英語(yǔ)繪本與教材融合教學(xué)的實(shí)踐與思考*
——以三上Unit 2 I’m Liu Tao的復(fù)習(xí)教學(xué)為例

張愛(ài)芳 周 雪

選擇合適的英語(yǔ)繪本并將其與教材進(jìn)行融合，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的補(bǔ)充和延伸，而且可以使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，提高閱讀素養(yǎng)，發(fā)展語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)。下文，筆者以譯林版《英語(yǔ)》三上Unit 2I’m Liu Tao的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，談?wù)剬⒗L本與教材進(jìn)行融合的實(shí)踐與思考。

一、深度解讀文本，創(chuàng)設(shè)融合條件

1.教材分析

Unit 2I’m Liu Tao的主題屬于“人與自我”范疇，教學(xué)活動(dòng)圍繞“確認(rèn)對(duì)方姓名”這一主題展開(kāi)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握句型“Are you...?”及其肯定回答和否定回答是有一定難度的。但通過(guò)前三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能熟練運(yùn)用“I’m...”句型進(jìn)行自我介紹，并能使用“Are you...?”來(lái)詢問(wèn)別人的姓名，用“Yes，I am./No，I’m not.”來(lái)回答。

2.學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)活動(dòng)、善于模仿和表達(dá)，形象思維和可塑性都很強(qiáng)，但他們的詞匯量比較匱乏，如果選擇的繪本難度過(guò)大，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。因此，教師在選擇繪本時(shí)，除了要考慮繪本語(yǔ)言與教材的單元主題語(yǔ)言“Are you...?”相契合外，繪本的難度也要和學(xué)生的認(rèn)知能力和英語(yǔ)語(yǔ)言能力相符。教師可以選擇有音頻或視頻的、知識(shí)點(diǎn)重復(fù)率較高的趣味英語(yǔ)繪本，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言的操練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用和遷移，并培養(yǎng)其樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于交流的品質(zhì)。

3.繪本分析

綜合以上因素，教師選定了奇卡奇卡英語(yǔ)分級(jí)劇本四上繪本Are You My Mommy?，繪本主要講述小蝌蚪找媽媽的故事，小蝌蚪先遇到了小魚，然后遇到了猴子、烏龜，最后找到了青蛙。小蝌蚪找到媽媽的同時(shí)，自己也變成了一只可愛(ài)的小青蛙。這個(gè)繪本和學(xué)生熟知的漢語(yǔ)故事《小蝌蚪找媽媽》非常相似，且句子“Are you my mommy？No，I’m not.Yes，I am.”重復(fù)率高，跟教材主題、語(yǔ)境、句型都非常契合，學(xué)生理解起來(lái)較為容易。

二、創(chuàng)設(shè)鮮活語(yǔ)境，搭建融合平臺(tái)

為避免“炒冷飯”式的復(fù)習(xí)教學(xué)，教師站在兒童的視角，用游戲、歌謠等串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度。課前，教師以My hobbies 為主線，自編一個(gè)圖文并茂、歡快的chant進(jìn)行熱身互動(dòng)。chant如下：

Hello，everybody！I am Summer./I say hi，and you say Summer.（twice）/I like singing，I like playing./What about you? Do you like playing?/I have friends，I like reading./What about you?Do you like reading?/This is me.Do you like me?

在chant結(jié)束后，教師讓學(xué)生回想一下剛才chant 中所提到的教師的興趣愛(ài)好有哪些。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到交朋友時(shí)，教師說(shuō)：“Yes，you’re very clever. I like making friends. I want to make friends with you.”這時(shí)教師與學(xué)生一一握手，邊握邊用“Hi，I am Summer.Nice to meet you./How are you?”等與學(xué)生問(wèn)好，再讓學(xué)生分組PK，30秒內(nèi)互相介紹、找朋友，這樣的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)可以復(fù)習(xí)本單元重點(diǎn)句型“Hi./Hello./Good morning，I am...”。為了復(fù)習(xí)本單元的難點(diǎn)句型“Are you...?”及其答句，教師先設(shè)計(jì)了一個(gè)大小聲提示游戲——找臥底，接著，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫，讓學(xué)生找出更多的臥底。學(xué)生在感知、體驗(yàn)和參與等系列活動(dòng)中，自然地過(guò)渡到繪本的閱讀、學(xué)習(xí)。

T：I like reading books.Do you like reading?Let’s read a book together.What can you see from the cover?

T：Yes，little tadpoles.

T：Can you guess the name of the book?

教師沒(méi)有直接呈現(xiàn)繪本名稱，而是讓學(xué)生觀察封面進(jìn)行預(yù)測(cè)，這能培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)語(yǔ)篇的識(shí)讀能力，此外，還能引導(dǎo)學(xué)生從精彩的圖文中獲取更多的信息，培養(yǎng)其觀察力和想象力。

三、活用繪本教材，凸顯融合之道

繪本Are You My Mommy?是一篇科學(xué)童話故事，教師借助故事地圖的方式，讓學(xué)生基于故事要素對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理和輸出。故事地圖法就是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)個(gè)分析思路。這些分析思路就形成了一個(gè)概念圖，概念圖能引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。故事地圖將閱讀材料的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，有利于幫助讀者了解材料、組織故事。

在本節(jié)課中，教師先讓學(xué)生帶著問(wèn)題“Who does the little tadpole meet on his way to look for mommy?”觀看繪本視頻，并在黑板上貼出小蝌蚪遇到的動(dòng)物的圖片，進(jìn)而整體感知故事情節(jié)。然后，教師播放繪本錄音，讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容，將遇到的小動(dòng)物按先后順序進(jìn)行排列，在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。接著，教師指著黑板上的動(dòng)物問(wèn)：“Why does the little tadpole call these animals mommy?”，學(xué)生組內(nèi)討論，得出結(jié)論：因?yàn)樗麄冇泄餐c(diǎn)。教師接著追問(wèn)：“What do they have in common?”學(xué)生觀察并小組討論，得出結(jié)論：小蝌蚪和小魚都have a tail，小蝌蚪和小猴have two legs，小蝌蚪和烏龜have four legs。學(xué)生一邊說(shuō)一邊將變化的小蝌蚪圖片貼到對(duì)應(yīng)的動(dòng)物旁邊。教師順勢(shì)將這些圖片用箭頭進(jìn)行標(biāo)注，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察“What is it？”，學(xué)生得出答案：“This is the life circle of a frog.”最后，教師播放蝌蚪成長(zhǎng)為青蛙的英語(yǔ)視頻，讓學(xué)生感受生命的神奇。以上教學(xué)每一步都緊緊圍繞青蛙的life circle 這一要素展開(kāi)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成故事地圖（見(jiàn)圖1），將故事結(jié)構(gòu)化，從而為接下來(lái)的深度閱讀和表演輸出做了鋪墊。

（圖1）

四、落實(shí)學(xué)科育人，彰顯融合之美

繪本教學(xué)不能停留于語(yǔ)言知識(shí)和技能層面，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘繪本所蘊(yùn)含的主題意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)繪本育人、學(xué)科育人。

Are You My Mommy?將小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程蘊(yùn)藏在它找媽媽的過(guò)程中。教完這個(gè)繪本后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深挖作者的寫作意圖和故事背后蘊(yùn)藏的道理，并讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人實(shí)際發(fā)表觀點(diǎn)、感悟等。下面是師生的一段對(duì)話：

T：What can you get from this story？

S1：遇事主動(dòng)探索，不要輕易放棄。

S2：不是長(zhǎng)一樣的都是媽媽，看問(wèn)題不能只看表面，也不能從某一個(gè)特點(diǎn)看問(wèn)題，而是要全面地去分析和處理一件事，這樣才能少走彎路。

從學(xué)生的回答中不難看出，他們年齡雖小，但思維非常活躍，看問(wèn)題的視角也很開(kāi)闊。這就既關(guān)注了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)培養(yǎng)，也注意了文化意識(shí)培養(yǎng)和學(xué)科育人。