互聯網+時代背景下的小學數學教學策略

馬德英

（康樂縣松樹溝小學 甘肅 康樂 731500）

伴隨課程改革的不斷推進，互聯網+開始滲透到了教育教學領域，成為小學教育的重要發展趨勢。小學數學教學與互聯網+的融合，可以充分發揮出互聯網的優勢，彌補以往數學教學中存在的弊端與不足。不僅可以豐富數學教學的內容，同時還可以使教學氛圍、教學情境更加形象生動。目前，互聯網+已成為小學數學教學中的一項重要手段，也是當下新課改的重要嘗試，有利于提升學生的學習質量，對于小學教學成效的提升可以發揮出重要作用。

1.“互聯網+”應用于小學數學教學的重要性

從教學實踐來看，由于數學知識的抽象性比較強，而小學生的抽象思維還未得到充分發展，因此小學數學中很多內容的教學都存在一定難度，學生的學習效果不理想。例如，在統計與概率內容的講解中，教師備課時的難度比較大，組織教學活動時難度也比較大，但很少有教師會將統計、概率當成統一教學來完成，練習題完成的難度也比較大，因此學生會遇到很多問題。在小學數學教學中，教師應該盡量減少使用一些生澀難懂的術語，應該根據學生的實際情況，結合其理解水平，從低年級到高年級一步步對概率思想進行介紹。此時，如果將互聯網+融入到課堂中，抽象的數學內容就會變得具體化、生動化，教學內容會更加具體，這樣學生對知識內容的理解和掌握就會更加容易，從而將其探索欲與求知欲激發出來，進一步拓展學生的思維。

2.互聯網+背景下的教學現狀

2.1 學生的個體差異性較強，應用傳統的教學觀念

小學階段的學生由于其年齡特點，接受能力較差，每一位學生的基礎水平差異較大，在有限的課堂時間當中，教師只能盡量的完成教學目標，無法抽出時間，考慮到不同層次的學生，導致了學生出現分化的情況，這對整體的教學質量產生了不良影響。另外，教師在課堂教學中采用的是傳統的教學觀念，沒有順應時代的變化，更新自身的教學觀念以及教學模式，這也限制了小學數學的課堂教學效果。

2.2 對教育資源缺乏整合性

當前，大部分教學內容主要是以教材為主，大部分可利用的教學資源都可以從互聯網當中整合，而教師在這一過程中沒有熟練應用互聯網，導致了教師對教學資源無法進行有效整合。一部分教師在規定時間當中，為了完成教學任務，都是加快教學進度，更會導致一些重點內容被教師一帶而過。在這樣的課堂環境當中，導致了很多學生無法跟進教師的教學節奏，為學生增加了學習壓力，伴隨著數學教學的難度不斷提升，就會使一部分學生對數學學習失去興趣，導致了無法有效提高課堂教學效率，讓學生的數學水平得不到有效發展。

2.3 教學模式落后

很多教師在教學過程中，采用的是傳統的教學模式.在課堂中，利用填鴨式教學，讓學生能夠接受教師講解的內容，這會使學生產生枯燥的心理狀態，很難達到應有的數學教學效果，更不利于學生的成長與發展。在傳統的教學模式當中，課堂的主體永遠是圍繞著教師，教師將知識內容直接向學生進行灌輸，久而久之，會使學生無法積極主動地參與到課堂學習當中。如果學生對前一部分的知識不能深入理解，就會導致后面的學習產生很大的壓力，這樣的教學方法無法順應當下時代的發展。

3.“互聯網+”應用于小學數學教學的策略

3.1 積極轉變教學形式

隨著信息時代的到來，我們生活、工作的周圍出現了很多新事物，很多舊事物也在不斷被淘汰。在傳統教學模式下，教師的教學理念比較陳舊，教學方法也難以激發出學生的求知欲，這種情況下必須對小學數學課堂進行改革和創新，這種背景下，互聯網+開始在小學數學教學中推廣應用。在數學教學中應用互聯網+，可以充分發揮出互聯網的優勢，促進教學形式的轉變，把原來抽象化的知識和概念以一種動態化的形式展現出來，這樣學生對數學知識的理解就會更容易，從而輕松的掌握所學內容。

例如，在“長方體與正方體”的教學中，教師充分利用互聯網優勢，對課堂教學模式進行轉化，極大的降低了學生的學習難度。課堂剛開始時，教師利用這段語言導入課堂：在以前的學習中，大家都對長方形、正方形的有關知識有了一定了解，知道了他們都是平面圖形，下面就讓我們再次深入研究它們的知識，研究一下這些它們和立體圖形存在什么關聯。然后教師通過互聯網為學生展示一段有關長方形、正方形的視頻內容，通過動態展示學生了解了長方形、正方形與長方體、正方體之間的關聯，極大的降低了學習難度。可以看出，充分利用互聯網+，可以完成課堂教學形式的轉化，極大的降低了學生學習的難度，可以幫助他們輕松掌握數學知識。

3.2 營造和諧課堂氛圍

相比其他學科，數學學科比較嚴謹一些，要求學生在計算時一絲不茍，同時也對學生提出了很多要求，因此數學課堂一般都是壓抑的、枯燥的，在緊張的教學環境下，學生承受著很大的學習壓力，其思維受到了嚴重的干擾。但是，將互聯網+融入到數學課堂后，可以將學生從多重學習壓力中解放出來，同時教師對學生的態度也會轉變許多，對學生的要求也會寬松很多，以一種平和的態度與學生溝通和交流，并且注重改變學生對于數學學習的態度。

例如，在“分數乘法”的教學中，在課堂剛剛開始時，教師提到：“同學們，我們都知道分數乘法運算需要建立在整數乘法運算基礎上，可是它們二者有存在一定區別，那么下面就讓我們一同探究一下區別在哪里吧。”然后通過互聯網為學生演示了分數乘法的運算過程，這種教學模式下學生的學習更加直觀，學習壓力也明顯減輕。然后教師主動與學生溝通交流，對于學生的積極表現給予肯定和鼓勵，營造出了非常寬松、和諧的課堂氛圍。由此可見，在小學數學教學中應用互聯網+，可以極大的減輕學生在數學學習上的壓力，這樣一來，學生對于數學學習的恐懼感就會減弱很多，從而轉變在數學學習中的態度。

3.3 明確學生真實需求

在“互聯網+”環境下，數學課堂上知識的呈現更為便捷，不需要教師花費過多時間，因此課堂上有了很多空閑時間，利用這些空閑時間，教師可以加強與學生的溝通和交流。可以鼓勵學生將自己內心的疑問提出來，聆聽學生的疑問后給予其耐心的指導，這樣就可以幫助學生解決很多問題。通過不斷的溝通與交流后，對于學生真實需求的了解會更加深入，這樣就可以方便教師對教學的節奏和方法進行調整，更好的促進未來學生的學習與發展。

例如，在“分數除法”的教學中，在課堂剛開始，教師這樣展開導學：“大家在上節課中已經對分數乘法運算有了非常全面的了解，下面就讓我們按照以前的學習方法，對分數除法的知識進行進一步探究吧。”然后教師把課堂的時間交給學生進行自主探究，學生們依照之前的學習方法照貓畫虎，對這部分知識進行自主探究，很快學生就完成了學習任務。然后教師鼓勵學生把學習過程中內心的疑問提出來，極大的加深了學生對這部分內容的印象。此外，還充分汲取學生的意見，在課堂教學中做出了相應調整。如此一來，通過交流與溝通，教師對學生的學習情況有了一個大致的了解，在其基礎上利用互聯網技術進行深入的講解，并且根據學生需求調整教學方式方法，為學生以后的學習與成長奠定了良好的基礎。

3.4 演示推導數學知識

傳統數學課堂上，教師都是直接把數學知識傳授給學生，推導的過程往往一筆帶過，因此很多學生對課堂知識的理解都不夠深刻，只能依靠死記硬背的方式進行學習，導致一些學生對數學學習產生了厭惡的情緒，同時其能力發展也受到了限制。進入互聯網時代以后，教師可以利用信息技術手段為學生演示出推導的過程，這樣一來學生的推理能力將會得到提升，很好的奠定學生的數學基礎，并且對他們以后的長遠發展也非常有利。

例如，在“百分數”的教學中，教師以這段話開啟了這節課：“相信大家都聽過有人說“這件事百分之百會發生”，這句話中百分之百就是百分數，那么現在就讓我們對百分數進行探究吧。”然后教師引導學生對教材內容進行翻閱，對百分數的相關知識進行研究，通過一段時間的探究后，學生都對百分數的相關知識形成了一些了解。然后，教師繼續說道：“以前我們對分數和小數的知識進行了學習，實際上它們和百分數是能夠互相轉化的，下面就讓我們對如何轉化進行探究吧。”然后教師借助于互聯網為學生播放了三者轉化過程的視頻內容，學生們紛紛跟隨視頻內容進行推算，很快就掌握了這部分知識。這樣的教學過程不僅培養了學生的推理能力，同時也促進了學生多方面的發展。

3.5 引導學生自主學習

進入互聯網時代以后，傳統教學模式已經很難滿足學生的學習需求。在互聯網+背景下，學生的學習資源更加豐富，通過合理選擇與應用，可以幫助其更好的提升自我。在具體教學中，教師應該積極助力學生形成自主學習的意識，充分發揮出互聯網的優勢。但要注意一點，雖然互聯網可以為學生學習帶來很大的優勢，但這些資源的質量是參差不齊的，因此教師必須注重對學生篩選信息、判斷信息的能力進行培養，為學生推薦最為優質的平臺，與家長共同構建監督管理體系，為學生學習效果的提升奠定前提和基礎。

結語

總之，在互聯網+背景下，教學形式變得更加多樣，課堂氛圍也更加和諧，同時借助于信息化手段，還可以沖破師生的隔膜，加強互動與交流。就小學數學教師而言，應該緊緊跟隨時代發展的步伐，借助于互聯網+手段，為學生構建現代化的數學課堂。