本科層次職業教育人才培養的困境及其突破

廉 僖

（河南地礦職業學院 河南 鄭州 450000）

1.本科層次職業教育人才培養的困境

1.1 傳統觀念不利于本科層次職業教育發揮教育影響

追根溯源，儒家文化中潛藏有重視腦力工作，輕視技術技能等體力工作的影子，《孟子》中就有“勞心者治人，勞力者治于人”的說法。儒家的教育目的可以概括為“學而優則仕”，讀書做官的模式就此形成。儒家的教育內容即文、行、忠、信，特別強調文化知識的學習，其教育內容的重要特點就是偏重文事，偏重社會人事，輕視自然科學與生產勞動。同時，更為重要的是，強調仁愛思想、忠君意識、人倫價值的儒家思想正迎合了統治者的需要，加之其不斷調整與更新，適應時代與社會變化，成為了我國封建社會的正統思想，為各朝各代所重視。這就奠定了儒家文化在我國傳統文化中的重要地位，構成了我國傳統文化的強大根基，對日后的文化傳統有深遠持久的影響。基于此，延續至今，社會主流價值觀中更傾向于選擇接受普通教育，而不是職業教育。正如《神童詩》中所說，“萬般皆下品，惟有讀書高”，“別人懷寶劍，我有筆如刀”。

在此影響之下，即使職業教育到達了本科層次，但是其類別還是職業教育，其本質依舊強調技術性、實踐性。而這些是不被受傳統觀念根深蒂固影響而形成的社會主流所向往的。

1.2 發展路徑不清晰

一方面，受我國傳統觀念影響，“學而優則仕”的觀念在人們的頭腦中已根深蒂固。這些在教育上的直觀反映就是，重視理論知識的學習，而輕視技術技能的掌握，重視普通教育的發展，而輕視職業教育的進步。在一個不平等的體系中，處于劣勢、有種被剝奪感的一方自然會參照具有優勢、受歡迎的一方的情況來調整自身目標。[1]在此種情況下，不難發現，教師開始向科學研究過渡、追求學術評價，學生向往提升學歷層次、接受普通教育，部分本科層次職業院校為從外界獲得更多的資源，自覺或不自覺的朝著普通本科的方向發展，模仿學術型大學進行自我建構。另一方面，國家層面對于本科層次職業教育的頂層設計還未完善，我們國家還處于探索階段，缺乏一套成熟的理論和實踐指導模式，辦學模式、專業設置、課程體系等方面尚處于探索過程中。[2]這些學校并不清晰自己的發展到底路在何方，不去模仿學術型大學，似乎很難探索出新的、適合自己的、滿足各界需求的新路徑。進而，喪失了本科層次職業教育的特色，相較于普通本科教育，職業性、實踐性特征不突出。

1.3 培養目標不明確

泰勒的“目標模式”認為，課程與教學的實施以目標為起點，首先要確立目標，而后選擇學習經驗、組織學習內容，最后進行評價。由此，可以看出，目標是一切行為的先導，目標決定著后續工作的開展。然而在本科層次職業教育領域中，存在著對人才培養的目標并不清晰的情況。一方面，當前開展試點的本科層次職業教育院校，多為專科院校升格為可以從事本科層次職業教育的院校。受辦學慣性影響，這些院校大多很難明確理清，依舊在職業教育的框架內，由專科層次升格為本科層次，其層次的提高如何在人才培養目標中彰顯，進而去明確在課程的制定、教學的開展、實習實訓的操練以及評價方式等方面與專科職業教育的區別。另一方面，還有一部分院校從本科院校轉型而來，這些院校是屬于普通教育類型，強調基礎理論性知識的獲得，強調學科基本結構的構建。這和強調技術技能與實踐運用的職業教育是不同的教育類型。這些院校對于本科層次職業教育的人才培養，遵循傳統教育模式，在人才培養的目標上難以凸顯技術技能性與實踐運用性。

1.4 系統建構有待進一步加強

與本科層次職業教育相關的內部、外部支持系統的未建構完善，也將阻礙本科層次職業教育的順利開展。其一，本科層次職業教育的實踐教學需要和企業的配合。在育人環節，職業院校從企業獲得一定的人力、物力、財力支持，投注與實踐教學中，培養出企業所需要并且滿足經濟社會發展的技術技能型人才，這些技術技能型人才進入到企業工作，進而回饋給企業。然而，看似互利互惠的合作卻是理想化的，在實踐中確有一定的時間差。對于院校來講，其人才的培養有一定的周期性，而企業的需求卻是即時性的。企業人才提供的延滯導致財力支持的延滯，缺乏財力的支持，院校無法獲得優質的教育環境與資源，不利于人才培養的展開。[3]其二，就職業教育系統本身來講，本科層次職業教育學歷通道不順暢。具體體現在，本科層次職業教育作為高等職業教育的重要環節，從中等職業教育到專業學位研究生教育的貫通機制尚未建立。[2]它下接專科層次的職業教育，上承專業學位研究生教育，它不應該是一個終結。而當前沒有一個完善的職業教育人才培養體系，致使高層次技術技能型人才的培養不暢通。就職業教育與普通教育系統的連貫互通性來講，職業教育所處的生態系統較封閉，不能滿足不同學習階段、不同能力水平的學習者的多樣化要求，學習者難以實現系統及層次間的調整與跨越，致使職業教育系統的開放化與活力不夠。其三，國家層面還沒有專門的系統完善的法律法規來引導約束本科層次職業教育的發展。政策方面，與本科層次職業教育相匹配的設置標準、辦學定位、辦學目標、評價體系、資源配置等專門的制度體系還未完全成型。[4]基于以上三方面的分析，系統內外部各相關方面的不完善是本科層次職業教育發展受阻的重要影響因素。

2.本科層次職業教育人才培養的困境突破

2.1 營造有利于本科層次職業教育發展的良好外部環境

我國傳統的觀念的影響是根深蒂固的，不是一朝一夕能改變的，然而我們可以通過各方面的共同努力來營造促進本科層次職業教育發展的有利環境。國家的政策可以向本科層次職業教育方面傾注更多資源，讓本科層次職業教育有更大的發展空間與發展機會，能夠真正去探索，逐步凸顯本科層次職業教育的職業性、實踐性、高層次性，而不必再為了獲得更多的教育資源去一味迎合大眾需求，向普通學術教育靠攏。輿論方面，也可以廣泛宣傳，“勞動光榮、藍領驕傲、技術強國”，塑造職業教育學生及技術工人的良好形象。這樣，教師對其職業教育的相關工作有更高的認同感，更凸顯自身價值，更投入教育教學相關研究。學生具有較強的自我認同感，不再將自己視為學業成就的失敗者，視為學術教育的淘汰者，對技術技能的獲取充滿信心，對實踐經驗的獲得充滿期待。職業院校才能在獲得充足教育資源的前提下，統籌各方面資源，調動老師、引領學生，不斷探索，不斷完善，助力本科層次職業教育發展，為我國職業教育的發展添磚加瓦。

2.2 優化人才培養的素質結構

應當明確的是，本科層次職業教育是屬于高等教育階段本科層次的、職業教育屬性的教育類型。因而，本科層次職業教育的人才培養應特別強調高層次性、實踐性、復合性。首先，本科層次不是專科層次職業教育的簡單延伸，更不是四年制的專科教育，它要求學生要具有知識的專業理論知識和實踐技能，尤其強調不同于專科的高層次性。因為，當前，專業的發展更加強調在對接崗位群的基礎上，實現不同崗位技能的跨越、互通和協調。當前的高技術性人才不能再困囿于單一專業領域的專精，而應該既加強核心專業知識的掌握，又加強相關專業技能的學習。[5]而只有高層次的技術技能人才才能實現靈活的轉換。其次，本科層次職業教育歸根到底屬于職業類型的教育，它必須強調技術技能的操作性與實踐性。學生的學習應該以理論知識為基礎，最終落腳于實踐技能，能運用于實際生產等領域，在實際生產中，利用專業知識和技能，解決各種現實問題。最后，復合性強調的是專業學習與人文素養的復合、是教育功能與社會功能的復合、是當前與未來的復合。職業教育培養的人才不能知識低技能性人才，也需要具備廣博的知識領域、清晰的邏輯思維、良好的語言表達等，具有較高的人文素養，具備終身學習的能力，能夠在當前及未來的職業生涯中，不斷的學習、提高、發展、轉換。

2.3 構建有利于本科層次職業教育的生態支持系統

系統的構建過程中，能夠發揮強有力作用的則是國家法律法規及政策等頂層設計的引領。國家應從頂層設計出發，發布本科層次職業教育的方向性規定、指導性意見、具體性的實施政策。只有在頂層設計強有力的指導下，不管是教育系統外部，企業的積極參與及支持，還是教育系統內部，職業教育領域的縱向延伸與暢通，以及普通教育與職業教育的連貫互通，都會有更廣闊的發揮空間。