需求“德才兼備”人才培養的“連大模式”。