音樂教育要回歸美的本真

李 麗

音樂教育要回歸美的本真，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中感受美、展現(xiàn)美、創(chuàng)造美。下文，筆者以蘇少版《音樂》四上《踏雪尋梅》的教學(xué)為例，結(jié)合自身不斷備課、上課、磨課的經(jīng)歷，闡述如何讓音樂教育回歸美。

1.感受美：還原音樂創(chuàng)作的意境

《踏雪尋梅》是一首簡短而意境高雅的歌曲，表達(dá)了人們對梅花堅(jiān)韌不拔品格的贊美之情。歌曲描繪了在冬日里騎著毛驢，踏著皚皚白雪去賞梅的情景，將人們在賞梅時(shí)愉快的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。這是一首帶變化再現(xiàn)的單二部曲式的歌曲，A、B兩段分別由兩個(gè)樂句構(gòu)成，B段的第二樂句是A段第二樂句的變化再現(xiàn)，A段生動(dòng)地描繪了雪后天氣放晴，人們?nèi)ベp梅時(shí)的美妙心情，B段描繪了人們在冰雪世界中騎著毛驢賞梅時(shí)的情景。教學(xué)伊始，為讓學(xué)生了解歌曲的創(chuàng)作者、創(chuàng)作年代以及歌曲在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的影響和被傳唱至今的原因，筆者直接向?qū)W生進(jìn)行介紹：這首歌曲是黃自和劉雪庵兩位先生創(chuàng)作的，旋律優(yōu)美，風(fēng)格高雅。在這樣直白的介紹下，學(xué)生的臉上露出了枯燥乏味的表情，學(xué)習(xí)興趣顯然未被激起。究其原因，是筆者沒有細(xì)致研讀教材，抓住核心素養(yǎng)去進(jìn)行教學(xué)。鑒于此，筆者進(jìn)行了二次備課，從歌曲所在單元的主題和歌曲所蘊(yùn)含的思想對教材進(jìn)行再次解讀，并設(shè)計(jì)和實(shí)施了如下教學(xué)：

師：在八九十年前，歌曲的創(chuàng)作者在創(chuàng)作這首歌曲時(shí)，誰會(huì)有這樣的興致騎著毛驢去賞花呢？

（生思考）

師啟發(fā)：他們穿的什么衣服？

生：穿著長袍。

師：那時(shí)有電視看嗎？有手機(jī)玩嗎？

生：沒有。

師：他們的生活是怎樣的?

生：貧苦的。

師：所以，在那時(shí)的雪天吟詩作賦，騎驢賞花就成為文人墨客貧苦生活中的美好時(shí)光。

經(jīng)過教師層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸還原了當(dāng)年創(chuàng)作者創(chuàng)作這首歌曲時(shí)的背景，并初步體會(huì)了這首歌曲所寄托的美好愿望。

2.展現(xiàn)美：遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律

從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識是人類認(rèn)識發(fā)展的基本規(guī)律。人在學(xué)習(xí)時(shí)，最先是由外界刺激作用于大腦后形成對學(xué)習(xí)對象的感性認(rèn)識，然后再對感性認(rèn)識的材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工，從而形成有關(guān)學(xué)習(xí)對象的理性認(rèn)識。在教學(xué)歌曲第二、四樂句的弱起時(shí)，筆者起初采用了從理性認(rèn)識到感性認(rèn)識的教學(xué)思路，運(yùn)用雙響筒進(jìn)行輔助教學(xué)，并告知學(xué)生跟隨小毛驢腳步的節(jié)奏，不要在開頭的八分休止符處發(fā)出聲音。但學(xué)生總是唱不準(zhǔn)這兩個(gè)地方的八分休止符，于是筆者又讓學(xué)生在休止符的地方拍一下手，學(xué)生貌似唱準(zhǔn)了，但從他們的面部表情來看，他們沒有感受到音樂帶給他們美的享受。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，筆者及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略：

師：這一句的開頭有一個(gè)休止符，聽聽老師是怎么唱這個(gè)休止符的。

師唱：0 1 3 5。

師：梅花幽幽暗香，讓人深深陶醉。啊！我真想采一株回家！你們想嗎？

師生陶醉地唱：0 1 3 5。

師：這個(gè)八分休止符就是表達(dá)陶醉狀態(tài)的。讓我們把這種陶醉從心底發(fā)出——

生陶醉地唱：0 1 3 5。

基于感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化規(guī)律，學(xué)生經(jīng)歷了由感性到理性再到感性的學(xué)習(xí)過程，深化了對歌曲所蘊(yùn)含的美的感受。

3.創(chuàng)造美：調(diào)控學(xué)生的答案生成

教學(xué)并非預(yù)設(shè)方案的線性實(shí)施過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都能給出不同的反應(yīng)和答案，這就要求教師在課前充分考慮學(xué)生可能做出的各種反應(yīng)和生成的各種答案，同時(shí)在教學(xué)過程中進(jìn)行靈活調(diào)整，巧妙應(yīng)對。

在歌曲的二次創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，筆者示范給歌曲加尾聲后，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上給歌曲加上引子和高潮。筆者預(yù)設(shè)用數(shù)板朗誦前半段歌詞作為引子。為此，在學(xué)生合作討論時(shí)，筆者直接與其中一個(gè)小組交流，通過有節(jié)奏地朗誦前半段歌詞給他們一些暗示。但在回答時(shí)，學(xué)生還是給出了不同的答案。在教學(xué)反思時(shí)，筆者意識到學(xué)生之所以與教師的預(yù)設(shè)不同，是因?yàn)闆]有感受到數(shù)板所表現(xiàn)的意境。于是，在之后的教學(xué)中，筆者深入學(xué)生中間，以歌曲《數(shù)鴨子》的數(shù)板朗誦“門前大橋下，游過一群鴨……”為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)板加朗誦前半段的歌詞作為引子。由此，學(xué)生體悟到數(shù)板加朗誦作為引子的適切性，從而循著教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

歌曲的二次創(chuàng)作雖然是自由的，但教師的口袋里要有不同的“小石子”，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，要將“小石子”不斷地扔出去，以此來激發(fā)學(xué)生思維，達(dá)成“一石激起千層浪”的效果。如教學(xué)過程中，學(xué)生提出在“響叮當(dāng)”這一句作一個(gè)漸強(qiáng)處理，以表達(dá)陶醉于梅花香氣的感覺。面對這種意外的驚喜，筆者進(jìn)行了即時(shí)贊賞并采納，但又覺得這種表現(xiàn)還不夠強(qiáng)烈，于是在漸強(qiáng)的基礎(chǔ)上加上了延長。在師生思維的相互作用下，教學(xué)真正做到了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在創(chuàng)造美的過程中產(chǎn)生了較高的參與感和成就感。