高中化學教學優化策略研究

索海山

（海東市第一中學 青海 海東 810600）

引言

在我國新課程教育體制改革不斷推行的背景下，素質教育呼聲越來越高。高中化學的教學也需要基于這一教育要求做出相應的調整。唯有順應趨勢，將核心素養的理念貫徹到高中化學的課堂教學之中，才能更好地提高教學質量。教師應當多層次、多維度地制訂教學目標與策略，行之有效地進行教學改革。

1.新課程下高中化學教學的問題

首先，教師受傳統化教學模式的影響，不愿主動突破．新課改下，部分年紀較大的教師認為新課程的改革突破了傳統的“以師為本”的教學模式，并認為學生能夠自己學習，教師就會毫無作用，這種對于新課程的錯誤理解出現的主要原因就是教師過度注重自身已經具備的教學經驗而不愿主動改變，害怕接觸新事物，害怕自身的教學無法與新時代發展結合，并出現排斥與抵觸心理．同時，傳統化教學中，更注重“知識重點論”以及“教師中心論”，這種思想逐漸成了教師不愿再改變的教學習慣，嚴重影響到教師的教學行為．其次，學生在化學課堂的主題地位沒有得到凸顯．當前的化學教學中，學生在課堂上的主體性常常被忽略，教學活動的開展仍舊以教師為主，而學生則是被動的接受與學習，這不僅影響到學生的學習積極性，而且還影響到化學教學效果的提高．最后，忽視實驗教學。基于化學學科的性質，實驗教學是高中化學教學的重中之重，也是喚醒學生求知欲望、促進學科素養落實的關鍵途徑。但在具體的課堂教學實踐中，受到應試教學觀念的制約，部分教師對實驗教學重視程度不夠，沒有將其納入具體的教學計劃和方案中；還有一部分教師對化學實驗教學研究不夠，基本上是按照教材上的實驗內容按部就班地進行演示，致使化學實驗教學效果不佳，嚴重制約了化學實驗的教學價值，阻礙了化學學科素養的落實。

2.高中化學教學優化策略

2.1 促進學生形成正確的學習觀

課堂是提升學生知識水平的主要渠道，也是培養學生核心素養的關鍵途徑。因此化學教師在課堂教學中不僅要教授學生基礎知識內容，同時也要幫助學生形成正確的學習觀念。首先應突出學生的學習主體性。例如在學習有機化合物的相關內容時，教師可利用小組合作的方式進行知識內容的總結、歸納，然后再由小組代表進行講解，教師則從旁給予指導，這樣不僅可以充分體現出學生的主體性，同時也讓學生深刻領悟化學的魅力，掌握并理解知識。其次，在講解題目過程中，需引導學生自己講解，教師從旁指導，其他學生也可提出疑問，說出自己的觀點。如在化學試題的評述中，教師可讓學生對自己熟悉的題目進行講解，從而提升學生的自主思考能力及對問題的探究能力，使學生在講解中理解題目意思，形成舉一反三的能力。此外，教師還可以通過測驗來培養學生誠實作答的良好習慣，同時根據測驗情況掌握學生的學習情況，積極調整教學方案，實施針對性教學，進一步提升學生的化學能力與核心素養。

2.2 注重化學實驗教學，增加實驗課時

實驗教學是高中化學教學中的重要內容，同時也是在高中化學教學中落實核心素養的有效體現，所以實驗教學的開展對培養學生的化學核心素養有著不可忽視的作用。通過實驗教學，學生能夠真實地體驗到化學知識的形成過程，直觀地理解化學概念及現象產生的緣由，因此注重化學實驗教學，增加實驗教學課時，使教師通過化學實驗教學內容來激發學生的學習積極性，讓學生更好地吸收化學知識，這樣才能有效提升課堂教學質量。注重化學實驗教學，增加實驗課時對提升學生的化學能力及化學素養具有很強的促進作用，這樣不僅降低了理論知識課堂的枯燥感，同時也可以使學生清晰地了解化學元素的變化，提升了學生對化學知識的認知與理解。增加化學實驗教學的課時可以使學生結合理論知識參與實驗探究，讓學生在自主探究過程中掌握知識技能。與此同時，化學實驗的開展還可以有效鍛煉學生的思維，使其通過實驗來進行化學知識的驗證，直觀地看到加熱、分解、燃燒等情況下化學元素的變化過程，繼而感受化學的奧秘與神奇。化學知識的神秘感能夠充分吸引學生的注意力，激發學生的好奇心與學習興趣，提升學生的探究欲望與創新能力，對學生今后的學習發展提供了良好的支撐。通過教師的正確引導，學生對學習化學知識有了進一步的認識，并在自主驗證化學知識的過程中看到了自身的學習能力，進而越發喜歡化學，更是拉近了師生間的距離。

2.3 創設生活教學情境，開展生活化教學

在新課程教學理念下，生活化元素已廣泛地應用到教育教學中，化學本身與學生的實際生活相聯系，化學來源于實際生活，也必將應用于實際生活，這樣才能達到學以致用的目的。例如，在學習“生活垃圾分類處理”相關知識內容時，這部分知識內容主要是讓學生掌握簡單的對垃圾進行分類處理的辦法，在教育教學之前，教師可為學生設置問題：如果生活中的垃圾隨處亂扔，會造成怎樣不良的后果？為學生播放與之相關的多媒體視頻，讓學生在視頻中認識到，如果亂扔垃圾會造成環境、農田、空氣、水體等污染，之后，為學生創設有關生活化的情境，讓學生以游戲情境的形式進行知識的學習，如讓學生說出與垃圾相關的一些詞語，有的學生說出快餐和塑料袋，讓學生對垃圾進行分類。通過引入生活中實際的案例，讓學生思考對垃圾進行綠色化處理的辦法，并在課后為學生安排與實際生活相關的實踐性作業。如用橘子或者是柚子擠出的液體可以對泡沫快餐盒進行溶解。通過設置與實際生活相關的實踐性作業，不僅可以引導學生將所學知識進行動手實踐，還能掌握有關綠色環保的知識內容，促進學生綜合素質的提升。

2.4 合理利用多媒體，降低學生學習難度

在高中化學階段，學生雖然已經接觸了初中化學知識，但是在實際教學活動中，對于化學知識的理解仍然有一定的難度，再加上化學知識相對抽象，需要學生擁有良好的思維想象能力，因此傳統教學模式不利于培養學生核心素養。為了加強學生對于知識的理解深度，并且幫助學生掌握正確的學習方法，教師就需要想辦法將抽象的化學知識具體化、直接化，以此符合學生的發展需求。所以教師可以在教學活動中借助多媒體以多元呈現的方式，讓學生可以以直觀的角度感受化學知識，宏觀建設化學理念，帶動學生對于知識的學習理解，幫助學生擁有全面的化學思維理念。以《碳的多樣性》教學為例，教師可以首先讓學生列舉在日常生活中可以遇到的碳元素物質，學生依據個人實際生活經驗就會向教師提出生活中遇到的煤炭、石墨、珊瑚等都有碳元素的構成。隨后教師可以向學生展示鉆石也是碳元素的構成物質，鉆石與學生常規的碳元素認知有著極大的差異，所以學生會對鉆石擁有強烈的好奇心，此時教師就可以利用多媒體為學生展示不同物質的碳元素排列情況，讓學生對比碳原子的微觀狀況多樣性。隨后再借助學生的日常生活經驗對比不同排列方式，而導致物質產生不同的形態。這樣可以讓學生達到更加高效的理解與認識，并且在思維和理解上都能夠得到宏觀和微觀的聯系，提高知識的理解，以此幫助學生建立循序漸進的化學知識結構。

2.5 小組合作式教學模式

在小組合作模式下，教師需要發揮引導作用，教師需要與教師進行溝通和交流，給予學生適當的幫助和指導，增強學生自主學習的意愿，拉近師生關系，達到更好的合作學習效果。在合作探究學習中，學生可以發現、分析和解決更多的問題，牢牢掌握化學知識，改變學生的被動學習狀態，有效地提高了學生的團隊合作能力和獨立探究能力。例如，在“水蒸氣與鐵粉反應”相關知識的教學中，教師需要引導學生自行設計實驗，使用教師提供的實驗設備進行實驗。在進行實驗前，教師需要根據學生的學習情況、知識基礎和性格特點將學生分成不同的小組。每組都應有學習能力較強的學生，可以引導組內學生的探索以及合作學習；還應該有善于收集信息的學生，可以幫助從書籍和互聯網上收集相關信息；還應有繪圖能力強的學生，能夠準確地繪制實驗設備；還應有動手能力強的學生，能夠根據實驗圖紙組裝實驗設備，并能順利進行實驗。這些實驗可以在課堂外進行，保證了實驗的靈活性。在合作探究過程中，可以有效地激發學生的學習興趣，給予他們更多的啟發，實現思維的碰撞。

2.6 采用分層提問教學，培養學生質疑能力

學生的質疑能力是培養學生創新能力的前提，當教師在高中化學教學中培養學生創新能力時，首先應注重培養學生的質疑能力，促使學生在自主學習新型化學知識時，敢于質疑，并學會利用自己的學習方式進行探索解決。但是每個學生化學學習實力不同，教師在培養學生質疑能力時，可以采用分層提問教學模式，結合教學內容給學生設置難度不同的問題，確保全體學生都能參與到提問教學中來，使得學生在分析解決不同難度的問題時，能夠有序養成質疑能力，從而提升學生創新能力。例如，在教學“化學能與電能”時，教師可以詢問學生：火力發電的原理是什么？如何將化學能轉化成電能？教師將問題設計好之后，可以根據學生化學學習實力進行分組，盡量將不同學習實力的學生劃分到同個小組中來，要求學生以合作的方式共同解決問題，這樣學生可以在相互溝通的過程中，觀察其他同學分析問題、解決問題的方式方法，拓展學生解題思維，有序培養學生化學創新能力。

結束語

總而言之，在高中化學實踐教學中，教師應當尊重學生的課堂主體學習地位，為學生創設具體的學習情境，引導學生自主設計開展實驗學習，幫助學生對化學知識擁有深入全面的認識，為學生今后的學習與生活奠定良好基礎。