高職院校專業群“1+X”證書制度實施路徑研究

喬 琪 徐義晗

（江蘇電子信息職業學院，江蘇 淮安 223003）

0 引言

“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度即“1+X”證書制度，是職業教育領域的重大制度創新?！?+X”證書制度是隨著產業發展和技術變革需求應運而生的，截至2020年9月，教育部已分四批共遴選出446個職業技能等級證書。江蘇電子信息職業學院已入選江蘇省中國特色高水平高職學校，也是“1+X”證書制度試點院校，本文以蘇電院軟件技術專業群為例，探索“1+X”證書制度實施路徑。

1 “1+X”證書制度的內涵

隨著我國進入新時代的歷史起點，各行各業需要大量技術技能型人才，為了進一步發揮職業教育的重要作用，深化復合型技術技能行人才培養，國務院在2019年1月24日印發了《國家職業教育改革實施方案》，明確提出從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“1+X”證書制度試點工作[1]。2019年3月29日，教育部、財政部聯合印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，提出建設一批優質的高職院校專業群，率先開展“1+X”證書制度試點，深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革。目前，專業群建設和“1+X”證書制度已成為國內高職院校教育工作者的研究熱點。

國內學者們對“1+X”證書制度相關內容進行了研究。劉林山[2]認為應該根據產業行業的真實需求開設專業，根據相關崗位的技能要求組建專業群。王亞盛等[3]提出在專業群建設過程中落實書證融通，為實施“1+X”證書制度奠定基礎。陳璐[4]認為要嚴格篩選X證書，加強X證書培訓，提升X證書的質量和聲譽。戴勇等[5]提出實施“1+X”證書制度的思路與舉措，構建良好的制度環境，保障“1+X”證書制度試點。張培、夏海鷹[6]全面分析了書證融通的實現邏輯、實現模式和實現框架，認為“1+X”證書制度是復合型技術技能人才培養的關鍵。

2 高職軟件技術專業群的建設現狀

江蘇省水平專業群建設是貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》的重要舉措，2021年1月江蘇省教育廳公布144個省高等職業教育高水平專業群名單，有4所院校的軟件技術專業群位列其中。

2021年全國軟件和信息技術服務業累計完成軟件業務收入94 994億元，軟件業務收入排名中，江蘇位列第三，收入12 067億元，占全國軟件業收入比重12.7%。江蘇省只有4所院校軟件技術專業群入選了省高水平專業群建設計劃，軟件技術人才培養不能滿足區域軟件業的發展需求。軟件開發和運行環境發生的巨變，由互聯網到移動互聯網、傳統服務器到云架構服務器、海量數據到大數據新業態的出現，新一代信息技術與傳統制造業、服務業等深度融合，技術迭代速度加快，對人才培養如何緊跟產業發展提出了新的挑戰。

3 面向軟件和信息技術服務業的“1+X”證書試點現狀

2020年12月，教育部職業技術教育中心研究所公布了“參與‘1+X’證書制度試點的第四批職業教育培訓評價組織及職業技能等級證書名單”，確定了355個職業技能等級證書。面向軟件和信息技術服務業的培訓評價組織中包括華為、百度、騰訊、阿里等行業龍頭企業，職業技能等級證書有64個（見圖1），其中軟件技術有9個，計算機網絡技術專業有5個，計算機應用技術專業有6個，云計算技術應用專業有5個，大數據技術專業有11個。這充分說明了軟件和信息技術服務業在全國產業中的重要地位。

4 “1+X”證書制度下軟件技術專業群人才培養存在的問題

為了全面了解“1+X”證書實施情況，面向本校軟件技術專業群的學生、教師以及合作企業開展問卷調查，并對調查結果進行分析。

（1）學生對于“1+X”證書有一定了解，但是對證書的作用認識不足，不知道哪些技能證書比較重要，大部分學生為了滿足畢業條件，選擇考試難度較小的技能認證，這類證書含金量較低，一般得不到企業的認可。

（2）“1+X”證書一般分為初級、中級、高級，三個級別對應的知識點有一定的重復，一個證書的知識點和技能點分散在多門課程中，還未形成比較系統的專業課程體系。

（3）“1+X”證書體現相關行業職業技能要求，不僅需要掌握理論知識，還要有較強的實踐操作能力。由于校內教師普遍缺乏企業工作經歷，導致實踐操作能力與生產實際的要求還有一定的差距，不能很好地指導學生參加認證考試，特別是高級別認證。

5 構建“1+X”融入軟件技術專業群人才培養的實施路徑

5.1 建設目標

隨著新一代信息技術產業的迅猛發展，IT行業技術方向越來越多，技術更新越來越快，應用場景呈現出多學科綜合、人機協同、跨界融合創新等特點，對復合型創新型人才的要求更高。軟件和信息服務業是國家和江蘇省重點發展的戰略新興產業，是支撐國民經濟發展的基礎性、戰略性、先導性產業，產業的迅猛發展和轉型升級亟須大量高端技術技能人才支撐。其產業鏈上游是硬件和基礎軟件研發，中游主要是行業應用軟件開發和系統集成，下游主要面向行業用戶提供系統管理和運維服務。為契合江蘇省區域產業發展，高校應主動對接產業鏈的中下游，聚焦制造業、農業、服務業等數字化、網絡化、智能化轉型升級，組建軟件技術專業群，為軟件產業關鍵崗位培養復合型技術技能人才。以立德樹人為根本任務，以提升人才培養質量為核心，專業群實施“三融合、四嵌入、五遞進”的協同育人人才培養模式，將軟件技術專業群建設成為國內一流、省內領先的高水平專業群。

5.2 專業群遴選X證書

專業群面向產業鏈中的多個崗位，各個崗位的能力要求有所不同，需要充分考慮X證書的職業技能要求與專業群中各專業現有的教學目標、課程體系的匹配程度。將“1+X”證書制度融入專業群的人才培養，不能簡單地采用一個專業對應一個X證書的模式。專業群中各個專業根據崗位特點分為1～2個專業方向，根據職業崗位特點對接不同的“1+X”證書。以軟件技術專業群為例，可以選擇產業龍頭企業開發的含金量高的“1+X”證書。例如，軟件技術專業試點工信部的Web前端開發證書、中軟的JAVA應用開發證書；計算機網絡技術專業試點華為的網絡系統建設與運維證書、中科的網絡安全運維證書；計算機應用技術專業試點龍芯中科的嵌入式邊緣計算證書、華為的移動應用開發證書；云計算技術應用專業試點阿里的云計算開發與運維證書、騰訊的云計算應用開發證書；大數據技術專業試點新華三的大數據平臺運維證書、國信藍橋的大數據應用開發證書。

5.3 構建“三融合、四嵌入、五遞進”人才培養模式

高職院校在“1+X”證書制度實踐過程中，以“1+X”認證為抓手，以校企合作為基礎，將學歷證書與職業技能等級證書相互銜接融通，將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案中，將培訓過程融入教學過程中，使學生經過學習既獲得學歷證書，也可以獲得多種職業技能等級證書。

首先，學校、行業、企業“三位一體”在人才培養方案制定、專業課程建設、師資隊伍培養、產教融合等方面深化交流和合作。其次，以書證融通為導向，實施“四個嵌入”教學改革，有效解決書證融通度低的問題。將X證書的認證標準嵌入課程標準中，將X證書的認證內容嵌入課程內容中，將X證書的培訓模式嵌入日常教學中，將X證書的考核方式嵌入課程考核中。最后，構建“五遞進”軟件技術人才職業能力進階培養體系。通過螺旋遞進式培養，使學生綜合能力進階提升，構建“三融合、四嵌入、五遞進”人才培養模式。

5.4 構建“1+X”專業群課程體系

依據專業群面向的崗位群人才技術細分崗位多、專業基礎相通的特點，設計跨專業互選分方向的專業群模塊互選的“多模塊、層次遞進”課程體系。以專業群面向的職業崗位人才要求為依據，梳理專業群中各專業的課程，進行模塊化設計。底層基礎模塊課程群內通用共享，完成學生通用能力培養；中層核心能力課程模塊分為多個模塊，學生在專業群內可以互選，實現分流獨立培養；高層發展方向課程模塊包括“就業技能訓練模塊”“1+X高級認證模塊”“雙創能力訓練模塊”，服務學生畢業發展需求；最后通過頂崗實習及畢業設計，進一步鍛煉學生的職業素質及綜合技能。

5.5 建設“1+X”證書師資隊伍

“1+X”證書制度對教師隊伍提出了更高的要求，教師是實施“1+X”證書制度的主體，不僅要求教師具備扎實的理論知識，還需具備動手實踐能力。軟件技術專業群需要結合所選擇的職業技能等級證書相關要求，培訓校內專任教師，實施“五環節”培養方式，開展校內專任教師系統化培訓，在培養校內教師隊伍的同時，還要與華為、東軟等企業開展師資隊伍共建，校企互派互聘，提升校企人才雙向流動水平，將優秀的企業兼職教師引進學校，在培養學生的同時實現對校內教師的培養。通過實施“引育提促”工程，多措并舉，形成以專業群領軍人物為龍頭，專業帶頭人為核心，專業骨干教師為主力，專兼結合的“1+X”證書師資隊伍。

6 結語

為滿足企業對人才的需求，高職院校一定要緊密對接行業和企業，結合區域經濟發展情況，健全專業群結構動態調整機制，推動“1+X”證書制度試點不斷優化，制定合理的人才培養模式，優化教學內容，以從推進專業師資隊伍建設等方面的改革實踐，提升專業群的復合型人才培養能力。