農村幼兒園家園共育現狀調查及策略研究

令轉軍

（白銀市平川區復興鄉教育管理中心 甘肅 白銀 730916）

引言

與其他國家相比較，我國人口數量較多，并且農業化覆蓋面積較廣泛，從而導致一系列問題的出現。在我國農村有些現象普遍存在，比如：農村適齡幼兒的數量較多，但是部分人對于學前教育的認知力不夠，導致農村學前教育的發展難以進行。因此，想要改善當前農村部分人口素質低的情況，全面提高農村幼兒教育的質量和發展，可以說是勢在必行。再加上近年來國家對幼兒的關注度以及對學前教育的發展愈加重視，這一現象的關注度逐漸升高。但是，由于農村的發展較為落后，人們老舊觀念的根深蒂固，使得幼兒教育的發展沒有顯著成功。另外一方面農村幼兒家長的教育觀還是側重于孩子技能的獲得，停留在教育是就是讓孩子學會認字、會算數的淺顯層面，或者單純的認為幼兒園就是托管所，覺得孩子年紀較小，不需要進行學前教育，年紀符合要求可以直接去上一年級，省錢又省時[1]。當前，學前的發展備受關注，尤其是“家園合作”，這一途徑可以對于學前教育質量的提高有較大幫助，是幼兒園中的一項必要工作。

1.目前我國農村“家園合作”現象概述

想要教育資源得到有效的利用，首先要做的就是優勢互補，把教育跟家長的合作進行有效的結合，這樣才能夠為幼兒身心健康的發展奠定堅實基礎。因此有必要深入探討和分析農村“家園合作”開展的情況，以其開展可以在農村幼兒園發揮應有的效能。目前，幼兒園學位大大增加，但在條件落后的農村地區還存在著以下現象：師資力量不足、教育教學設施較落后的情況，再加之，很多農村由于發展比較落后，年輕父母往往選擇外出打工，經過調查研究就可以發現，一半的農村所剩下的就是老人跟留守兒童。現在學生少，一個園就20到30多個孩子，好多孩子都跟父母進城了，留在當地的，大多是家庭困難的，或者父母外出打工的，孩子都在爺爺奶奶身邊。例如：甘肅省白銀市平川區復興鄉幼兒園（33個學生），種田鄉幼兒園（22個學生），老人年紀較大對學前教育沒任何了解，覺得費錢，這也就是農村學前教育得不到很好發展的首要原因。

農村與城市的差距，導致在辦園上也比較明顯，由于一直得不到重視，農村幼兒園的教育質量仍處于滯后狀態，十分不利于家園合作工作的有效開展。除了經濟上的巨大差距，觀念上的差距也不可避免，觀念的差距導致城市與農村的家長對這一育兒方法的認同也大相徑庭。種種原因所致，“家園合作”的開展成了走過場，家庭和幼兒園的資源沒能得到有效的利用。因此，下文會更加深入探討、分析農村“家園合作”共同教育工作的開展，針對上述現象展開分析，使家園合作在幼兒園教育得到有效發揮。這是提高農村幼兒教育質量的關鍵所在，對造成這一現象的原因，并且結合相關的數據、資料來進行證明，通過了解原因來制定解決措施，從而來幫助和推動農村學前教育體系的建立和發展。

2.農村“家園合作”現存問題分析

2.1 “家園合作”的頻率、效果不佳

調查中發現，農村的幼兒園家園合作共教育的頻率低。舉個例子：在一學年中，農村較落后地區會開展家長會1到2次，親子活動1次或者2次，家訪甚至1次都沒有。而同一地區的公辦幼兒園在第一學期，邀請家長參加幼兒園親子運動會、慶六一等活動。在每個學期中還舉辦一些需要親子共同參加的比賽、文娛活動若干。根據張晉等學者在《家長參與和學前兒童發展關系的元分析》 中曾對家長參與教育，家長與學前兒童發展之間的關系的分析所得結果表明，家長參與的教育，兒童總體發展及其父子、母子關系均有所聯系，這意味著家長參與度越高，對幼兒的發展來說就越好。這恰恰也正說明了農村幼兒園的家園合作開展頻率低，在一定程度上導致質量得下降。頻率的降低導致最終效果也會嚴重受到影響，并且再一次的阻礙教育發展。

2.2 家長教育觀念落后與參與意識缺乏

家長的教育觀念、參與意識對幼兒的教育質量有著直觀影響。在對幼兒教師進行采訪的過程中了解到，農村幼兒的家長對幼兒園的游戲化教學并不是很認同，他們認為游戲與教學無關，游戲就是單純的玩，去幼兒園交著錢玩與在家免費玩，他們更加傾向于選擇后者，因此對幼兒園的教育有了錯誤的認識。同時他們不知道參與到活動中對幼兒能起到什么教育作用，以至于對家園合作活動不夠重視。

由于家長對幼兒園的偏見、自身學歷、精力、經濟等條件的限制，與幼兒教師缺少溝通，導致他們不能理解公辦園的教學理念，很難消除他們對幼兒園的固有認知，在家訪調查中，所獲取的數據表明，在部分家長的教育觀念中發現，家長對于孩子的教育可以分為兩種，其一，我管不了，幫我管吧。老師知道的多就會多幫忙。其二，望子成龍心切，認為孩子在幼兒園就要拉開差距。農村家長帶著這兩種態度去教育孩子，自然也沒有意識到幼兒園教育與幼兒園合作共育的重要性[2]。

最后就是農村幼兒中有相當一部分的家長忙于生計，總是缺席家園活動。幼兒大都是由爺爺奶奶來代替參加活動。而爺爺奶奶們多是農村出身，學歷低、教育觀念很落后，與教師溝通存在種種困難，在活動中扮演觀眾的角色，處于活動的邊緣，很難與幼兒、教師進行互動反饋。這些原因不斷循環，如果不徹底進行解決對于家園合作的發展，不僅不能幫助還會拖后腿。

2.3 家長對幼兒園教育的期望低

近幾年國家對學前教育的發展愈發重視，但農村幼兒家長的學前教育意識還是較為淡薄。調查顯示，有相當一部分的農村家長對學前教育的認知十分不當，他們認為學齡前的幼兒需要去接受專門教育。另一些農村家長樂于將孩子送入幼兒園，主要是忙于工作沒空去管，把幼兒園當成托管所，他們對幼兒園的基礎設施、師資狀況、教學質量等問題并不關注，只有可以看管就行。另一部分是，由于受到應試教育的影響，家長對“成績”比較重視，覺得孩子要比別人快一步[3]。

幼兒園游戲化教學的普及到了農村幼兒園中，得不到好的發展是因為家長不能理解幼兒園的游戲化教學這一理念，也不重視幼兒園開展的活動。家長對幼兒園這種“技能”教學十分看重，對所謂的游戲化教學無動于衷，從而以幼兒園的教育理念產生分歧。訪談中幼兒教師也曾表示，長期堅持與家長的溝通，但是家長們對于教育的認知依舊是讀、寫，若沒有明顯的效果就算不上教育，這種理念的根深蒂固導致他們無法理解游戲化教學對幼兒發展的意義。同樣，在祖輩家庭當中這種根深蒂固表現的最為明顯，他們容易帶著舊觀念去看待新時代幼兒園，這種傳統的、片面的觀念就是一輩一輩傳遞的，如果不能及時的去打消這一觀念，學前教育在農村的發展并不會有很大成果，相反還會不斷抵制，認為幼兒園的存在沒有必要。

2.4 農村幼兒教師的精力與能力有限

從教師的層面來說，成為一名合格的幼兒教師并不容易。尤其是在農村，人們意識淺薄，在農村幼兒園的教育不健全的環境下，成為一名成功的幼兒教師的難度更大。由于經濟水平、家長的參與度等條件的不健全和限制，農村幼兒教師不僅要花費很大的時間和精力去置身其中，還要努力提高自身的能力，這樣才能夠得到認同。第一，農村教師的精力有限，農村地區經濟發展的水平與城鎮相比差距較大，教育環境、教師的上升空間較窄，這些原因導致沒有人愿意留在農村，尤其是那些學歷高、能力強的教師，他們并不甘心留在農村，這樣就使農村教師資源的流動變大，難以有穩固的師資隊伍。第二，農村幼兒園教師大部分是35往上，50往下的老教師，師資不斷趨向老齡化，從而使得師資力量并不強大。教育的發展離不開師資隊伍的支持，更加離不開家長們的支持[4]。

3.解決家園共育的有效措施分析

3.1 促進教師與家長之間的溝通

不同社會背景下，家長對家園合作的配合程度是不同的。家長們的年齡、閱歷、收入等因素可以有效的反映出家長對于幼兒的教育是如何的。家長與幼兒園雙方之間的溝通是每一位幼兒教師都必須做的功課，有效的溝通可以使家長充分了解，幼兒園的教育理念、教育方式和教育目的，家長了解過后就會給予支持，從而推動并幫助教育教學工作，同時可以使幼兒教師深入了解幼兒的習慣、性格等一些因素，更加有利于促進幼兒健康成長，可以提供更深層次的保障。因此，教師要加強與家長的溝通，建立雙方信任感，使家園合作的開展有序進行[5]。

3.2 加強溝通，建立信任關系

家園雙方作為溝通的兩個主體，有各自不同的文化背景、教育觀念，這是不足為奇的，唯一相似之處就在于，雙方都希望幼兒可以得到良好的教育，可以有一個好的成長環境。基于此，家園雙方應該建立信任關系，彼此尊重，堅持互相溝通、反饋，進行有效合作，這樣才能夠為幼兒發展提供一種保障。建議教師要有明確的立足點，需要時刻關注雙方的變化，如果家長的知識、學歷、觀念等比較籠統，就需要根據農村家長的特點來，選擇合適的溝通方式，教師要給予家長足夠的尊重這樣才更加有利于建立雙方的信任，在溝通過程當中，教師可以適當的向家長傳授科學的育兒知識，不要打擊家長的觀念，在這個基礎之上去傳遞科學知識。農村家長的學歷低僅僅只是一方面，最重要的是他們不理解幼兒教育的重要性，家長往往不好意思去詢問，更不會主動去與教師交流怎么科學育兒[6]。那么，這時候就要靠教師的引導，用自己的專業去說服家長，獲取信任。

如果不知道如何開展溝通可以以幼兒為話題，通過幼兒來展開交流，比如：教師可以詢問家長幼兒擅長什么，想要通過學前教育使幼兒獲得什么技能等等，還可以把幼兒在園情況及時進行反映，讓家長及時知道幼兒的成長狀況，并傳遞經驗，家長在家庭中對幼兒進行教育時，該注意哪些問題，從而激發家長的好奇心，使家長主動探討育兒知識。如果幼兒是由爺爺、奶奶看管，教師在進行溝通時要更加多的給予耐心，需要照顧到老人家的想法和情緒。總的來說就是教師要善于把握溝通，利用相關的溝通技巧來對雙方之間的關系進行引導，使家長可以充分的信任教師，家長一旦信任教師，是十分有利于幼兒成長的，同時也可以有效的推動農村學前教育的發展。幼兒不僅可以得到好的教育，家長也可以改善觀念[7]。

3.3 善用多種渠道，更新家長的育兒觀

教師、家長都是被素質教育和應試教育的雙重環境所影響的，所持有的觀點不同，就很容易在教育方面產生分歧。在新時代的背景下，在農村進行教學的教師要善用各種交流渠道，不斷更新家長的育兒觀念。選擇合適的溝通渠道，需要注意的是不僅要考慮到家長的認知、接受能力，還不能加重幼兒教師工作的負擔，因此需要采用更加全面、有效的辦法。比如：開展講座、家長會等，采用一對多、一對一的方式，在這些溝通方式中可以多增加互動環節，另外，溝通的內容要簡明扼要、容易理解、符合當前幼兒和家長的需要，更加系統化的面向家長宣傳科學的育兒理念。再次，就是把握好家訪、接送交流、親子活動等可以與家長進行面對面交流的機會。在整個溝通過程中教師要注意溝通技巧，不能一味的去說，要去傾聽家長的想法，在家長表達完之后教師在記憶點評，給予建議。

3.4 增加專業培訓的機會，提高教師的工作能力

幼兒教師在教育過程中是教育的主體，是開展有效家園合作的發起人、實施者和引導者。幼兒教師的工作不僅是要做好指導，還要授予家長科學育兒的知識和經驗、引導家長參與家園合作、提高幼兒教育的質量，需要足夠的知識儲備與過硬的專業技能。因此幼兒園要完善對在職教師的培養計劃，提高教師開展家園合作的能力。在農村的教育環境中，教師參與培訓的機會并不多，并且大多數的培訓都是課程研究，對于開展家園合作的專業知識技能培訓少之又少[8]。

很多時候都是教師根據自己的在日常教學中的實踐所得，因此需要多多爭取實踐機會，加強對教師的培訓。然后教師在實踐過程當中獲取更加科學、有效的知識。培訓對于教師的幫助是很大的，教師通過培訓不僅可以接觸到未見過的教育方式，還能夠結合培訓與自身的經驗去不斷改進自己的教育方式，培訓的效果遠不止此。加強培訓是幫助教師成長的一種有效措施，也是教育得到更好提升的一種有效手段。尤其是在農村教育環境當中，培訓更加重要，可以使教師堅定自身的信心，更好的置身于教育當中。

3.5 積極組織家園活動，提高活動質量

要保證農村家園合作開展的質量，加強與家長的溝通僅僅只是其中一個部分，最為重要的是需要確保教師開展家園活動的專業性。家園活動是雙向的，教師、家長缺一不可，既要有家長對該項工作開展的支持與合作，又要使專業性強的教師參與其中，通過家園合作活動將這兩股力量結合在一起，讓家長、教師有一個合作的平臺，可以更好的、共同為幼兒創造一個好的、有效的學習和成長環境，雙方合作共同促進幼兒健康成長。想要實現這一愿望就需要幼兒園積極的打破時間、空間的限制，多多組織、策劃高質量的家園活動，讓家長獲取更多的機會能夠更多的參與到對幼兒的教育當中。幼兒園作為這一教育活動得以開展的一個支撐，其重要性也是不可估計的。教育活動多多開展都需要在這一環境當中進行，幼兒園對于幼兒來說是第二個家，對于教師來說是展示自己技能、專業的一個大平臺，對于家長來說，幼兒園能夠幫助其管理并教育幼兒，使幼兒在除了家以外的環境中可以得到好的教育，能夠健康成長。教師想要與家長增強溝通也需要借助幼兒園這一平臺，尤其是在農村學前教育并不受支持的環境中。教師可以多開展親子活動或者是座談會等，來邀請家長參與游戲，去聆聽幼兒的成長。同時開展親子活動、座談會等活動還可以增進家長對孩子的了解并且還可以使其更加清楚的去感受和了解幼兒所處的教育環境，家長一旦有了充分的了解就會改變自己的固執偏見，從而支持學前教育的發展，并且還會主動去詢問幼兒的學習情況，加強與幼兒園的配合，使家園合作能夠得到好的開展。

結束語

綜上所述，當前農村教育資源貧乏，尤其是學前教育表現的最為明顯，并且家長的不支持與不諒解使農村學前教育的開展舉步維艱。通過分析可以看出，造成這一現狀的很多原因在于家長觀念的固執，另外就是經濟、資源等嚴重不足。這種種原因導致了農村學前教育的發展徒有其表。上文中也針對性的提出措施，教師加強與家長的溝通，使家長能夠改變自我的態度、觀點去支持學前教育的發展，使農村學前教育可以得到更多的重視。