如何讓“雙減”背景下的勞動教育與作文教學相結合

馬曉梅

（廣河縣城關第一小學 甘肅 廣河 731300）

自2021年7月國家教育部公布“雙減”教育政策改革工作以來，我國教師在教育工作研究人員的指導下，通過作業環節進行改革，采取切實措施，努力減輕學生的負擔。教師試圖改變傳統的教學習慣，使學生每節課都有10-15分鐘的培訓時間，這樣就可以實行“雙重削減”。但是作文教學不同于其他學科教學。在教學中，根據目前的教學秩序，教師很難真正實現學生課業負擔的“雙減”工作，因為還存在還有很大的阻礙和問題。

初等教育對學生的成長非常重要。學生的身心發展仍處于不成熟階段。對科學知識不能很好地理解和運用，這就要求老師充分發揮他們的學習能力，給學生正確的指導。作文在語文學習中的位置是十分重要的，經常作為單獨的學習內容被劃分出來。作文可以給學生一個機會來表達自己，并以書面形式表達自己的語言和思想。教師可以以寫文章為途徑，培養學生當今的廣泛知識。教師可以將寫作與勞動教育自然結合起來，讓學生更好地理解勞動教育所具備的重要性和價值，培養和鞏固學生的勞動意識。

1.勞動教育在小學教育中發展現狀

勞動教育在我國教育事業中承擔著重要的使命和責任，這不僅是勞動教育本身的價值，也是勞動教養能夠改變人們生活的事實。因此，教師必須認識到勞動教育的重要性，準確地將勞動教育融入到實際的作文和寫作教育中，促進學生的全面成長。學生從小到大接受的教育包括“勞動光榮”等相關學習項目。其實勞動教育不僅能改變生活，還能給學生勇氣，讓學生保持更積極的生活態度，去生活，去不斷學習，去奮斗。然而，將勞動教育納入語文作文教育的效果并沒有達到理想的程度，主要是由于以下問題。

首先，勞動教育意識的樹立工作力度不足，導致學生對于勞動教育的意識薄弱。比如，老師在“哪里有幸福”的講座中沒有對文章進行深入的分析，只停留在文章的膚淺內容上，向學生解釋了之后，學生并沒有因為這些簡單的內容而實現自身語文學習能力的明顯提高，把這樣難得的課堂學習時間浪費在表層的課文講解上，并沒有為學生提供實質性的幫助。因此，教師應考慮更加重視勞動教育和語文教學之間的聯系，并且根據教學計劃設定階段性的教學目標。當教師能夠設定明確的教學目標時，學生可以按照教學目標逐漸地進入學習狀態，接受勞動教育與語文作文教學的融合。其次，教師在進行勞動教育滲透時采取的方法不恰當，滲透方法的不科學會讓教學效果大打折扣，選擇合適的滲透方式對于語文作文教學的提升和勞動教育的加強具有非常廣泛的意義。在課堂上，老師還需要找到一個合適的入口來引出與作文教學相關的勞動教育內容。引導勞動教育和語文作文教育之間的關系。教師也必須注意學生的反饋狀態，從而決定如何進行接下來的教育工作。

2.當前作文教學的現狀

從教學的前沿角度來審視當前的語文課堂作文教學主要有以下幾種情況會成為阻礙和問題:第一，過分重視寫作的前期教學；二是教師在改寫學生的作文之后提出意見。三是語文作文課之后的一對一輔導。不管怎么說，課堂上進行文章寫作的時間不多了，有的老師甚至在整個課堂教學中進行演講，學生并沒有足夠的時間進行作文寫作；在教育水平相對較高的城市，在作文教學的公開課上，寫作時間通常只有10 ～ 15分鐘，寫作時間減少到學生最多只能寫出一段文字。按照教學計劃，作文課應同時安排兩個班。由于主管部門不要求作文類與其他兩個類相連，這兩個類通常不會直接連在一起。在許多情況下，作文類的第二課將在第二天舉行。因此，大部分教師將作文教學分為前期教學課和后期教學課，并將寫作放在學生自主完成的課后。還有一些老師在作文教學中只進行前期教學，對后期寫作的教學態度十分疏忽和敷衍。這樣一來，學生的寫作、教師的評論和輔導都在課后進行，有的時候這些任務甚至會安排在周末，因為老師們也知道，學生放學后要花很長時間才能寫作。

老師們很難完全改正收集到所有的學生的作文草稿，并且一個接一個地給出指導。根據這項研究，大約50%的學生在放學后需要至少花一到兩個小時寫作，大約25%的學生需要半天，大約10%的學生需要大約一天才能完成寫作。事實上，將理論學習與課后寫作分開對于保證雙重政策的實施會產生阻礙作用，即家庭作業必須按時完成，這一目標本身就在完成上具有較大難度。許多學生報告說，課堂學習結束后的短時間內難以完成課上布置的作文任務，這就讓自己的休息時間明顯縮短，這表明由于完成這項集會任務的時間超過了時間限制，學生在其他科目上有作業，因此不可能真正實現雙減政策。此外，它有更多的缺點，特別是對于一開始就不能寫文章的學生來說，這增加了他們的寫作問題，減少了他們的寫作問題。在某種程度上，這也給父母帶來了一定的心理負擔。這不僅是一所學校中會存在的問題現象，與周邊許多學校的學生互動時也會發現存在這種問題現象，學校的許多作文課都是放學后由學生在自己的休息時間來完成，這在今天的語文課堂教學中基本已經成了普遍現象。

3.勞動教育在小學語文作文教學活動中的滲透

3.1 推動作文教學和勞動教育的有機結合

在小學的四年級初，老師要求學生寫一份周報來記錄和反映班級衛生清潔情況，教師可以給學生作業的主題，記錄本周的清潔情況和清潔成果，讓學生通過分配校園勞動和周末作業來感受勞動教育，讓他們對勞動教育的過程產生更深的印象，然后在作文中記錄這種勞動體驗。

3.2 打破課堂作文教學的單一，讓學生走進生活

傳統的小學語文課堂教學中，教師會為學生講解作文寫作的理論知識，教師在不離開教室的情況下指導學生進行設計、修改和指導。因此，教師必須對課堂上需要講解的知識了然于胸，可以快速調動儲備的知識來完成作文理論知識的講解，在進行糾正和指導時只需提取并稍微處理一下。除此之外，很多學生在進行作文寫作時反映自己“無話可說，無話可寫”。因此，勞動教育與作文教學的良好融合必須首先要顛覆那些催促教師遠離學生實踐的傳統做法，打開生活的可能性，從書本、教室、學校中釋放學生，讓他們的觀察能力、思考能力、聯想能力得到釋放，學生可以通過勞動來改變和優化他們的生活知識。因此，勞動教育首先要為學生提供有利的環境和巨大的回旋余地。

3.3 帶領學生進行實際的勞動體驗，積累語文作文素材

事實上，相比于城市學生而言，在農村的小學語文教學中，最大的區別在于教師有意識地讓學生積極主動地對周圍的自然環境和生活環境進行觀察、思考和寫作，將身邊有關勞動的農村特色融入到自身的寫作中。大自然孕育了各種各樣的動植物。教師利用這一優勢，促使學生們仔細觀察，使他們能看到場景，感受到情感。在小學作文教學中引入這種情景教育，花費一半的時間就會達到雙倍的效果。

鄉下的孩子都是在分娩時受教育的。他們和父母一起在山坡和田野里長大，熟悉各種各樣的生產性勞動，如種植甜瓜和豆類、除草和施肥、播種和收獲等。同樣的，對于城市學生而言，教師應該積極帶領學生進行實際的勞動體驗，通過勞動教育使學生有見識，她勤奮、勇敢、簡單、獨立等等。同時也使他們感受到心情的變化和起伏，豐富了情感體驗，豐富了作文素材的資源庫，使學生能夠體驗到生產勞動的每一個過程，感受到自然事物之間的聯系。憑著實際經驗，學生們當然可以“感受到情感后就停下來”，用真實的感情寫文章。

3.4 配合雙減背景，促進家庭和學校的合作

教師必須與學生的父母溝通，家庭對于學生來說，這是學生的另一個教育機構，在家進行勞動教育相比于在學校可以發揮不可或缺的作用，學生可以在勞動教育中鍛煉和成長，讓他們意識到在家也有很多事情要做，比如幫媽媽洗碗、掃地、打掃地板等。在這方面，教師應與家長討論這個問題，以便家長能夠在家中為子女提供適當的工作教育。這將使老師和家長能夠從不同的角度出發，使他們的孩子成長得更好。此外，父母可以帶孩子到外面參加活動，感受以前人們的勞動方式，這樣孩子就能對勞動生產本身有一定的理解。與目前生活的樂趣相比，父母還可以把過去的經歷、年輕工作勞動的經歷結合起來，使學生了解工作的意義，豐富他們的理解，并幫助兒童以作文形式記錄自己的想法和思考。

3.5 通過其他途徑培養學生的勞動習慣

當學生們對勞動教育本身感興趣的時候，他們會從心底感受到工作的魅力，認為勞動教育很有趣。在這方面，教師可以在教室舉行“勞動競賽”，激發學生對勞動教育的熱情，也可以以勞動教育為主題，舉行作文競賽，充分激發學生參與勞動教育和作文學習的熱情。

結語

綜上所述，勞動教育應該由獲得日常生活中難以體驗的經驗和知識的學生轉化為實踐，這為他們提供了更多的書面材料，提高了他們作文的真實性，并幫助他們更有效地進步。