合作中的美術創新
——論小學美術合作學習模式的應用

吳蓉蓉

（啟東實驗小學 江蘇 啟東 226200）

前言

美術是培養學生審美及藝術創作力的關鍵。美術的特殊藝術表現形式是小學階段學生最為喜愛的，它用斑斕的色彩和流暢的線條詮釋著美的事物。而小學階段的學生都是渴望追求美的，他們對豐富的畫面有著獨特的興趣和熱情。而隨著時代的發展，小學美術教學并不僅僅向學生傳達美術元素，更重要的是要培養學生的綜合素養。由此，在小學美術教學中，合作學習就成為促進學生綜合能力的重要推手，在美術課堂有著廣泛的應用。

1.小學美術開展合作學習的必要性

合作學習是一種新型的學習模式，它是指學生在學習過程中組建成不同的小組，以小組形式參與問題的探索，在協作下共同完成學習任務。所以合作學習是包含綜合性和創新性的教學形式，而美術是一種注重思維靈活性與審美獨特性的學科，它的靈感和素養往往來自不同的視角、不同的體驗，這就要求學生在學習時更加具有互動的氛圍。所以在小學美術課堂開展合作學習是十分必要的：

首先，合作學習有利于激發學生的學習興趣。小學階段的學生活潑好動，同時自主性萌生，渴望能夠參與自主且趣味的學習活動。而合作學習模式給了學生一定的自主空間，讓他們能積極地進行交流互動，并在相互協作下完成更加困難的任務，由此就能激發學生的學習興趣，讓他們更愿意去探究美術作品的內涵。

其次，合作學習有利于拓展學生的創新思維。美術是具有美學創新思想的學科，學生需要理解美術作品，更需要能在生活中創造美，而創造的靈感需要靈動的元素來激發，在合作學習中，學生相互探討，集思廣益，往往能觸發出更多元的視角，從而帶來豐富的靈感，拓展多元的創新思維。

最后，合作學習有利于增強學生的綜合素養。合作學習是多角色互動與融合的過程，學生本就存在個性化的一面，他們對于美術的理解和技藝的掌握也有所差異，如果能在合作學習中相互學習、相互幫助，就能促進他們整體能力的提升，同時由于極強的互動性，學生的合作能力與競爭意識也有效建立，這就能培養學生的綜合素養。

2.小學美術課堂合作學習模式的應用策略

美術體驗能很好地熏陶學生的思想、認知，讓他們看到世界的美，感受生活的美，從而在生活中發現美、創造美，實現美學素養的全面提升。而小學階段正是學生價值觀念萌生的關鍵時期，此時開展有效的美術教學，將助力學生的審美能力發展。所以教師要積極地在美術課堂應用契合學生的合作學習模式，讓學生更好地體驗合作，在合作中實現美術創新。

2.1 科學合理分組，奠定學習基礎

美術是一門注重藝術能力的課程，它具有多樣的形式，蘊含豐富的美學知識，所以美術也是具有一定專業性的課程。而小學階段的學生是以興趣為導向的，美術豐富的色彩和趣味的圖畫是吸引他們的主要元素，如果要推動學生深入地去學習，就需要激發他們的學習興趣，讓他們能積極地參與到其他學習活動中。而合作學習模式是一種協作的模式，配置合理的小組成員，讓他們發揮自己獨特的能力，就能促使每個學生都積極地參與到學習中去。因此教師在應用合作學習模式時需要科學合理的分組，結合學生的繪畫能力、表現能力等進行組合，合理的分組形式下學生的學習動力才充足，由此奠定學習的關鍵基礎。

以人教版三年級上冊《登山游戲》教學為例，該課程將繪畫與設計相結合，對于學生而言極具吸引力，他們需要親手繪制游戲畫面，親手制作游戲用具，自主設計游戲規則，從而在其中感受到美術的趣味性。而在此過程中，既要鍛煉學生的繪畫和動手能力，也要考驗他們的思維與視野。所以教師可以組織學生進行小組合作學習，用小組共同解決問題的方式來推動教學。在此過程中，有的學生繪畫功底強，就可以負責繪制任務，有的學生動手操作能力強，就可以負責工具制作，還有的學生思維跳脫，有新穎的創意，就可以負責游戲的設計。而有效開展合作學習的基礎是教師科學合理地劃分小組，將不同能力的學生組合到一起，由能力強的影響能力弱的，綜合考慮他們整體的美術素養和水平，這樣就能讓學生在小組合作中體會到不同能力、不同層面的學習方法、學習思維，繼而夯實探索的基礎，有效地促進美術能力。

2.2 組織主題探究，發掘合作能力

美術教學是提升學生美育能力的核心，而其教學內容不僅僅包含美術知識技能，還包含美術欣賞等熏陶內心思想的活動。所以美術學習是需要體驗和深度挖掘的?；诖?，美術課堂的合作學習不是簡單的任務分配，而是在一定的主題引導下，培養學生合作深入探索的能力。這是一種深度學習所需要的能力。而美學知識領域擁有著廣闊而豐富的內容，對于美的理解和體驗也需要學生切身去探尋。所以主題方式的合作探究是非常重要的合作學習途徑。在探究過程中學生能有效地發展合作能力，提升藝術素養。由此教師應當設立合適的主題，積極地組織學生探究，讓他們能深入地體驗美學知識，感受美學思想，從而形成良好的美學技能。

以三年級下冊《感受音樂》教學為例，音樂與美術一樣，都是獨特的藝術表現形式，而它與美術又有所區別，美術是視覺上的美學體驗，而音樂則是聽覺上的美學體驗，如果將二者有效結合，就能給學生以全新的視聽體驗，讓他們產生更加綜合的美術素養。而不同的音樂會給人以不同的心理感受，并產生畫面聯想，這有助于學生借助音樂去進行美術創作。所以教師可以讓小組以“音樂中的圖畫”為主題，探索不同音樂體驗下給人的畫面感，從而強化他們對美術的綜合認知，提升學生的合作能力。比如小組選擇幾首不同風格的曲子，通過聆聽體會，而后在相互討論中進行繪畫的創作，有的學生感受到了樂曲中繁雜的旋律，聽了令人煩躁，于是他們創作出來的畫作就錯綜而雜亂，有的學生聽到了溫柔舒緩的樂曲，就能創作出極其柔美的線條。在相互合作中，學生對不同音樂的體會就會更加充實，能從不同角度去理解和體會，同時也能對相同的音樂產生不同的創作成果，由此就充實了他們對美術的理解，豐富了合作形式下學生的思維。

2.3 加強互動交流，激發美術靈感

美術活動是思維與藝術的交織與碰撞，是靈感的詮釋與錘煉，所以美術教學極具互動性。在獨特的互動活動中，學生的靈感才能不斷激發，不斷壯大。而對于小學生而言，他們喜愛充滿活力的課堂，熱愛充滿發散性、趣味性以及天馬行空式的學習活動，在這樣的活動中他們才能實現思想的提升，促進自身美學靈感的增長。而多樣的互動既符合學生思維的發展，也契合美術教學的需求。于是教學時教師應當加強課堂的交流與互動，創造更多的機會讓學生實現與美術作品的交流互動，實現與教師、與同伴之間的交流互動，在這樣繽紛的互動環境中，學生的思維才會增長，對美的理解才會更加多元。

以四年級上冊《趣味游樂園》教學為例，游樂園是學生最為喜愛的場所，那么游樂園中有怎樣的美術思想呢？教師可以組織學生互動交流，為他們展示一些有關游樂園的繪畫，讓他們從繪畫中體驗游樂園的美，而后再組織學生互動交流，以小組形式呈現出一件有關游樂園場景的畫或者手工。在這樣開放式的情景下，學生的思維更加開闊，他們能從不同角度去體會游樂園中的藝術形式，感受美術作品中的創作靈感，并且經過交流和討論，不斷地深入而廣泛地思考，由此就能激發出他們自己的靈感，在動手合作繪畫或者制作的過程中增強藝術細胞。

2.4 開展綜合評價，促成美術創新

美術創新是美育的重要目標。學生擁有怎樣的美學理念，擁有怎樣的美學能力，就能表現出怎樣的藝術創新能力。這是社會發展所需要的，也是學生自主健康成長所必需的。而科學的評價是促成學生創新力發展的保障。學生接受到客觀真實的評價，并且能有效地吸收評價建議，就能正向地發展美學技能，提升創新素養。而傳統的美術課堂中對學生的評價是片面的，更加注重學生統一成果的體現，而忽視了學生個性的發展，這大大降低了學生實現個性化創新的可能。所以教師在教學時應當注重開展綜合性的評價，從學生個性化角度去發現學生的閃光點，給予他們充足的肯定，進行恰當的引導，這樣才能有效地幫助學生提升美術能力，促成美術創新的后備力量。

以四年級下冊《色彩的情感》教學為例，色彩是一種神奇的元素，它能體現出不同的情感，讓人借助色彩獲得不同的情感體驗。在小組合作學習模式下，學生會通過探索不同色彩及色彩組合，去理解色彩所代表的情感。而每個人對不同顏色所產生的情感是有差異的，這取決于個性化的經歷或思想，所以在探索中并沒有固定的結果，而是隨著學生的變化而產生不同的探索結果。所以在教學時教師不能一味地以統一的結果來評判，而應當積極地開展綜合性的評價，從學生個性化的角度去品評他們的認知和想法，給予學生學習方式、學習態度以及情感認知有效的肯定，這樣才能激活學生的思想，發展他們的創新力。

結語

合作學習模式極具互動性，這就讓學生的學習體驗更加生動、趣味，也讓他們能有效地發揮自己的想象力和創造力，在開放式的環境中實現自我創造。而小學美術就是激發學生創造力的核心課程，學生對美的體驗和對美的創造影響著他們未來的人格發展，更關系著他們改造社會的能力。所以利用合作學習模式激活小學美術課堂，學生就能獲得豐富的審美體驗，在合作中體會協作互動之美，感受思想認知之美，體會創新創造之美，由此就能極大地促進學生的美學創新力，教師應當注重并合理應用，以獲得學生的長遠發展。