小學語文詩歌教學中的情感價值分析

雪紅霞

（慶陽市慶城縣驛馬鎮澇池小學 甘肅 慶陽 745106）

詩歌是最為重要的文學體裁，詩言志，歌詠情，情感是詩歌的核心靈魂，抒情是詩歌最重要的價值和目的。感知詩歌蘊含的情感，充分重視詩歌中的情感價值，在詩歌教學中幫助學生更好地理解詩人的感情，獲得最強烈的情感陶冶，以此來不斷豐富學生的學習體驗，更能讓學生受到最直接的教育，促進學生學習知識，更培養學生高尚的品格和崇高的精神。

1.小學語文詩歌教學中的情感價值

詩歌是中華文化中一朵奇葩，中國詩人在長期的生活實踐中，表達對自然、社會、歷史、人生的思索，創作大量的詩歌，這些詩歌蘊含著豐富的情感和深厚的哲理。

1.1 培養愛國熱情，強化家國情懷

愛國情感是一個永恒的情感，體現對國家的強烈認同、對家園的由衷熱愛。表達了不同時期、不同詩人的愛國之情，作品廣為流傳，引發各個時代人們強烈的共鳴。小學語文教學讓學生閱讀愛國題材詩歌作品，可以不斷強化他們對民族文化的認同感，增強學生的民族自豪感，進而強化學生的愛國熱情。中國有著非常遼闊的疆域，大好河山歷來是為詩人謳歌贊美的對象，閱讀詩歌能夠讓學生更好地領略祖國壯美山河，強化他們對祖國的熱愛之情。熱愛祖國又表現為立報國之志，戍守邊疆，抗敵御辱。小學詩歌教學中引導學生自然山川到維護祖國統一、保衛疆土，守家戍邊，激發他們強烈的愛國之志，引導學生樹立建功立業的壯志豪情。這種愛國情感既是作品表現的主題思想之一，更是新時期立德樹人的重要目標。我國進入社會經濟發展的新時代，國家需要更多的高素質人才，學生要學好知識，更要樹立為國奉獻、努力拼搏的理想和抱負。詩歌教學充分重視愛國情感價值，并在教學中強化愛國思想，以此來培養學生的民族自尊心，讓每一個學生從小在心中種下愛國的種子，長大報效自己的祖國。

1.2 感受人間真情，享受生活幸福

親情、友情、愛情是人世間最寶貴的情感，每個人要在生活中獲得更多的幸福感，要感受這真摯的親情、最誠摯的友情、最純美的愛情，這樣才能生活得更美好，人生才會更幸福。語文教學要引導學生學習詩歌作品，讓學生能夠感受人世間最美好的情感，培養學生的審美鑒賞情趣，形成正確的情感態度價值觀。小學語文學科教學選擇針對這方面兒情感的作品，在教學中引導學生閱讀欣賞，并做好相應的拓展延伸，讓學生聯系生活實際，以此來強化他們的感情體驗。這是詩歌教學中非常重要的情感價值，也是新時期語文教學改革的重要方向，更是培養學生核心素養能力的重要內容。

1.3 培養憐憫同情之心，強化人文素養精神

人是最具感情的動物，感有很多種，最具震撼力的情感、最具溫柔力量的是悲憫情懷。常懷悲憫之心，對自然、對他人、對社會，能夠保持一顆惻隱之意、同情之心、憐憫之情，這是人最高貴的精神，也是作為人最高貴的一種靈魂。給弱小者以同情，給受難者以慰問，給失敗者以尊重和鼓勵，讓人得到更多的心理慰藉和精神撫慰。在悲憫的情懷下，這個世間會少一份冷漠，多一份溫馨；少一份殘酷，多一份熱愛。有了悲憫之心，人才能稱之為最高貴的生物，這種情懷讓人變得更加高雅而又尊貴，可以讓人的精神得到升華，讓人的靈魂得到凈化，讓人的思想得到洗滌。時刻保持一顆同情之心、一個悲憫之心，對陌生人、對社會都常懷這種同情，這個世界就會充滿感動，這個社會才會變得更加和諧。詩歌作品表現人類一種永恒的情感，那就是同情悲憫。

2.小學語文詩歌教學發揮情感價值的有效策略

情感態度和價值觀是語文課程教學的重要標準，也是語文課程教學改革必須堅持的重要方向，是語文學科教學要重視情感價值，更要發揮情感價值作用。

2.1 轉變教育發展理念，重視詩歌情感價值教育

小學語文詩歌教學要進一步推動教育思想轉變，充分重視情感在詩歌中的重要地位和在學生學習發展中的影響力。例如，閱讀杜甫的《春夜喜雨》，傳統教學是讓學生背誦默寫，反復對學生背誦提問。核心素養理念下，詩歌教學更重視情感價值，重視情感把握，從標題入手，《春夜喜雨》一個“喜”字已經體現出這個詩的情感。接著引導學生結合詩歌具體詩句來發感知體會，“好雨知時節，當春乃發生。”“好”這個字如何來體現，讓學生將詩句聯系生活現實，感知春雨的好處，學生去想象春雨到來，花兒開得更艷了，草長得更綠了，景色也變得更加美麗了。而對于農民來講，可以更好的勞作了，也就有了一年豐收的基礎了。然后，引導學生從“知”這個字入手，感知為了表達對春雨喜悅之情，用擬人化的手法來寫春雨，讓春雨更富靈性，更懂得人們的心情和需求，也就進一步強化了詩人的喜悅之情。再分析詩歌的后兩句——“隨風潛入夜，潤物細無聲”，詩句用“潛”“潤”兩個非常生動的動詞寫春雨的從天而下的姿態和對莊稼萬物的滋潤，感知春雨的一種奉獻精神，更能引發人們對春雨的喜愛和贊美之情。尤其是詩歌最后兩句：曉看紅濕處，花重錦官城。詩人由眼前想象第二天早上的美好情景，整個成都城將是萬紫千紅的美麗景象，將是花團錦簇的壯麗景觀，那紅艷艷的花朵、沉甸甸的花枝，一定會讓人非常高興，春雨必然會帶來大地萬物勃勃生機的景象。這樣就能讓學生真正理解詩人的感情，能培養學生高尚的品德和健康的審美鑒賞情趣，讓學生由喜愛詩歌到對自然的喜愛、萬物的喜愛和對生活的熱愛。

2.2 做好分析引導，感知多元情感內蘊

詩歌教學要重視情感價值，關鍵是能夠做好引導，讓學生真切感知，這樣才能達到教育的目的。比如，學習《登鸛雀樓》，首先疏通文字障礙，讓學生理解“白日依山盡”這句詩的意思，感知詩歌跳躍的情感和畫面；欲窮千里目，“窮”這個字是“窮盡”的意思，和現在漢語的貧窮是不一樣的意思；千里目就是看到千里之外的更遠的地方。“更上一層樓”的“更”再的意思。再讓學生理解這首詩當中所表現出來的豐富的情感，詩歌首先給我們描繪的是黃河入海流那種遼遠寬氣勢磅礴的北美景象。然后，生發出再上一層樓看更遠更美麗景色的愿望。由此又表達出詩人具有的一種寬廣胸襟和高遠志向，展現唐代人所特有的一種精氣神。再讓學生聯系生活實際，感知詩歌有情又有理，“欲窮千里目，更上一層樓。”富有生活或人生哲理。通過這樣的解釋，讓小學生對這首詩就會有更深、更豐富的感知和體驗，也能夠引導小學生樹立高遠的志向，要明白人生的哲理，從而更好地發揮詩歌的情感價值。

2.3 注重方法技巧點撥，豐富并不斷深化情感

小學詩歌教學要發揮情感價值，讓學生真正理解詩歌，必須注重方法點撥，讓學生掌握理解詩歌地基本技巧，這樣才能逐步深入理解詩歌情感。尤其是引導學生將詩歌所描繪的畫面借助想象展現出來，置身其中，以此來感知畫面的特點，通過想象來再現詩歌中的人物形象和當時的社會情景。通過聯想自己的生活來體會詩歌中所表達的情感，這樣就會有更真切的感悟，能更深入真切地理解詩歌所蘊含的情感，從而真正受到詩歌情感的陶冶。例如，學習《詠柳》，這是盛唐著名詩人賀知章的七言絕句，所描繪的是早春二月楊柳的形象，要讓學生學會想象，把詩歌中所描繪的具體景物形象想象出來感知。“碧玉妝成一樹”寫春天嫩綠的柳葉的形象特征，萬條垂下綠絲絳，寫出春天柳條發芽時姿態。“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”詩人把春風比作非常靈巧的剪刀，說她是美的創造者，是她剪出了最美麗的春天景象。引導學生想象出詩歌中所展現的楊柳的形象，就像一個亭亭玉立的美人，在春風里楚楚動人，實在嬌美可愛。引導學生通過想象再現楊柳的形象，通過聯想感知美人的形象，以此來體會詩歌對楊柳的喜愛、贊美之情，也能感受出春天的無限美好，對自然、對生活的無盡熱愛。

2.4 鼓勵學生品讀鑒賞，強化學生情感轉化

小學詩歌教學做好情感引導，讓學生真正理解詩歌，以此來發揮詩歌的教育作用。教師要注重學生的閱讀、品讀和鑒賞，讓學生真正形成自己的認識，既能培養學生的閱讀理解能力，更能深化學生對詩歌的感悟，尤其是實現情感的轉化，以此來達到育人的目的，更好地傳承和弘揚中華傳統文化。教學中要引導學生通過閱讀來理解詩歌的情感，通過有節奏的朗讀來表達詩歌的情感韻律，引導學生品讀，品出詩歌的情感，品味詩歌的藝術，從而感知時刻的情感價值。并且在品讀當中真正深入內心，獲得更美的審美體驗，以此來陶冶學生的性情，讓學生感受真，感受善，感受美，塑造他們高尚的人格和崇高的道德境界。尤其是通過引導學生鑒賞，用自己的語言表達對詩歌的領悟，聯系現實生活，表達自己的感悟，從而更好地幫助學生分析詩歌，思考生活，感悟人生。比如，學習唐代大詩人白居易《賦得古原草送別》這首詩歌，學生能夠感知詩歌所描繪的畫面，尤其是把詩歌景物描寫和送別的場景聯系起來，更強化學生對詩歌情感的理解。同時，讓學生自己去品讀，他們能夠感知原上草的形象，“一歲一枯榮”，本來是寫草基本的生長規律，而在這首詩歌里邊，學生可以賦予草的形象更旺盛的生命力，尤其是“野火燒不盡，春風吹又生。”讓學生對生命有更深的認識和感悟。

總之，情感是詩歌的靈魂，詩歌教學要重視對學生的情感引導，讓學生獲得更強的情感體驗，并以此為媒介做好思想教育，讓學生感知真善美。學會理解詩歌，更學會做人，學會欣賞詩歌，更能夠學會生活，參悟人生，從而促進小學生健康成長，全面發展。