普通高校專業思政的內涵及構建體系
——以漢語言文學專業為例

高日暉

（大連大學 文學院，遼寧 大連 116622）

思想政治教育是中國特色社會主義高等教育的基本內容和重要特征，目前，高校思政課和課程思政建設是推進高校改革和高質量發展的核心工作，從實踐到理論，都在如火如荼地展開。思政課作為通識教育課程體系的核心課程與專業課程中的思政教育互為支撐、互為補充，構成了高校思政教育的課程體系。但是，高校的思想政治教育，不僅僅是課堂教學中的教育，而是全方面的教育，課程只是思政教育的中心環節，高校思政教育應該也必然是學科思政、專業思政、教學思政、實踐思政、管理思政、服務思政和文化思政的綜合體，高校領導和老師應該樹立起大思政觀念。專業是高校本科教育的基本平臺，所以，專業思政也是高校思政教育的基礎，要做好高校的思政教育，首先要站在本科人才培養全過程的視角即專業建設的視角展開，抓住本科專業思政核心關鍵，其他如學科思政、實踐思政、管理思政、文化思政等相應展開，進而形成高校大思政的格局。

學術界將“專業思政”作為一個問題來研究，始于2018年，2021年相關學術論文開始大量發表。學界的研究視角主要有三個方面：一是解讀專業思政的內涵、構建專業思政的體系，二是討論專業思政與課程思政的關系，三是專業思政的個案研究，或者說是實踐設計。值得注意的是，北京聯合大學的多位教師，主要在《北京聯合大學學報》連續發表多篇論文（少量在其他期刊發表），從理論到實踐討論專業思政問題，成為這一問題研究的“重鎮”。據筆者調查，最早的一篇論文是北京聯合大學李彥冰的《新聞傳播教育實施“專業思政”的三個基本問題》，發表于《今傳媒》2018年第12期。到2022年4月，署名北京聯合大學發表的專業思政類論文有近10篇，作者包括楚國清、張峰、王琦、張玲娜、尹夏楠、李春旺、范寶祥、田沛哲等。研究范疇涵蓋了上述三個方面。比如楚國清、王勇（北京電子科技職業學院）認為，“從思政課程到課程思政,再發展到專業思政甚至學科思政,具有歷史必然性、必要性和可行性”，并梳理了專業思政理念形成的歷史發展過程，認為：2012年黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，課程思政理念開始萌芽；2018年6月，時任教育部長陳寶生正式提出“專業思政”的概念；2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上，“明確論述了立德樹人的具體要求已從課程邁向教育各個環節”[1]19。李勝、李欣蕾（根特大學）用“耦合”的概念指稱專業思政與課程思政的關系，從人文底蘊、科學精神等六個方面梳理出“人文積累”“理性思維”等18個核心要點，并認為這18個要點構成了專業思政的素養體系[2]?？傊瑢I思政的一般內涵、結構研究和具體專業的建構研究以及實踐層面的操作幾乎在同時展開，可以說“專業思政”建設正當其時。

一、專業思政的內涵及其關系

當下，有關專業思政的論文越來越多，但是很多研究者并沒有就專業思政的概念給出明確的解釋，多為強調其重要性；對專業思政的分析中涉及內涵的很少，多為從內容上進行建構。也有研究者對專業思政的概念進行了解釋，如“在專業建設層面，‘專業思政’的內涵是以專業為載體，發掘專業特點和優勢，通過專業核心價值體系引領，貫通教育教學全過程、全要素的融合設計，實現專業教育與思想政治教育一體化建設與發展，形成特色鮮明的專業人才培養模式”[3]。其實，專業思政并非只是把專業作為一個平臺融合進思政要素——這是具體的做法，正如課程思政也不是僅僅把思政要素融入教學內容中一樣——這也是具體的做法，必須首先認識到專業思政是中國特色社會主義高校各專業的本質特征和應有屬性，課程思政也是中國特色社會主義高校各類各門課程的本質特征和應有屬性。習近平總書記指出，“我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發展道路，扎實辦好中國特色社會主義高校”“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[4]。中國高校的屬性決定了專業屬性、課程屬性，立德樹人是高校的中心環節，也是專業建設的中心和課程的中心。從這個意義上認識專業思政，我們認為，專業思政是中國特色社會主義高校專業的本質屬性，是立德樹人根本任務下的重要教育內容和人才培養目標，專業思政體現了中國高校專業建設的核心價值觀，它與知識傳授、素質教育和能力培養“一體四面”，形成中國高校專業的內在結構，同時又融入師資、課程、教材、實踐等外部結構中，是專業結構體系中貫通所有環節的靈魂。

既然我們對專業思政有了概念的界定，那么課程思政、學科思政的內涵又如何？它們與專業思政是什么關系呢？近兩年關于課程思政與專業思政的關系討論較多，也有人關注專業思政與學科思政的關系。有人提出“‘課程思政’是‘專業思政’的一部分”“在二者的有機協同發展過程中形成‘學科思政’的溢出效應，最終形成‘課程思政’‘專業思政’‘學科思政’一體化協同發展模式，進一步完善‘三全育人’機制”[5]。其實，課程思政、專業思政和學科思政的關系就是課程、專業與學科的關系在思政視角下的表現。課程是構成專業體系的基礎和核心，專業思政首先要落實到課程中，通過課堂教學進行思政教育是專業思政的首要任務，其他環節的思政教育或思政相關工作是課程思政的輔助和支撐。比如，實踐環節、第二課堂就是課程思政的輔助，而教師、教材則是課程思政的支撐。學科是學術概念，體現的是人類的知識體系，其功能主要是文化傳承創新、科學研究和社會服務，當然包括研究型人才（研究生）培養。專業是基于社會分工需要設立的職業方向，為社會各行業培養人才，專業范疇內的知識體系、能力培養必然以學科為基礎，因此，學科強的高校，專業也強。學科思政不是專業思政的升級，因為二者不是從屬或包容關系，但專業思政必然延伸到學科，進而形成學科思政。

二、專業思政的建構原理

目前，針對不同專業的專業思政的建構研究成果最多，這種個案研究往往結合具體學校具體專業的具體做法進行總結，操作性比較強，可在同專業中互相借鑒。從學理的角度討論專業思政的成果相對較少，有關專業思政的教學、教育邏輯問題的研究還沒有充分地展開討論，學界多在關注怎么做，而為什么可以這么做還沒有思考清楚。專業思政有其內在的邏輯性，就是它的建構原理。

首先，從教育學的角度看，專業思政是教育和教學的目標之一，即在專業人才培養中體現思想政治方面的目標，并通過具體的人才培養過程達成這一目標。為達成思政的目標，必須有與之相應的培養方案、課程體系、實踐環節、教學資源、師資隊伍等，目標決定了專業建設各環節、各項目、各門課程的設計，進而要求課程內容、教材、教法等也要適應思政的目標，也就是課程思政。

其次，從物質文化與精神文化的辯證關系看，專業思政是專業本身固有的內在要素。任何文化都是物質與精神的統一體，專業作為一個體系，具有獨立的文化屬性，既是物質的，也是精神的，其精神內容中本來就具備思政的要素。比如醫學專業救死扶傷的人道主義精神、工科專業精益求精的工匠精神、理科專業追求真理的探索精神、人文學科各專業的人文精神、社會學科各專業的責任擔當意識等。既然我們認識到專業思政是專業應有之義，專業思政就不是在原專業體系和結構的基礎上，增加思政元素或融入思政元素，換言之，思政元素不是獨立于專業之外的內容或體系，不是因為思政的需要而“塞進”專業之中——哪怕在表達時使用的詞匯是“融入”。專業思政的元素是專業本身就具有的內容要素，也是其特征之一。

第三，從思想政治與綜合素質的辯證關系看，思想政治素養不等于綜合素質，但卻是綜合素質中最重要、最核心的素養。一方面要界定思政素養的具體內容，另一方面要處理好思政素養與綜合素質其他方面的關系，既不能在強調思政素養時忽略其他素質的教育，也不能用綜合素質代替思政素養。思政素養的培育與其他素質的教育又是辯證統一的，各素質教育之間是不可分割的、一體的。比如文學藝術修養和體育素質，它們不同于思政素養，具有獨立性的品性，必須明確其界限。同時，如果文學藝術教育中發掘進步的思想內容，倡導健康的審美觀念，在體育素質養成的過程中，培育學生積極奮發、昂揚進取的精神，就是思政的內容和目標。

第四，從專業教育與通識教育的關系角度，專業思政與通識教育中的思政教育（從某種意義上可專指思政課程）共同構成高校思政教育最基本、最重要的兩極，即“三全育人”體系中最大的兩個部分。通識教育中的思政教育以思政課程為主，但又不僅限于此，思政課程作為通識教育中的重要課程，具有專門性和不可替代性，也是中國特色社會主義高校的鮮明特色。通識教育中的其他課程與專業課程一樣，也承擔著課程思政任務。這樣，通識教育的思政教育就包含兩部分：一部分是思政課程，另一部分是其他課程的課程思政。思政課程全國高校都一樣，其他課程就千差萬別了，這就形成了通識教育中的思政教育與專業思政的關系問題。專業思政建設必然要與通識教育課程體系進行通盤考量，使專業思政與通識教育課程思政形成互補關系，進而形成全校大思政的格局。

三、漢語言文學專業思政的體系

專業具有體系化的特征，專業思政自然也是一個體系，這個體系與專業體系是一體化的，強調專業思政的目標、追求專業思政的效果，就必然對原專業體系進行調整、改革，使之能夠擔負起思政教育的責任，完成思政教育的內容，達成思政教育的目標。所以，專業思政體系構建的實質就是為進行專業思政改革而構建新的專業體系，思政不能脫離專業體系而獨立存在，但它具有相對獨立的體系。有人認為，“‘專業思政’體系設計的關鍵是專業核心價值體系引領”，并設計了一個“專業核心價值體系構建框架模型”[3]。是否存在一個普遍的“專業核心價值體系”作為學術問題可以繼續討論，但是，各高校的不同專業均有自己的特點（無論特點鮮明與否）、基礎和條件，進行專業思政改革，都要從自身特點和條件出發，構建專業思政體系。從漢語言文學專業看，其思政體系包括目標、要素、內容、課程、教材、實踐、方法、評價、師資、管理等諸多項目和環節，核心項目和環節是思政要素與思政內容、課程（教材）、實踐環節（包括第二課堂）、師資和評價考核。

（一）專業思政體系的骨干：思政要素與思政內容

構成體系的基本單位是各種要素。思政要素指的是具有思想政治教育作用的人物、事件、場所、實物和文學藝術作品等，思政要素反映思政內容。思政要素是具象的，思政內容是抽象的，比如政治立場、道德觀、價值觀、理想信念，這些是思政的內容。思政要素決定了思政的內容，不同專業的思政要素不同，這是由專業性質特點決定的，因而不同專業的思政內容也有不同。思政要素及其能夠發掘出來的思政內容是漢語言文學專業思政的骨干。漢語言文學專業的思政要素非常豐富，具有得天獨厚的思政優勢，包括漢字、漢語、作家、作品、文學理論、文學流派、文學事件和學術觀點等，在這些要素中，可以發掘出政治（觀念、立場）、道德（社會公德、家庭美德、職業道德）、觀念（世界觀、人生觀、價值觀、審美觀）三大類的思政內容。這些思政要素首先主要體現在課程體系中，其次是實踐環節和第二課堂中。專業思政建設首先要發掘思政要素中的思政內容，梳理出每一門課程的思政要素，根據具體要素的特點，發掘思政內容，形成課程大綱、課程設計。

從思政要素的角度審視漢語言文學專業課程、實踐、第二課堂活動等環節的專業知識、專業理論，漢字、漢語、作家、作品等要素，均可以發掘出相應的思政內容。下面就重要的思政要素及其所能發掘出的思政內容舉例說明。

漢字要素：漢字是中華文明的重要標志，也是中國傳統文化的重要載體；漢字書法是人類文化特有的藝術，是中華民族貢獻給人類的精神財富。從漢字的這些特點和價值中，可以發掘文化認同、文化自信、家國情懷、審美觀念等方面的思政內容。

漢語要素：古代漢語的范文是古代各文體的經典，涉及先秦諸子、歷代史傳、政論文章和文學作品等，可以說是古代思想文化的寶庫。舉凡傳統道德、觀念均在這些范文中有不同程度的體現?？梢詮膬炐銈鹘y思想文化古為今用的角度，發掘文化自信、愛國主義、責任意識、健康審美等思政內容，其豐富性無需論證，可以根據不同的文獻發掘不同的內容?，F代漢語承擔著漢語教育、普通話推廣和漢語規范化等重要的責任，可以發掘出社會公德、責任意識、家國情懷等方面的思政內容。

作家要素：這是漢語言文學專業所有思政要素中價值最高的要素。古今中外歷代作家都有自己的思想、經歷、創作，都有不同的性格、品格和人生。進入本專業視野中的作家，雖然在文學上都取得了被后世認可的成就，但作為一個個體的人，他們能給學生帶來哪些方面的思政教育卻是因人而異的，很多作家都可以成為學生的榜樣。比如屈原、杜甫、魯迅的愛國主義精神，沈從文的人道主義精神，左翼作家、根據地和解放區作家的革命精神等等。當然，有的作家會呈現出反面的內容，這也可以發掘出來，作為正面引導的補充。比如《金瓶梅》的作者就缺少作家應有的社會責任感和良知，小說中的淫穢描寫雖然在一定程度上對塑造人物、暴露丑惡有一定的作用，但作家“嗜丑”的做法，給小說帶來了極大的損傷，影響了小說的傳播和社會批判的力量。

作品要素：作品是漢語言文學專業思政要素中最基本的、發生作用最直接的、效果最顯著的要素。本專業的學習內容主要是文學作品，古今中外的優秀文學作品都具有較高的思想價值和藝術價值，是人類思想觀念的重要載體，是各種語言藝術的精華。每一部（篇、首）優秀的作品，都富含可以發掘的思政內容。比如《詩經·關雎》，雖然是兩千多年前的作品，但從它的愛情描寫中可以發掘出當代愛情觀的思政內容。再如，可以從唐代邊塞詩中發掘愛國主義精神、從《紅樓夢》中發掘中華民族共同體意識、從《老人與?！分邪l掘英雄主義精神等，而每一部優秀的作品都有其獨特的審美價值，可以發掘健康的審美觀。

文學理論要素：漢語言文學專業的文學理論以馬克思主義文學理論為主體，同時繼承中國傳統的優秀文學理論，并借鑒西方文學理論中科學合理的觀點。文學理論的基礎是哲學，所以，文學理論是直接傳播馬克思主義哲學思想、文學觀念和審美觀念的知識體系，可以說是漢語言文學專業中的專門思政內容。一般高校均設置必修課“文學概論”和選修課“馬克思主義文論”，教學組織的基本單元教研室設置中，也必設文藝理論教研室。

（二）專業思政體系的核心：課程（教材）

大學課堂是思政教育的第一場所，思政要素和思政內容主要通過課程體現出來。課程體系的設計、各門課程思政要素的歸納、思政內容的發掘是課程思政的三個步驟，當然，第四個步驟是教學和學習，第五個步驟是考核。漢語言文學專業課程主要分為語言、文學、理論、應用四大類，內容都是優秀的文化，具有天然的思政優勢。在專業思政體系下構建課程或課程思政時，要做好三項工作：一是課程體系建構，二是課程大綱包括教學設計，三是教材。

一般漢語言文學專業的課程體系大致由專業基礎、專業核心（有的基礎課也是核心課）和專業方向三類課程構成。其中，專業基礎課和專業骨干課主要是“古代漢語”“現代漢語”“古代文學”“現代文學”“外國文學史”“文學概論”“寫作”“語言學概論”等，各高校基本相同。專業方向課因各學校培養方案、培養模式不同，差異較大，有的側重中學語文教育，有的側重新聞廣告，有的側重秘書文員，有的學校則設立不同的課程模塊，供學生自由選修。在專業思政和課程思政視域下，課程設置在首先考慮專業知識、能力、方向的基礎上，可以在專業方向課的同類課程中，選擇設置思政內容和效果更好的課程，既不影響專業教育，又能強化課程思政。比如在中學教育課程模塊中，設置“語文教育家研究”課程，既可以學習語文教育的思想和理論，又可以學習語文教育家的人格風范，愛國情操，教書育人的責任感等，其思政效果肯定勝于同類的“語文教育思想研究”?！懊髑逍≌f專題”課可以改為“明清小說與傳統文化”，強化優秀傳統文化教育，培養學生的文化自信、民族感情等。這樣，在基礎課、核心課程不變的前提下，在方向課中選擇設置思政內容豐富、效果好的課程，形成新的課程體系，既能保證專業知識傳授和能力訓練，又能達到專業思政的效果。

一門課程教學質量的基礎是課程教學大綱，大綱是一課之本。科學的大綱，加上合理的教學設計，就是教學成功的一半，另一半是教師的教和學生的學。對于課程思政來說，一門課的教學大綱要體現思政內容，教學設計要有思政教育。漢語言文學專業的課程思政要素豐富，做到這兩點其實不難。在基礎課程中，“寫作”課的思政要素似乎較少，思政內容不易發掘，其實不然。一般高校都把“寫作”課列入專業基礎課中，課名用“基礎寫作”的比較多，主要講授寫作的一般理論，文章的主題、結構，各種文體的特點，進行一些必要的寫作訓練。這門課程的大綱在教學目標、內容、訓練三個方面均可以體現課程思政。首先，課程目標中的素質要求，可以設定為“領會漢語各文體的美，增強民族自豪感；深悟各文體優秀范文的思想價值，培養愛國主義、社會責任感等相應的思想素養”。為達成目標，在教學內容上選擇各文體中思想性強的范文、易于發掘思政內容的范文。比如新聞類文體，可以選擇有關英雄人物、先進典型等事跡的報道作為范文，文學文體可以選擇主題是愛國主義、表現人性美或勵志類的作品等，學生在學習文體寫作的時候，自然就接受了該文章的思想，無需教師說教，這就達到了潤物無聲的思政教育效果。在作文訓練中（作業、考試），教師除了對文體作出要求之外，可以設置主題要求，比如新聞報道訓練，可以要求學生采訪本校的教學名師、勞動模范、優秀黨員等，這樣，學生的作業或考試的過程就是一次思政教育的過程。

至于其他語言、文學或理論類課程，其思政內容更為豐富，教師只要細心發掘，認真設計，任何一門課都能成為課程思政的“金課”。

教材是專業思政的一個新課題。當前，中共中央宣傳部、教育部正在推進“馬工程”重點教材的編寫工作。漢語言文學專業的教材已經出版并開始使用的有《中國古代文學史》《中國文學理論批評史》《中國戲曲史》《外國文學史》《比較文學概論》《西方文學理論》《美學原理》等近10種。“馬工程”教材是為了鞏固馬克思主義在意識形態領域指導地位的一項重大工程，可以作為課程思政的教材。同時，從課程思政的視角、適應課程思政要求的特色教材的編寫也應該提上日程。漢語言文學專業的基礎課、主干課各高?；鞠嗤?，可以使用統編的“馬工程”教材，暫無“馬工程”教材可以選用其他規劃教材，但是，也需要課程思政的輔助教材，作為“馬工程”教材的輔助和補充。各高校差異較大的方向課程可以根據實際情況，編寫專門的課程思政特色教材。首先課程思政特色教材要以課程為中心，按課程的目標、內容確定教材的編寫原則和體例。其次，教材又有其相對獨立性，可以在課程的基礎上拓展教材的內容，使教材大于課程，這樣教師教時就有選擇的余地，學生學時也能夠拓展到課堂之外。第三，編寫體例一定要有較大的創新，要適應思政的需要。以前文提到的“明清小說專題”課可以改為“明清小說與傳統文化”課為例，“明清小說與傳統文化”的課程教材編寫，要側重傳統文化，要把優秀的傳統文化和傳承發揚傳統文化的道理講清楚，而不僅僅是對小說思想和藝術的全面介紹。教材與課程是“配套”的關系，在課程思政的視角下，教材的編寫是一個難點。

（三）專業思政體系的兩翼：實踐環節和第二課堂

專業思政中另外兩個重要的環節和內容是實踐環節和第二課堂。實踐環節包括課內訓練、課程論文、畢業論文和專業實習幾個具體的內容。第二課堂是課堂教學之外的專業實踐活動和文化藝術體育等實踐活動，包括工作室、社團、競賽和“大創”項目等。在傳統的人才培養體系中，實踐環節和第二課堂主要是結合理論知識而進行能力訓練和綜合素質培養。在專業思政視角下，要在實踐和第二課堂活動中發掘物質活動的精神內涵，這種精神內涵就是思政內容，在實踐中既可以培養學生追求真理的科學精神、鍛煉學生的恒心毅力、啟發學生的創新精神、鍛造學生戰勝困難的勇氣等精神品質，還可以根據不同的實踐內容展開愛國主義、社會公德、職業道德以及世界觀、人生觀和價值觀等方面的思政教育。比如課程論文、畢業論文的選題要體現時代價值，解決具體的問題，提高學生的社會責任感。論文研究要以馬克思主義的唯物主義和辯證法為基本理論，要強調意識形態和政治方向。第二課堂活動要體現德智體美勞全面發展，要積極健康，讓學生在活動中了解社會，參與社會工作，用所學服務社會。比如，漢語言文學專業的學生可以長期關注所在地的漢語規范問題，監督網絡上的漢語使用問題，以課程作業、社會實踐或者“大創”項目等形式參與社會、服務社會，培養學生的文化自豪感、社會責任感等。

（四）專業思政的根本保障：師資

專業思政的具體實施和運行要通過每一個專業教師來完成，師資建設是專業思政的根本保障。習近平總書記在2014年提出了“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有”教師標準，“四有”教師隊伍建設是專業思政的根本保障。不同專業的教師也有不同的特點，“四有”教師培養可以根據專業師資的特點展開，在專業思政的視角下，重點圍繞著思政理念、思政意識、思政能力和思政方法四個方面對教師進行培養和培訓。從漢語言文學專業的師資建設來說，首先要了解教師的特點，本專業教師的共性特征是人文素養高、獨立意識強、個性突出，或多或少都有一些傳統士人的風范，才華橫溢者往往孤傲狷介，飽學謙遜者常常離群索居。對這一專業教師的培養培訓，可以把師德師風建設和尊重教師的個性結合起來，把集中培訓學習和個人自覺學習結合起來，把教師工作績效考評和思政素養考察結合起來?？傊?，要建設一支懂得思政理念、堅定思政意識、有思政能力、會思政方法的師資隊伍。

（五）專業思政的效果檢驗：評價考核

專業思政和課程思政的效果如何進行評價和考核也是一個新的問題，傳統的專業評價體系要作調整，傳統的課程成績考核也要進行改革。專業評價的指標中可以設置在校生和畢業生（可以設定年限）思政表現方面的考查項目，在校生可以設置學生參加志愿者活動的比例、學生獲得勵志獎學金的比例、學生參加社會實踐活動的比例、學生獲得市級以上“三好學生”的比例等考查項，同時設置一項加分項目，獎勵專業學生在好人好事、見義勇為、愛黨愛國等方面表現突出的事跡。畢業生的考查可以設置5年期限，即考查畢業后5年的思政表現，可以參考用人單位的思想道德表現方面的評價、社區評價，同時設置志愿服務、道德獎勵、其他社會評價等項目。

專業思政的評價指標大體上適用于所有專業，但課程思政的考核則因專業和課程的不同而不同，這是一個更新更難的課題。漢語言文學專業課程在考核思政教學和學習的效果時，結合課程的特點和考核的方式，可以參考以下三個原則方法：一是不能把思政作為獨立項目進行考核，必須融入學生對作品的理解、對作家的評價和寫作的文章（小論文、考卷中的論述分析題等）中，考查學生的思想認識、價值觀念等。二是課程考試的題目和評分標準要從思政視角進行設計，做到有思政而看不到思政的痕跡。比如“古代文學”考卷中的論述分析題目，傳統的題目“論述屈原的美政理想”，可以調整為“屈原的美政理想及評價”；傳統的題目“論述杜甫詩歌的思想內容”，可以調整為“論述分析杜甫詩歌的愛國主義思想”。在評分標準中設“對該問題的認識理解程度”，這樣就可以通過學生對屈原美政理想的評價、對杜甫詩歌愛國主義思想的理解考查學生的思想認識、價值觀念等。三是以課程論文的方式進行期末考核的課程，可以結合現實設計論文題目，評分標準中設“對該問題現實意義的認識和理解”。比如前文提到的“明清小說與傳統文化”課，若以論文為期末考核方式，可以設計“《三國演義》‘擁劉反曹’思想及當代意義”“《水滸傳》忠君思想的當代闡釋”等類似題目，通過學生對這一問題的認識，考查學生對傳統文化“創造性轉化、創新性發展”的理解。

2019年3月18日，習近平總書記在京主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調，“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課”“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵6]總書記的話對我們理解高校思政教育、指導高校思政教育體系建設具有極高的理論指導意義和方法論價值，鼓舞著我們在專業思政領域深入地探索、研究和實踐。展望未來，高校應將思政課程、課程思政、專業思政、學科思政與“三全育人”協調統一，一面進行理論方法研究，一面展開實踐，構建中國高校的思政體系，進而與基礎教育中的思政教育緊密銜接，形成中國特色社會主義思政教育大體系。