食品分子生物學(xué)多維度立體式“線上+線下”混合式教學(xué)模式的探索與實踐

李嘉欣，劉 暢，丁晶鑫，劉雄偉，張竟偉，俸婷婷，周 英

（1.貴州中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，貴州 貴陽 550025；2.貴州民族大學(xué)東盟人文學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

分子生物學(xué)的主要研究對象是核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子，研究內(nèi)容主要包括生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能、重要性、規(guī)律以及相互作用，是當(dāng)前發(fā)展較快且最具活力的新技術(shù)、新方法和新學(xué)科[1]。食品分子生物學(xué)課程作為我校食品質(zhì)量與安全專業(yè)本科教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，所采用的教材為《現(xiàn)代分子生物學(xué)》第五版，由朱玉賢主編。本書主要介紹了分子生物學(xué)的基本概念、原理、方法及技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)知識，在講授過程中融入分子領(lǐng)域相關(guān)行業(yè)新動態(tài)及社會熱點問題，與時俱進(jìn)、追蹤前沿，達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才的目標(biāo)。結(jié)合課程育人的指導(dǎo)思想，要求學(xué)生熟練運用分子生物學(xué)的知識和技能對相關(guān)領(lǐng)域復(fù)雜問題進(jìn)行綜合分析和研究，并培養(yǎng)提出對策和解決方案的能力，進(jìn)而達(dá)到樹立學(xué)生科研報國之心、牢記科技強國使命的情感目標(biāo)。然而，我校食品分子生物學(xué)目前的培養(yǎng)模式并未達(dá)到知識、能力、情感三大目標(biāo)和社會對高質(zhì)量食品專業(yè)人才的需求。因此，對食品分子生物學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革探索，構(gòu)建多維度立體式“線上+線下”混合式教學(xué)，通過優(yōu)化教學(xué)，連接課堂內(nèi)外，連通線上線下，為提高我校食品質(zhì)量與安全專業(yè)教學(xué)效果提供新思路。

1 食品分子生物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方法相對落后，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

分子生物學(xué)雖然是一門年輕的學(xué)科，但具有理論知識點多、機理復(fù)雜、涵蓋面廣、概念抽象難懂、理解記憶難等特點，且教學(xué)方法多采用依靠教材、多媒體、PPT及相關(guān)視頻資料的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師單向進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生被動接受。在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)過的知識還沒徹底掌握，又要接受新的知識，導(dǎo)致新知識無法及時消化，嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，降低了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不理想[2]。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，這種教學(xué)效果不佳、師生互動較少的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的新要求。

1.2 教學(xué)內(nèi)容偏重理論，缺乏問題導(dǎo)向

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以學(xué)懂弄通課本知識為目標(biāo)，注重對知識點的講解，缺乏問題導(dǎo)向和能力導(dǎo)向，不能充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心，也難以培育出善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、懂得分析問題、能夠解決問題的學(xué)生，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)。

1.3 課程內(nèi)容缺乏與實踐應(yīng)用和思政教育的融通

課程教學(xué)更注重于完成理論知識的講授，而對學(xué)生的批判性思維、科研素養(yǎng)及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)明顯不足。此外，未將課程內(nèi)容與思政教育和實踐應(yīng)用相融合，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、職業(yè)道德以及社會責(zé)任感和使命感。

1.4 考核形式單一，缺乏多樣化的考核評價體系

食品分子生物學(xué)課程考核評價通常以終結(jié)性考核為主，考核數(shù)據(jù)缺乏實時性和連貫性，這種單一的考核評價方式難以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位準(zhǔn)確客觀的追蹤和評價，不利于其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生不重視平時的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，未充分發(fā)揮考核評價體系在教學(xué)中的積極作用。

2 食品分子生物學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新措施

2.1 基于“線上+線下”混合式教學(xué)，構(gòu)建多維度立體式教學(xué)模式

線上教學(xué)與線下教學(xué)各有長短，將兩種教學(xué)模式相互融合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，形成合力，是后疫情時代教育教學(xué)發(fā)展的趨勢?！熬€上+線下”混合式教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，這種教育理念更符合目前高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的特點，必將成為我國高等教育發(fā)展的趨勢。基于“線上+線下”混合式教學(xué)將不同階段的教學(xué)（基本教學(xué)、補充教學(xué)和拓展教學(xué)）有機結(jié)合，構(gòu)建多維度立體式教學(xué)模式（見圖1）。基本教學(xué)包含課前預(yù)習(xí)、課中知識點講授和課后復(fù)習(xí)鞏固3個環(huán)節(jié)，并通過“線上+線下”混合式教學(xué)實現(xiàn)。

課前線上教學(xué)：教師利用超星學(xué)習(xí)通整合課程資源，發(fā)布學(xué)生課前預(yù)習(xí)需完成的任務(wù)清單。任務(wù)清單包括課程教材、線上課程資源、已學(xué)的知識點等以及教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點以及學(xué)習(xí)方法等。學(xué)生線上完成視頻學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)效果測試，并將預(yù)習(xí)中的難點、遇到的問題等反饋給教師。教師通過線上平臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生預(yù)習(xí)效果，收集易錯點和疑難點。

課中線下教學(xué)：教師根據(jù)任務(wù)清單梳理重要的知識點，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸納匯總。首先按照教學(xué)大綱將課程內(nèi)容進(jìn)行第一步粗分解，將其分為生物信息傳遞篇、研究方法篇和表達(dá)調(diào)控篇。然后進(jìn)行第二步細(xì)分解，將生物信息傳遞篇分成從脫氧核糖核酸（DNA）傳遞到核糖核酸（RNA）、從核糖核酸（RNA）傳遞蛋白質(zhì)兩個小單元；將研究方法篇分成生物大分子操作方法和基因功能研究方法兩個小單元；將表達(dá)調(diào)控篇分為原核基因表達(dá)調(diào)控、真核基因表達(dá)調(diào)控、疾病與健康、基因與發(fā)展、基因組5個小單元。可根據(jù)教學(xué)實際需求繼續(xù)進(jìn)行第三步分解。通過對課程內(nèi)容的分解，有利于在課堂教學(xué)中突出重點內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中以知識、能力、情感為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深度學(xué)習(xí)。知識層面以易錯點和疑難點為導(dǎo)向，以解決實際的科研問題為目標(biāo)，通過自主學(xué)習(xí)和探索，促進(jìn)學(xué)生深度思考。能力層面以教師輔助引導(dǎo)、學(xué)生自主探索、團(tuán)隊合作共贏，提升學(xué)生實際應(yīng)用能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐、在實踐中驗證，培養(yǎng)學(xué)生實踐思維和邏輯思維，鍛煉學(xué)生的科研實踐動手能力，提升積極探索、勇于創(chuàng)新的能力以及團(tuán)隊溝通協(xié)作能力。情感層面在課程教學(xué)中融入思政元素，將知識點與思政點充分融合，既能實現(xiàn)知識點傳遞，又能培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。以專業(yè)知識為抓手，培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力，增強學(xué)生科技強國、科研報國的責(zé)任感和使命感。

課后“線上+線下”混合式教學(xué)：學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)通平臺將課程內(nèi)容中的難點、不理解的知識點通過私信請教教師，這種形式對于不善言辭、恐懼社交的學(xué)生十分友好，也方便學(xué)生和教師隨時隨地溝通。通過在學(xué)習(xí)通的討論區(qū)設(shè)置一些開放性的話題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生課后開展自主學(xué)習(xí)，如對分子生物學(xué)與腫瘤治療、中醫(yī)與分子生物學(xué)、分子免疫、基因診斷和治療的運用等。這類話題多是主觀、開放、沒有統(tǒng)一答案，需要學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行獨立思考、團(tuán)隊合作探討，或查閱文獻(xiàn)資料等方式全面深度探索學(xué)習(xí)知識。學(xué)生還能針對某些話題進(jìn)行補充發(fā)言，深入探討，其他學(xué)生通過發(fā)言內(nèi)容也能學(xué)到拓展知識。教師對學(xué)生討論中的精妙回答給予課程活動分?jǐn)?shù)獎勵，對一些錯誤、有偏差的回答及時予以糾正。課后教師在線上發(fā)布課堂學(xué)習(xí)配套練習(xí)作業(yè)，學(xué)生及時完成。通過對學(xué)生作業(yè)的批閱和分析，全面掌握學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，用于設(shè)計下次課的教學(xué)方案。另外，教師還需進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗和不足，改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方法[3]。另外，以學(xué)生為中心，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開展補充教學(xué)和拓展教學(xué)。通過線上討論、答疑和線下小規(guī)模講座對基礎(chǔ)較差、線上學(xué)習(xí)不適應(yīng)、接受程度差的學(xué)生開展補充教學(xué)[4]。部分學(xué)生對課程某些內(nèi)容感興趣，希望學(xué)到更多相關(guān)知識，教師也會提供更多的優(yōu)質(zhì)資源（如中國大學(xué)MOOC、專家學(xué)者論壇等）進(jìn)行拓展教學(xué)，開闊學(xué)生視野。

2.2 以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于問題導(dǎo)向的課程內(nèi)容

問題導(dǎo)向式教學(xué)是以解決實際問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注研究熱點、開拓科研思路的一種成熟的教學(xué)方法。以教學(xué)大綱為主線，結(jié)合“線上+線下”混合式教學(xué)模式，圍繞知識、能力和情感三大目標(biāo)，融合教師科研項目和思政元素，以解決科研實際問題為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建基于問題導(dǎo)向的課程內(nèi)容（見圖2）。教師申請適合于教學(xué)的科研項目，并融入思政元素，為達(dá)到知識、能力和情感三大目標(biāo)，以提出問題、分析問題、解決問題為主線制作教學(xué)單元，按照問題的邏輯關(guān)系，以一個問題為一個教學(xué)單元，構(gòu)建基于問題導(dǎo)向的教學(xué)體系。在實際教學(xué)中，教師還可以以學(xué)生在參與科研實驗中遇到的具體問題為講授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考、分析和解決，提升其解決實際問題的能力。通過構(gòu)建新的問題結(jié)構(gòu)體系，整合優(yōu)化食品分子生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

2.3 融入科研項目與思政元素，實現(xiàn)創(chuàng)新育人與思政育人雙重目標(biāo)

科教融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合和思政育人是教育部對高等學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的基本要求，堅持因材施教，將專業(yè)培養(yǎng)與實踐創(chuàng)新、思政育人協(xié)同共進(jìn)，形成合力。教師申請適合課程教學(xué)的科研項目或企業(yè)的橫向項目。學(xué)生根據(jù)科研項目內(nèi)容以興趣和特長為導(dǎo)向參與研究項目，定期進(jìn)行項目進(jìn)展匯報和成果分享。在以項目為導(dǎo)向的課程內(nèi)容中融入思政元素，以潤物無聲的形式培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科研精神，嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工匠精神，增強學(xué)生科研報國的信心和決心。在教學(xué)中還重視培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生化被動為主動，積極參與教師的科研項目并撰寫論文、申請專利等，讓學(xué)生運用所學(xué)理論知識去探索和創(chuàng)造，讓知識得以應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，讓思維能力、創(chuàng)新能力得以鍛煉和提升[5-6]。

2.4 構(gòu)建多元化的考核評價方式

多元化的考核評價方式是一種實時、連貫、全程的評價方式。利用超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課程視頻和章節(jié)測試任務(wù)，及時監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過實時監(jiān)測與階段性考核測試相結(jié)合，幫助學(xué)生及時反思、審視學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自律和自我評價能力。教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同特點，利用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，將線上與線下的過程性評價相結(jié)合，從時間、空間、主體、客體等不同維度收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，通過學(xué)生自評、生生互評、教師評價等多層次的考核評價，對教學(xué)效果進(jìn)行全方位、多維度的全面分析評價。

3 食品分子生物學(xué)課程“線上+線下”混合式教學(xué)注意事項

（1）歸類知識點。梳理每次上課的知識點，并對知識點進(jìn)行歸類，在此過程中嚴(yán)格控制知識點的課時數(shù)，即在80分鐘的上課時間內(nèi)預(yù)估教授的知識點個數(shù)，以知識點為一次課的容量，設(shè)計講稿和教學(xué)方案。（2）收集與課程內(nèi)容高度契合的線上開放性資源，線上資源應(yīng)服務(wù)于課程內(nèi)容。如今網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，但質(zhì)量參差不齊，在將網(wǎng)絡(luò)資源上傳線上學(xué)習(xí)平臺前應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格審核和篩查，線上課程高度契合課程內(nèi)容的設(shè)計，能補充、拓展、延伸線下課程內(nèi)容，并適合不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。選擇一些學(xué)生易接受、傳播范圍廣、影響力較大的公開課程，這類網(wǎng)絡(luò)資源通常內(nèi)容豐富、課堂輕松活躍、學(xué)生更喜歡。（3）課后配套練習(xí)作業(yè)和主題討論是評價“線上+線下”混合式教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。課后學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理并總結(jié)歸納，繪制章節(jié)思維導(dǎo)圖，參與線上討論，完成課后作業(yè)。（4）教學(xué)設(shè)計主要針對重要的、疑難的知識點進(jìn)行梳理，比如原核基因的表達(dá)調(diào)控中涉及操縱子，將不同的操縱子結(jié)構(gòu)、功能和調(diào)控機理進(jìn)行歸納匯總，將知識內(nèi)容高度凝練，保證授課過程思路清晰。分配部分知識點用于學(xué)生課堂中自主學(xué)習(xí)，然后利用學(xué)習(xí)通的選人工具進(jìn)行隨機提問，學(xué)生進(jìn)行討論并相互補充，教師及時糾正錯誤，視答題情況給予課上活動分進(jìn)行獎勵，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

4 食品分子生物學(xué)課程教學(xué)改革成效

4.1 多維度立體式“線上+線下”混合式教學(xué)模式讓學(xué)生“好學(xué)”

多維度立體式“線上+線下”混合式教學(xué)模式，不僅使教學(xué)過程實現(xiàn)課前的線上預(yù)習(xí)、課中的線下深度學(xué)習(xí)以及課后的師生反思，還能對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)補充和拓展，延伸課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)空間。教師充分利用教學(xué)平臺和技術(shù)手段實施多維度立體式“線上+線下”混合式教學(xué)模式。線上利用超星學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)平臺全過程追蹤教學(xué)過程，課中結(jié)合學(xué)習(xí)通中豐富的課堂活動，例如選人、搶答、任務(wù)分組等具有豐富的體驗感和刺激性的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生與教師進(jìn)行課堂互動，提升參與度和積極性，最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強獲得感和滿足感。同時利用豐富的社交軟件，如QQ、微信、騰訊會議等進(jìn)行實時答疑和在線討論，多方位、多形式鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升獨立思考能力和思維能力，讓學(xué)生“好學(xué)”。

4.2 以問題為導(dǎo)向的課程內(nèi)容讓學(xué)生“善思”

在教學(xué)中，通常以具有啟發(fā)性的問題導(dǎo)入，構(gòu)建以提出、分析、解決問題為主線的課程內(nèi)容，以解決實際問題為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，積極主動思考，并通過團(tuán)隊力量共同解決問題。啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識用于實踐，在實踐反復(fù)驗證、主動探索，實現(xiàn)知識、能力、情感三大目標(biāo)。通過一學(xué)期的探索實踐，從學(xué)習(xí)通平臺提供的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度高達(dá)100%，學(xué)習(xí)熱情較高，章節(jié)測試準(zhǔn)確率明顯提升，充分做到了讓學(xué)生“善思”。

4.3 引入科研項目使學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生“喜研”

課程內(nèi)容中融入教師所從事的科研項目，再凝練知識點中具有的思政元素，實現(xiàn)以科研為載體、以思政為引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)以致用、以用促學(xué)。在項目實踐中以解決實際問題為目標(biāo)，聯(lián)系實際探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、求真務(wù)實的科研態(tài)度和一絲不茍的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，讓學(xué)生在實踐探索中愛上科研并潛心科研，愿意為我國的科研事業(yè)貢獻(xiàn)力量、奮斗終身，讓學(xué)生“喜研”。

4.4 多元化考核評價方式，科學(xué)評價全過程教學(xué)考核效果

按照學(xué)校規(guī)定，課程考核評價分為兩部分，分別為過程性考核（占40%）和期末考試（占60%）。過程性考核包括線上簽到（占5%）、配套練習(xí)作業(yè)（占15%）、期中考試（占5%）以及線上課堂活動（占15%）。在教學(xué)效果評價方面，教師收集學(xué)習(xí)通平臺數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生視頻和作業(yè)完成度；通過章節(jié)測驗、作業(yè)了解學(xué)生對知識點的掌握情況；利用問卷調(diào)查了解學(xué)生對課程教學(xué)效果的評價。多元化的考核評價方式注重對教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對教學(xué)效果的監(jiān)測統(tǒng)籌實時、階段的變化，通過自評、互評和教評，聯(lián)通線上線下、覆蓋課內(nèi)課外，最終達(dá)到多元有效、科學(xué)合理的全過程教學(xué)考核效果[7]。

5 多維度立體式“線上+線下”混合式教學(xué)的反思

食品分子生物學(xué)課程以問題為導(dǎo)向創(chuàng)新課程內(nèi)容，以科研項目為載體、思政元素為引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，構(gòu)建多維度立體式“線上+線下”混合式教學(xué)模式。從學(xué)生角度看，這種多維度立體式“線上+線下”混合式教學(xué)模式能充分利用線上豐富多樣的教學(xué)資源，有效拓展知識的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生主動深入學(xué)習(xí)；這種混合式教學(xué)模式需提前進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，學(xué)生可自主安排線上預(yù)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)習(xí)不再受到時間、空間限制，對于重點、難點知識還能反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自律的良好習(xí)慣。從教師角度看，將傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣蟆㈧柟讨匾R點，從而更有效地利用課堂時間；結(jié)合對學(xué)習(xí)通平臺的數(shù)據(jù)信息分析，教師可實時掌握教學(xué)情況，跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時提醒和監(jiān)督未完成任務(wù)的學(xué)生；在線下教學(xué)中也能利用學(xué)習(xí)通平臺上的課堂活動豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生參與度和積極性。

然而，食品分子生物學(xué)課程的多維度立體式“線上+線下”混合式教學(xué)模式仍處于摸索階段，因此存在諸多不足。一是學(xué)生線上預(yù)習(xí)和測試容易受到其他因素影響而放棄或請他人代為完成，因此需要教師通過課堂隨機提問、測試等手段了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生及時完成線上任務(wù)，靈活調(diào)整授課內(nèi)容。二是網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，形式多種多樣，相關(guān)網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫資源很多，但質(zhì)量參差不齊，甚至有不少錯誤信息，因此教師應(yīng)對教學(xué)資源進(jìn)行充分篩選，提高教學(xué)質(zhì)量。三是在實際教學(xué)中，“線上+線下”教學(xué)方式容易脫節(jié)出現(xiàn)平行推進(jìn)的情況，因此教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注重“線上+線下”教學(xué)的相互補充和融合，線上資源服務(wù)于線下教學(xué)，線下教學(xué)及時解決線上未學(xué)懂的內(nèi)容，互補融通才能充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量。