幼小銜接中家庭教育的現(xiàn)狀及對策分析

代海燕

（張掖市臨澤縣第二幼兒園 甘肅 臨澤 734200）

引言

父母是孩子的第一任老師，家庭教育的好壞直接決定著孩子的未來，原生家庭對孩子的影響是終生的。但也正是由于為人父母并不需要學(xué)習(xí)上崗，導(dǎo)致許多夫妻有了孩子后也只是自然而然的接受命運成為了家長，因為缺乏正確的教育方法，孩子的成長令人堪憂。銜接是指兩個相鄰教育階段之間的教育聯(lián)系，即從幼兒期到幼兒園再到小學(xué)第一階段的過渡期，巧合的是，這個時期是幼兒園教育的終結(jié)，也是小學(xué)正規(guī)基礎(chǔ)教育的開始，更是孩子心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。這一時期的教育通常被稱為幼小銜接教育，學(xué)前指導(dǎo)方針明確，要求幼兒園要與家庭和社區(qū)緊密合作，與小學(xué)建立聯(lián)系，充分利用多元化的教育資源，共同為兒童發(fā)展創(chuàng)造良好條件。想要避免幼兒園與小學(xué)教育脫節(jié)，就要通過專業(yè)的探討研究，并利用有效的教育方式讓幼兒在正式入學(xué)前提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平。

1.幼小銜接中家庭教育存在的問題分析

幼小銜接在教育問題上，對于孩子來說是成長過程中所必須要面臨的問題，對于家長來說也是在孩子的教育問題上所必須面臨的挑戰(zhàn)。我國著名教育學(xué)者李華在自己的文章中提到有關(guān)于幼小銜接的教育問題，他提到幼小銜接事關(guān)兒童是否能夠更好地適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活，因此，在幼小銜接教育中，要通過家庭、幼兒園和小學(xué)的共同努力來達到教育的目的[1]。

從幼兒到小學(xué)，由于環(huán)境的變化，幼兒的心理情緒也會隨之發(fā)生許多潛移默化的變化。幼兒會得到成長，從當(dāng)初什么事都依賴家長、依賴老師逐漸到自己可以獨立完成每件事。小學(xué)階段與幼兒階段完全不同，幼兒園學(xué)習(xí)是以游戲為主，而小學(xué)則是以學(xué)習(xí)為主，課后不僅要完成作業(yè)，還要對功課進行復(fù)習(xí)。這一系列的變化都會使幼兒產(chǎn)生抗拒心理，受傳統(tǒng)觀念的影響，很多家長往往只注重幼兒的技能發(fā)展和短期的成效，忽視了幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致幼兒的全面發(fā)展受到影響，致使幼兒在一定程度上進入小學(xué)后出現(xiàn)上課不專心，做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，更會在一定程度上形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，不單是學(xué)校會影響到有效的銜接，社會各方面的因素和家庭都對其有影響。家長應(yīng)該有針對性的了解孩子的特點，并準(zhǔn)確把握孩子的發(fā)展?fàn)顩r，以此更好的開展家庭教育[1]。小學(xué)的學(xué)習(xí)和幼兒園有著巨大的差異，孩子在小學(xué)開始學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化知識，他們的主要任務(wù)也就變成了學(xué)習(xí)。所以，家長應(yīng)從實際出發(fā)，深刻認識到幼兒和小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的差別，不能只是追求孩子對于知識的掌握能力一味的給孩子報興趣班，目的也僅僅是不讓自己的孩子輸在所謂的起跑線上，超前的學(xué)習(xí)并不意味著孩子可以完全接受學(xué)習(xí)的成果，雖然在一定程度上可能會緩解幼兒園和小學(xué)在知識方面出現(xiàn)的斷層，但當(dāng)孩子在進入小學(xué)之后，面對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的熟知的知識，只會覺得課堂索然無味，甚至失去原有的學(xué)習(xí)興趣。

2.解決幼小銜接中家庭教育問題的策略

2.1 引導(dǎo)家長正確地看待高學(xué)歷

在社會競爭日漸激烈的今天，對于高素質(zhì)人才的要求也逐漸提高，許多家長往往因此走入教育的誤區(qū)，單方面的對孩子抱有高學(xué)歷期望，忽視了孩子德智體美勞全面的發(fā)展。例如，有的家長望子成龍、望女成鳳心切，不顧幼兒的身心健康發(fā)展規(guī)律，一味的要孩子參加各種所謂的特色教育興趣班，甚至出現(xiàn)拔苗助長現(xiàn)象。再者，有的家長對孩子的教育不求質(zhì)量只求速度，沒有考慮到孩子自身的素質(zhì)需要，只想著智力因素、非智力因素培養(yǎng)樣樣抓，結(jié)果就會出現(xiàn)樣樣都抓不好的現(xiàn)象。家長在面對這些問題時要從客觀的角度進行分析，從根本出發(fā)了解孩子的發(fā)展水平，多從培養(yǎng)孩子的興趣和行為習(xí)慣著手，尊重幼兒教育的客觀規(guī)律，在確保孩子擁有一個快樂的童年的同時達到素質(zhì)教育。

家庭教育專家蔡笑晚說：道德素質(zhì)的培養(yǎng)是家庭教育的重中之重，好的道德素質(zhì)是成才的先決條件。道德教育的責(zé)任不能推給學(xué)校，必須由家庭承擔(dān)[2]。但是，在我國目前的教育體系中，家長最為關(guān)注的就是孩子的學(xué)習(xí)、成績等智力素養(yǎng)問題，在他們看來對于一個孩子的成長來說這些因素是最重要的。大多數(shù)家長只單方面的對知識的傳播抓得很緊，將智力的發(fā)展視為教育內(nèi)容的全部，而忽視孩子的人格培養(yǎng)，很少注意到孩子的行為習(xí)慣和品德教育是否發(fā)展的正確。2001年江蘇某市一個持刀捅人的高一學(xué)生在被采訪時說到“只要學(xué)習(xí)好，我犯了什么錯都不是錯，父母都不會責(zé)怪我”。導(dǎo)致孩子出現(xiàn)這種心理狀態(tài)的根本原因就是從小家長忽視了對孩子人格的教育，如果一個不具備良好道德修養(yǎng)的人想要在社會中立足恐怕也是一件難事。作為教育工作者，首先就要把加強未成年人思想道德建設(shè)做好充分的認識，并且進一步加強人格教育的重要性和緊迫性，把德育工作放在學(xué)校教學(xué)的首位，把握在教育中先成人再成才的基本理念[3]。此外，家長要在教育當(dāng)中除了注重智力的開發(fā)之外還要認識到孩子人格素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，正確認識高學(xué)歷要求，在教育過程中做到以情感為橋梁，以親情為紐帶，利用這種教育方式一定會收到意想不到的效果。在當(dāng)今應(yīng)試教育的大環(huán)境下，家長一定要知道衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn)不只是分數(shù)，要多元地評價孩子，用自己的實際行動促進教育觀念的改變，讓孩子得到全面和諧的發(fā)展。

2.2 促進幼兒各方面智力因素的均衡發(fā)展

由于兒童的身心發(fā)展是一個循序漸進、階段性和連續(xù)性的過程，所以家長在對孩子進行身心發(fā)展教育的時候一定要對孩子自身特點進行充分的了解,才能將幼小銜接工作開展到效益最大化,才能避免因為要求過高的原因，導(dǎo)致孩子的自信心受損,讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次，幼小銜接中家庭教育的基礎(chǔ)和前提就是要充分了解兒童身心發(fā)展特點，孩子進入小學(xué)階段后轉(zhuǎn)變成以學(xué)習(xí)為主要活動，雖然說孩子本身的智力因素確實會影響其學(xué)習(xí)成績，但語言能力、數(shù)學(xué)能力、觀察力、注意力、記憶力和想象力等對于孩子的發(fā)展也重要，家長要注意引導(dǎo)孩子均衡發(fā)展，切忌厚此薄彼。想要快速促進孩子適應(yīng)生活的能力，就要注重培養(yǎng)孩子的注意力，特別要有意注意孩子在學(xué)習(xí)階段的各方面發(fā)展。此外，幼兒積累知識經(jīng)驗、掌握技能技巧、形成良好習(xí)慣等都和記憶力密切相關(guān)，因此，家長在教育孩子學(xué)習(xí)時，要以開發(fā)孩子的記憶力為目的，適當(dāng)?shù)睦酶鞣N有效途徑鍛煉孩子的記憶能力，而不是教孩子在死記硬背中學(xué)習(xí)。除此之外，在幼兒教育中，對孩子非智力因素的培養(yǎng)也很重要，在培養(yǎng)過程中，家長要注意分析、了解孩子的發(fā)展特點，加強培育孩子任務(wù)意識、抗挫折意識和規(guī)則意識。孩子上了小學(xué)后，獨立完成課堂和課后學(xué)習(xí)任務(wù)已然成為了目前的緊急工作，這與幼兒園教育有很大的不同，想要讓孩子更快適應(yīng)小學(xué)生活，家長就應(yīng)該在孩子上大班時有意無意的主動配合教師，雙方一起合作培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識，如按時耐心完成大人交辦的事情，按時完成作業(yè)等。

2.3 建立正確的家庭教育方式

家庭是人出生之后所上的第一堂課，也是人的身心發(fā)展重要時期。一個人的基本動作、語言表達能力及生活習(xí)慣等都是這個時候形成的。要想將人生打下夯實的基礎(chǔ)，就要在這個時期形成了良好的生活習(xí)慣和適應(yīng)能力。

受傳統(tǒng)的教育觀念影響，大多數(shù)家長的教育觀念仍然是重身體、輕知識。雖說現(xiàn)在已經(jīng)有很多措施的實施讓此類的現(xiàn)象減少發(fā)生，但從實際情況看，部分家長仍在拼命地給孩子增加所謂的特色教育，只注重了孩子能飛多高多遠，很少關(guān)心孩子飛的累不累。很多家長對于孩子優(yōu)秀的成績也只是在口頭上的表示，可實際上無形中都在給孩子的學(xué)習(xí)增加壓力，生怕自己的孩子比不上別人。因此，家長要全面了解幼兒的身心發(fā)展特點，積極主動的配合幼兒園開展幼小銜接的教育活動，幫助幼兒順利地從幼兒園生活過渡到小學(xué)生活。除了形成家校聯(lián)合的合作機制外，還要建立起良好的家庭教育環(huán)境。良好的家庭教育環(huán)境是培養(yǎng)幼兒身心健康不可或缺的一部分，對幼兒的整體培養(yǎng)有著非常重要的作用，家長如果擁有樂觀向上的心態(tài)和正確的價值觀，也會對幼兒有著潛移默化的作用，會使幼兒積極向上。在教育過程中，家長還要堅持愛而不溺的原則，要對孩子適當(dāng)?shù)膶櫮纾皇菬o止境的溺愛，不能讓孩子懂得哭鬧就會獲得想要的東西的意識，對此行為一定要及時制止，考慮到幼兒的特點，更要時刻保證幼兒愉快的心情,在家庭教育方面對幼兒的要求要持之以恒,不能時松時緊。家庭教育中，樹立科學(xué)的教育思想是很重要的，家長在教育幼兒的過程中,通過將幼兒的興趣特點進行有效的結(jié)合,把正確的人生觀、價值觀的培養(yǎng)作為重點內(nèi)容,除此以外，家長還要在教育的過程中注意自己的言行,引導(dǎo)幼兒進行正確的模仿，如果幼兒取得了優(yōu)異的成績，家長要適當(dāng)?shù)膶τ變哼M行物質(zhì)獎勵，但要通過這種鼓勵培養(yǎng)幼兒正確的金錢觀念，將激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣作為基礎(chǔ),引導(dǎo)他們大膽的發(fā)表自己的想法,提高認知能力。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)今素質(zhì)教育的背景下，幼小銜接是實現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教育過渡的重要教育，也是幼兒發(fā)展的一個重要的時期,是幼兒重新適應(yīng)環(huán)境的一個時期。在幼小銜接教育中，除了學(xué)校的教育外，家庭教育也占據(jù)著非常重要的地位，家長一定要深刻認識到這個問題,與學(xué)校進行家校合作，發(fā)揮家校合力的作用，采取科學(xué)有效的教育方法對幼兒的思想和行動上進行引導(dǎo)，幫助孩子順利完成過渡階段,更好的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒的健康發(fā)展。