讓評價成為提升英語教學品質的催化劑

姜守娜

（大連市普蘭店區星臺中心小學 遼寧 大連 116218）

在英語課堂教學中我們通常強調：“目標先行，任務并重，評價伴隨”。雖然評價分類種種，但其目的都是服務于教學、促進教學。評價能夠在實際教學過程中給予教師和學生及時的反饋和參考。引導學生及時調整學習策略，促進教師進一步完善教學策略，提升教學品質。因此如何設計有效的評價活動一直以來是我們研究的主要課題之一。

1.評價的設計要結合實際，因地制宜

在英語課堂教學過程中，教師設計教學活動評價時，要關注小學生現有的認知方式、認知水平和心理特點的差異性。要以此為出發點，使評價更具目的性、實用性和科學性。在實際英語教學過程中，我一般采用形成性評價為主的評價方式和方法，將評價巧妙地滲透在教學的各個環節之中。

1.1 從關注學習習慣差異性來設計評價活動

縱觀小學階段，低年段學生的良好學習習慣有待于形成。其主要表現為：課前缺乏自主預習意識，課中學習熱情高漲，但是注意力持久性不強，課后不會及時復習、鞏固等。而此時高年段學生的學習策略已初步形成，能夠初步感知課文內容，劃出重點詞句，但語法理解、歸納能力還需進一步提升。

1.1.1 課前預習評價標準

A.能夠完整劃出新授詞句，并達到初步仿讀、感知文章大意，且能標記重難點及疑問。（獲得3面紅旗）

B.能夠完整劃出新授詞句，并基本達到仿讀。（獲得2面紅旗）

C.能劃出部分新授詞句。（獲得1面紅旗）

1.1.2 課中學習評價標準

A.能夠認真聽講，及時、完整做筆記，并積極參與課堂問答、閱讀等學習活動，完成規定任務。（獲得3面紅旗）

B.能夠認真聽講，及時做筆記，并能有效參與課堂問答、閱讀等學習活動，基本能夠完成規定任務。（獲得2面紅旗）

C.能夠認真聽講，部分做筆記。（獲得1面紅旗）

1.1.3 課后鞏固評價標準

A.能夠認真完成作業，主動復習檢測，并制定規劃。（獲得3面紅旗）

B.能夠認真完成作業，并主動復習檢測。（獲得2面紅旗）

C.能夠認真完成作業。（獲得1面紅旗）

1.2 從關注學習興趣激發點的差異性來設計評價活動

古語曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學過程中興趣是最好的老師，它能夠成為學生持續性學習的動力。教師在教學過程中，低年段小學生趨向于“直觀、生動”的事物，那我們的教學評價可以設計成簡單語句的情景會話形式。而高年段小學生則由直觀、生動的層面轉向理性的思考，我們則可以設計成會話和寫作相結合的方式進行，將學習興趣逐步轉化為持續、穩定的學習動力。此時的差異性評價就具有很強的針對性和目的性，教學效果更加高效。

比如：以五年級上冊Module 6 Unit1 You can play football well.一課為例。在任務完成這一環節，我設計了小調查（Make a survey）活動。

活動設計：

全班分成若干小組，小組每一名學生都來客串一下小記者（此時老師可先做示范），采訪、調查組內的學生能做哪些活動，要求學生運用句型Can you +動詞（原形）…? /Yes, I can.（No,I can't.）來調查同學能夠做哪些活動，填好調查表，并畫上笑臉或哭臉，最后以小練筆的形式，寫出5-6句簡短語句，向老師和全班匯報調查結果。

Ss：Lihua can run fast，and she can also play football well.She can dance well, but she can't sing well.She can swim, but she can't swim fast.

評析：通過情境式調查活動的開展，激發學生參與熱情，使其全身心的投入到有關調查個人能力的語言交際之中，而后以書面形式完成任務，努力挖掘學生的交際潛能，為學生綜合語言能力的形成打下堅實的基礎。

1.3 從關注學習自信心培養的維度來設計評價方式

1.3.1 充分發揮“鼓勵性語言、期待性語言”的積極評價作用

在日常英語教學過程中，我們針對學生在學習中出現的問題，要以鼓勵性、期待性語言或動作加以評價，以此來增強學生學習的自信心。

1.3.2 制定鼓勵性、期待性的評價標準

課前制定評價標準，要著重考慮學生的年齡特點、學習風格以及現有知識水平情況。主要以激勵學習興趣，培養學習自信心為目的，參考本課的教學目標和內容，制定相應的評價等級來監控、反饋教學過程，提高教學效果。

2.評價活動的設計要體現多元化、多樣化特點

2.1 評價主體的多元化

在素質教育大發展的今天，小學英語課堂教學過程中，評價主體強調多元化，其形式主要有：教師評價、學生評價、同伴評價、家長評價等。教師評價著眼于學生在學習過程中的實際表現和進步程度，具有很強的專業性、科學性和系統性。能夠有效激勵學生學習，增強其學習自信心，同時能夠有效掌控和反饋學習過程。學生評價的主要焦點是個人在課堂學習活動中的參與度、合作情況以及學習目標的達成情況，具有一定的主觀性和能動性。同伴評價則強調小組內的具體合作情況以及個人在小組內的表現情況，具有一定的互補性和激勵性。而家長評價則為學校側面了解學生提供了有利的參考，也為教學改進提供了依據。另外在不同的標準制定中確定ABC三個等級，促使學生調整自己的學習策略，不斷地提高自主學習能力。因此多元化主體評價能夠有效促進英語課堂教學，提高教學效率。

2.1.1 學生課堂自我評價表主要包括：課堂發言情況、注意力集中度、小組合作中參與度、互學互糾情況以及學習目標達成情況等。

2.1.2 家庭學習評價表主要包括：自覺完成作業情況、錯題分析與歸納情況、聽音模仿練習情況以及課外拓展閱讀情況。

2.2 評價內容和形式多樣化

一堂英語課成功與否，很大程度上取決于評價內容和形式是否豐富多彩，即是否多樣化。其內容主要包括：目標的達成度、內容的規范化、過程設計的系統性、手段運用的適切性以及活動設計的合理性等。評價形式主要有口語評價、聽力評價、讀寫評價等，也就是日常所說的有關“聽、說、讀、寫”的評價。在具體實施過程中，教師要依據課標、教材、學生以及現實當中的具體教學環境等來確定。

例一：有關課堂教學中“玩-演-說”的評價

以新標準英語（三年級起點）五年級上冊Module 4 Unit 1 Mum bought a new T-shirt for me.一課為例。

評價活動名稱：Game：“Wheel of Fortune”（幸運大轉盤游戲）

（1）各小組代表啟動電子轉盤，隨機選擇課文圖片。

（2）小組內角色分配，同伴操練、表演。

（3）全班集體展演評價。

評析：利用交互式電子白板，進行“幸運大轉盤”游戲, 以同伴或小組的形式進行角色扮演。學生借助圖片描述或講述簡單小故事，培養學生口語表達能力，寓教于樂、鞏固新知。

例二：有關課堂教學中“讀寫”的評價

下面以小學英語（三起）六年級上冊Module 3 Unit2 What's your hobby？英語短篇寫作為例：

Lingling想要介紹一下自己的情況，你能幫助她嗎？我們可以運用句式I'm… ./…is my hobby./I like…/I can…等進行描述，并配以評價標準：

有關英語課堂寫作評價表：

A：寫作前小組內能夠口頭描述，主題突出且規范。能熟練運用5句以上語句完成主題性描述，無語法錯誤，并完整寫下來，書寫基本規范。（獲得3面紅旗）

B：寫作前小組內能夠簡單口頭描述，基本達意。能夠完成3～4語句描述，有個別語法錯誤，與他人合作學習，并改正、寫下來,書寫基本規范。（獲得2面紅旗）

C：能在別人的幫助下，學會并運用基本語言進行表達交流，并用1～2句話寫下來，書寫基本規范。（獲得1面紅旗）

評析：針對學生的實際情況，通過自主、合作的形式，小組內成員進行互學互糾，培養學生良好的寫作習慣和扎實的讀寫技能。這樣能夠激發學生的展示熱情、增強自信心，還有利于學生不斷地改進學習策略，從而達到提高教學效果的目的。

3.有效把握評價原則，積極發揮評價的能動性作用

3.1 激勵性原則

對于學生而言，評價的激勵性主要表現在“激趣”上。興趣是最好的老師，它可以激發學生內在的學習潛能，積極參與到學習活動中來。對于老師而言，評價的激勵性主要體現在，激發老師主觀“能動性”，促進老師不斷的改進教學策略，提高教學水平。

3.2 導向性原則

評價的導向性主要體現在積極向上的評價機制的設計上，以及能否促使“教與學”朝著任務完成的方向發展。

3.3 目的性原則

評價要體現當課的教學任務的“達成度”如何，即有沒有偏離當堂課的教學主題，是否完成當課任務。

3.4 科學性原則

評價機制的設計要體現科學性，也就是評價的設計是否合理。具體來說就是評價機制的制定是否具有梯度性便于操作，是否體現全體學生的參與度，是否體現知識與能力并舉考察的特點等。

綜上所述，教育的主旨是“教與學”，而評價則是促使“教與學”達到質的飛躍的靈魂所在。貫穿課堂教學始終的教學評價，就像“催化劑”一樣，能夠對教學品質的提升起到積極、能動的作用。只要我們教師能夠有效把握、靈活運用，我們的成果會更加豐碩，我們的英語課堂教學就會更加高效。