基于核心素養的初中生物課后分層作業的實踐研究

江蘇省鹽城市明達初級中學 陳艷芹

基于核心素養的引領之下，在初中生物教育工作中，教師不僅要關注課前預習、課中教學，還需要強化對課后反饋的重視，而課后作業是學習反饋、教學反饋的重要途徑，教師要強化對課后生物作業的重視，發揮出課后作業的鞏固、檢測教育功能。在當前的初中生物教育中，依然存在很多不足的地方，教師在布置課后生物作業過程中，會把課后練習題、生物試卷作為課后習題，這樣不僅無法滿足學生的差異化復習需求，還不利于讓學生全面深化鞏固生物課程知識。由此，教師要學會分層布置生物作業，做到“因材施教”，充分發揮出生物課后作業的教育價值。另外，教師在布置課后生物作業前，要對學生做一個全面化的了解，掌握學生的生物知識掌握程度、學習水平，以此來靈活化、分層化布置生物課后作業，讓每一個學生都跟上生物教學進度，提高生物課程活動有效性。

一、當前初中生物課后作業的布置現狀

1.缺乏層次性。

通過對初中生物課后作業的調查可以發現，當前初中生物課后作業缺乏層次性，教師習慣于憑借自身的意愿、經驗，設定統一的作業標準，用統一的課后生物作業布置目標、方向、內容來約束學生。以上現狀會引發很多問題，如，設定的課后生物作業缺乏挑戰性、拓展性，無法激發優等生參與完成課后生物作業的自主性、積極性。而對于學困生來講，部分作業內容難度比較高，會降低學困生參與生物課程活動的自信心、積極性，無法發揮出課后生物作業的導向、教育功能。

2.缺乏實踐性、趣味性。

當前初中生物課后作業缺乏實踐性、趣味性，教師習慣于選用課后練習題、試卷習題，或者是設置一些填空題、選擇題，學生只能夠通過查閱教材內容的形式來完成課后生物作業，導致學生對于完成課后生物作業存在較為嚴重的排斥、抵觸心理，不利于學生全面化掌握生物課程知識，無法培育學生良好的生物學科核心素養。同時，當前課后生物作業形式依然局限于口頭檢測、習題練習方面，教師缺乏設定小組合作、活動探究類型課后生物作業的意識，無法讓學生在體驗、實踐、動手操作中鞏固、復習生物課程知識，無法從根本上提高生物課程活動質量。

3.存在局限性。

當前初中生物課后作業內容存在一定的局限性，教師依然是圍繞課內生物教材知識來布置課后生物作業，缺乏對課內生物教材知識拓展、延伸意識，無法豐富學生的生物課程知識面。同時，生物是一門實踐性、生活化特征非常強的課程，很多生物課程知識都來源于真實生活，需要學生在現實、社會生活中來探索與應用生物課程知識，但是教師在布置生物課后作業期間，只是局限于理論講解、檢測方面，忽視了讓學生在課外實踐活動中來探索、鞏固生物課程知識，不利于培育學生生物學科核心素養。

二、基于核心素養下初中生物作業分層的方式

1.顯性分層。

基于核心素養的引領之下，在布置初中生物分層作業期間，教師要注重顯性分層，圍繞學生真實的知識水平、能力水平、理解能力，把學生劃分為不同的學習層次，如，教師可以把學生劃分成A、B、C三個層次，在布置課后生物作業的時候，要圍繞A、B、C三個層次來設定生物作業內容與形式。對于A層次學生，教師要適當提高生物作業的難度，設定一些具備挑戰性的生物練習題，增強學生的好勝心理，在全面化掌握生物教材知識的同時，能夠向著更高的目標去學習、發展；對于B層次學生，教師要設定一些中等難度的生物課后作業，除了要讓學生鞏固基本生物知識，還需要適當提升基礎題型的難度，引導學生舉一反三，強化對所學生物知識的記憶和理解；對于C層次學生，教師要設定一些基礎課后生物題，幫助學生鞏固基礎生物知識，逐漸提升他們自身的認知、理解能力。

2.隱性分層。

在生物學科核心素養的導向下，教師要改變以往“主導式”的生物教育形式，而是要激發學生學習生物知識的自主性。由此，在布置初中生物課后作業期間，教師要注重隱性分層，立足于學生差異化的學習能力，對生物作業展開層級劃分。隱性生物作業分層，并不單指“確定生物作業的難度”，而是要圍繞學生的情感價值觀、學習觀，給予學生最需要的學習支持、幫助、輔導，激發學生的學習動力，在思維、行為方面引領學生，讓學生從中受到平等的鼓勵、支持、肯定，提高學生參與生物學習活動、完成生物課后作業的自信心，促使學生積極解決問題、學習知識。

3.自主分層。

在生物學科核心素養之中，重點關注如何鍛煉學生知識探究能力、自主學習能力，由此，在布置初中生物課后作業期間，一定要注重自主分層，教師要改變結合自身主觀意愿來為學生劃分層次的現狀，而是要鼓勵學生自主分層，對當前的生物知識掌握程度、學科素養做出科學的評估，教師要圍繞學生做出的評估來布置課后生物作業，在此過程中，能夠讓學生間、師生間擁有更多交流的機會，營造輕松的生物課程教育氛圍，還能夠達到“對癥下藥”“因材施教”的教育成果，保證學生分層的有效性、科學化，發揮出生物課后作業的導向、鞏固功能。

三、基于核心素養下的初中生物課后分層作業的實踐策略

1.明確初中生物課后分層作業的目標。

在生物課程核心素養的引導之下，在初中生物課后分層作業設計期間，一定要明確初中生物課后分層作業的目標，如，在講解“植物細胞的結構和功能”生物課程知識期間，教師要注重生物作業目標的分層，對于A層次學生，需要設定如下分層作業目標：“能夠講述植物細胞中的基本結構，并且要對細胞是構成植物體的基本結構有全面化的了解”；對于B層次學生，需要設定如下分層作業目標：“能夠講述植物細胞中的基本結構，并且了解細胞是構成植物體的基本結構，學會正確區分植物與動物間的結構區別”；對于C層次學生，需要設定如下分層作業目標：“能夠講述植物細胞中的基本結構，并且了解細胞是構成植物體的基本結構，學會正確區分植物與動物間的結構區別。鼓勵學生利用植物材料來制作玻片標本，全面化、詳細化觀察細胞的結構。另外，在設定了生物課后分層作業目標之后，一定要對生物課后作業內容展開分層，同樣，在講解了“植物細胞的結構和功能”生物課程知識之后，教師可以設定如下生物課后作業，并且讓學生結合自身的生物知識水平自主選擇生物課后作業：“以小組合作形式繪畫植物細胞中的結構模式圖；以小組形式用超輕黏土、橡皮泥材料來制作植物細胞模型，并且要深入對比植物細胞模型和動物細胞結構模型等；以小組合作的形式自主選擇想要探究、研究的植物，并且要學會用顯微鏡來觀察植物細胞中的形態結構，把植物細胞形態結構和人體口腔皮細胞結構展開對比”。

2.注重梯度設置，實現分層化引導。

在當前的初中生物課程教育工作中，依然存在很多不足之處、問題，教師會圍繞優等生的興趣愛好、學習狀況來布置課后生物作業，導致很多學困生無法跟上生物課堂教學進度，由此，教師在布置課后分層生物作業期間，教師要注重梯度設置，實現分層化引導，讓優等生和學困生都能夠同步發展、進步，提高生物課程教育效率、質量。比如，在講解“消化和吸收”生物課程知識期間，教師可以設定如下問題：對完整消化道中的器官進行補充；標注出消化腺中的對應位置；在消化腺中描述出分泌的消化液；描述出各種消化液中所含的消化酶；正確分辨消化系統之中，能夠消化食物的各種場所；通過角色扮演的形式，介紹各個器官。通過分析這些問題可以發現，這些問題之間層層遞進、循序漸進，教師可以讓A、B、C層次學生自主選擇課后生物作業，在必要時候，能夠以小組合作的形式來完成，這樣既能夠讓學生之間展開知識補充、拓展，還能夠鍛煉學生的團隊學習能力、自主探究能力，更為全面掌握所學生物課程知識。同時，在分層化布置課后生物作業之后，教師要注重分層化評價、檢測，不要用統一化的標準來評價、檢測學生的作業成果，而是要圍繞學生的實際情況，差異化檢測課后生物作業成果，這樣才能夠提高學生參與生物課程活動的自信心，從中來真正鞏固知識、提升素養，感知到探索、鞏固、復習生物知識的趣味性。另外，在梯度設置課后生物作業期間，教師也要把課后生物作業作為一種學習成果檢測手段，設定相應的獎勵機制、制度，讓每一個學生都積極完成課后生物作業，比如，在講解了“生物的多樣性”生物課程知識之后，教師可以設定如下課后檢測作業：生物多樣性主要是涉及哪幾個層次？這幾個層次間存在關聯性嗎？生物種類多樣性具備何種實質？我國哪個生物資源占據世界首位？通過以上層級化課后生物檢測作業，既能夠了解學生對于本堂課生物知識的掌握程度，還能夠滿足不同層次學生的個體化學習差異，取得最佳化的學習成績。

3.體現核心素養，層次化布置課后生物作業。

在初中生物課程教育工作中，教師要體現核心素養，層次化布置課后生物作業，讓學生在完成課后生物作業期間，培育學生良好的生物學科核心素養。在布置課后生物作業過程中，教師要注重引導學生分層復習，由淺入深來鞏固、復習生物課程知識，比如，在講解了“生物和生物圈”生物課程知識之后，教師不要直接圍繞生物教材內容來布置課后生物作業，而是要增強課后生物作業的整體性、探究性、啟發性特征，比如，教師要布置一些有利于學生梳理單元知識的課后作業，如，生物系統是指在一定（ ）內，（ ）和（ ）形成統一的整體；處于生態系統之中，（ ）為生產者，……”等為主；在以下選項之中，（ ）為生態系統。A.一條小河B.一所學校C.一片稻田；圖1為生態系統中能量流動與碳循環示意圖，圖2為生態系統中生物對應數量關系示意圖，試著去分析……通過設置層層遞進的課后生物作業，能夠讓學生感知到生物課程知識之間的關聯性，逐漸提升學生的生物知識探究能力、實踐能力，能夠在體驗、思考、探究中深化對生物課程知識的記憶，提高生物課程活動效率、質量。

圖1

圖2

另外，在布置課后初中生物作業時，教師一定要讓學生在完成課后生物作業期間，能夠展開錯因分析、自我評價，積極發表自己的學習觀點、想法，這樣能夠讓教師對學生有更為全面地了解、認知，從而讓課后生物作業具備較強的目的性、針對性。比如，對于C層次學生來講，教師要體現出“學起于思，思源于疑，疑解于問”的教育優勢，如，教師可以設定如下課后生物作業：動物和氣體交換部位搭配正確的是哪幾項？（1）蚯蚓—溫潤體壁；（2）兔子—肺；（3）青蛙—鰓與皮膚；（4）蝗蟲—氣門；（5）鯽魚—鰓。因為很多學困生對于蝗蟲氣體交換場所不夠了解，更加無法區分氣門和氣管間的不同之處，在完成以上課后生物作業期間，學生需要查閱資料、復習教材知識，激發學生的問題意識、探索意識，通過自己的努力去完成課后生物作業，提升學困生的生物學科核心素養。

結束語

綜上所述，在初中生物課程教育中，教師要分層布置課后生物作業，結合學生的認知差異、學習水平，做到因材施教，在兼顧學生個體學習差異的同時，還需要圍繞生物課程知識，有目的性、導向性來布置生物課后作業，增強學生完成課后生物作業的自信心，激發學生的學習潛力，讓學生在完成課后生物作業的同時，鍛煉學生的實踐能力、理解能力、自主學習能力，提升學生的生物學科素養，發揮出生物課后作業的導向、德育功能。