幼兒園自主區(qū)域游戲活動內(nèi)容構(gòu)建的探索

江蘇省鹽城高新區(qū)幼兒園 劉瀟嫻

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，幼兒園課程逐漸回歸兒童、回歸游戲，這為幼兒教育發(fā)展提供了新的路徑。當(dāng)前，在幼兒園自主區(qū)域游戲構(gòu)建的實(shí)踐中，存在著目標(biāo)模糊不清、邏輯關(guān)系混亂、路徑單一等問題，既影響了幼兒園自主區(qū)域游戲的創(chuàng)新發(fā)展，也削弱了幼兒園自主區(qū)域游戲的教育價值。因此，在課程游戲化背景下，筆者對幼兒園自主區(qū)域游戲的構(gòu)建關(guān)系、構(gòu)建內(nèi)容、構(gòu)建路徑進(jìn)行重新審視，探索促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的自主區(qū)域游戲結(jié)構(gòu)。

自主區(qū)域游戲的關(guān)系構(gòu)建

1.游戲與規(guī)則的關(guān)系

規(guī)則是自主區(qū)域游戲的重要屬性。首先，培育幼兒良好的規(guī)則意識是自主區(qū)域游戲的目標(biāo)之一。讓幼兒通過游戲形成對某一事物和事情的正確認(rèn)知，在游戲?qū)嵺`過程中對游戲秩序形成深刻的體驗(yàn)，進(jìn)而保持對自己和他人在規(guī)則內(nèi)的克制和控制，這是自主區(qū)域游戲構(gòu)建的內(nèi)在動力；其次，合理的規(guī)則是自主區(qū)域游戲有序開展的先決條件。規(guī)則是游戲的魅力所在，也是游戲運(yùn)行的基本保障，對于自主區(qū)域游戲而言，只有設(shè)置具有可操作和科學(xué)性的游戲規(guī)則，才能避免游戲過程中潛在的混亂、無序的狀態(tài)，讓幼兒擁有自主區(qū)域游戲良好體驗(yàn)。

2.游戲與指導(dǎo)的關(guān)系

幼兒教育的目的不僅在于通過一系列知識積累，使幼兒學(xué)會基本的生活技能和系統(tǒng)的知識，還在于讓幼兒發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)這個世界的魅力，形成探索世界的好奇心。由于幼兒的心理和生理正處于發(fā)育階段，因此，自主區(qū)域游戲并不能完全遵照幼兒自己的意愿開展，而是在最大限度保持幼兒游戲自主性的前提下，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒達(dá)成游戲目的，促進(jìn)游戲的不斷延伸。所以，在自主區(qū)域游戲構(gòu)建過程中，教師要以不強(qiáng)迫、不限制、不干涉為前提，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒能夠按照游戲設(shè)計(jì)的初衷發(fā)展各項(xiàng)能力。

3.游戲和教育的關(guān)系

課程游戲化要求以課程思維開發(fā)和實(shí)施游戲，倡導(dǎo)在游戲中實(shí)現(xiàn)教書育人，讓幼兒在快樂中積累知識，形成對世界的基本認(rèn)知，說明了游戲和教育并非對立的關(guān)系。幼兒園自主區(qū)域游戲要遵循幼兒教育的目標(biāo)和規(guī)律，為幼兒營造一個以游戲?yàn)樽ナ?，以教育為?shí)質(zhì)的生活化、自主化、娛樂化的教育情境，讓幼兒在寬松、自主的環(huán)境中增長知識、健康成長。

自主區(qū)域游戲的內(nèi)容構(gòu)建——以動物王國游戲?yàn)槔?/h2>

1.設(shè)計(jì)依據(jù)和創(chuàng)新之處

結(jié)合幼兒喜歡模仿、喜歡運(yùn)動的特點(diǎn)，用具有代表性和典型性的動物——猴子、山羊、貓、兔子為體育游戲形象，嘗試把傳統(tǒng)的集體體育游戲，轉(zhuǎn)化為幼兒自主參與的自主區(qū)域游戲，實(shí)現(xiàn)了游戲內(nèi)容、游戲目標(biāo)、游戲資源的創(chuàng)新。如，游戲內(nèi)容生活化，將生活中能夠見到的動物動作進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)；在游戲目標(biāo)上提升幼兒的運(yùn)動意識、合作意識、自主意識；將生活中常用的紙棒、輪胎、墊子、鵝卵石等作為游戲材料，使幼兒通過自主區(qū)域游戲體驗(yàn)生活和大自然的美好。

2.游戲內(nèi)容

幼兒園自主區(qū)域游戲以園內(nèi)小花園為區(qū)域空間，共分為游戲預(yù)熱、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、分散自主活動以及活動整理四個過程。其中游戲預(yù)熱，主要是幼兒教師利用多媒體為幼兒講解動物動作特征，讓幼兒通過生動形象的多媒體內(nèi)容自主參與到游戲中來；環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教師和幼兒共同完成的過程，主要是依據(jù)事先設(shè)計(jì)的場景，讓幼兒參與墊子、模型、凳子、鵝卵石等游戲資源的搬運(yùn)過程，與幼兒教師一起完成游戲場景的營造；分散自主活動是游戲的核心，主要是指讓幼兒自主選擇動物模型，引導(dǎo)他們按照視頻中相應(yīng)動物的動作，嘗試模仿；活動整理是游戲的后期部分，按照“過家家”的游戲模式，讓幼兒將游戲過程中用到的物品放回原來的位置。

自主區(qū)域游戲的路徑構(gòu)建

1.關(guān)注興趣需求，創(chuàng)設(shè)“開放式”的自主區(qū)域

杜威曾經(jīng)指出，人整體的發(fā)展關(guān)鍵在于回歸到人的生活實(shí)踐。自主區(qū)域游戲不是教師依照自身喜好開展游戲的“個人秀場”，也不是完全順從幼兒游戲偏好設(shè)置的“娛樂中心”，而是在尊重幼兒個體差異性和幼兒教育規(guī)律的前提下，科學(xué)合理地運(yùn)用區(qū)域空間開展課程游戲的教育活動。因此，在區(qū)域游戲構(gòu)建過程中，要尊重以及分析幼兒的認(rèn)知、情感、社會性、語言、技能等維度的興趣與和發(fā)展需求，考慮幼兒身心發(fā)展的特征，打造豐富的、適宜的自主區(qū)域游戲空間。一方面，應(yīng)分層次地進(jìn)行自主區(qū)域游戲內(nèi)容設(shè)置。不同年齡階段的幼兒行為特征、教育需求、興趣偏好有明顯差異性，如小班幼兒行為容易受情緒支配，他們更喜歡一些具象的、封閉式的游戲；大班幼兒對世界和社會有了基本認(rèn)知，他們更喜歡一些具有挑戰(zhàn)性和合作性的游戲。所以，在自主區(qū)域游戲內(nèi)容設(shè)置上，要根據(jù)不同年齡階段進(jìn)行分層化設(shè)計(jì)，捕捉幼兒學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，如針對小班幼兒群體在活動室創(chuàng)設(shè)“娃娃家”游戲區(qū)域；針對中班幼兒在教室和走廊空間設(shè)置一些主題性認(rèn)知世界的游戲內(nèi)容；針對大班幼兒在學(xué)校操場和活動空間設(shè)置一些競爭性游戲內(nèi)容。另一方面，應(yīng)確保幼兒“自主游戲”的空間。既要堅(jiān)持幼兒自由、獨(dú)立發(fā)展目標(biāo)，為幼兒園自主區(qū)域游戲設(shè)置多個互動通道，提供自由、寬松的游戲環(huán)境，讓幼兒可以依據(jù)自身意愿進(jìn)行游戲項(xiàng)目的選擇，同時也要設(shè)定具有較強(qiáng)兼容性的游戲材料，如紙筆、塑料瓶、卡片、貼花等，使幼兒在活動中保持新鮮感，促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。

2.提供豐富材料，做好區(qū)域游戲資源的選擇

自主區(qū)域游戲的優(yōu)化材料，可分為趣味性材料和應(yīng)用性材料兩種。其中趣味性材料主要指的是源于物質(zhì)生活同時能豐富自主區(qū)域游戲內(nèi)容、滿足幼兒好奇心和探索欲望的材料，如積木、教具、小火車模型、毛線、樹枝；應(yīng)用性材料主要指的是那些能夠服務(wù)幼兒身心成長、提升生活能力的材料，如紐扣、紙杯、卡片、餐具、桌子跳繩、沙包等。在自主區(qū)域游戲構(gòu)建過程中，應(yīng)依據(jù)幼兒教育訴求和幼兒游戲設(shè)計(jì)規(guī)則，來選擇和挑選游戲材料，這是整個課程游戲化過程開始的前提和基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該依據(jù)幼兒身心發(fā)育特征對自主區(qū)域游戲材料進(jìn)行科學(xué)選擇和投放，比如，可依據(jù)當(dāng)下較為流行的植物勞動教育游戲，讓各種各樣的植物、小水桶、小勺子等作為游戲道具，讓幼兒通過植物勞動游戲養(yǎng)成生態(tài)自然意識。結(jié)合自主區(qū)域游戲空間內(nèi)幼兒數(shù)量和游戲規(guī)模，對游戲內(nèi)可能用到、一定用到的游戲材料進(jìn)行評估和預(yù)測，做好自主區(qū)域游戲資源的補(bǔ)充工作。自主區(qū)域游戲空間內(nèi)不同年齡、不同個體對于游戲材料的需求量不同，游戲材料投放要做好難易搭配，避免因?yàn)橛螒虿牧蠑?shù)量不足而對幼兒游戲形成過多的干擾。

3.注重規(guī)則意識滲透，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

課程游戲化背景下的自主區(qū)域游戲構(gòu)建在于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過自主區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識、創(chuàng)新意識和生命意識。因此，在自主區(qū)域構(gòu)建過程中，一方面，要依據(jù)自主區(qū)域游戲的特征設(shè)計(jì)簡潔規(guī)則，并維護(hù)好游戲規(guī)則的執(zhí)行。教師既要有游戲精神又要有課程意識，為維護(hù)游戲正常進(jìn)行設(shè)置三到五條游戲秩序，對違背游戲規(guī)則的幼兒進(jìn)行提醒和修正；另一方面，教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，以幼兒園自主用餐為例，為改變幼兒用餐過程中存在的排隊(duì)擁擠、剩飯剩菜等現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒自主用餐、秩序用餐的良好習(xí)慣，幼兒園教師可以課程游戲?yàn)樗悸?，以貼標(biāo)簽、最優(yōu)用餐路線探索、合作用餐等為游戲過程，使幼兒通過用餐游戲，搭建自我服務(wù)、為他人服務(wù)的行為支架。

課程游戲化對幼兒園自主區(qū)域游戲構(gòu)建提出了新的要求，新時期幼兒園自主區(qū)域游戲的構(gòu)建要注重游戲和規(guī)則、指導(dǎo)、教育的協(xié)調(diào)關(guān)系，讓幼兒園區(qū)域游戲擁有科學(xué)的規(guī)則、有效的引導(dǎo)以及特定教育意義，發(fā)揮幼兒園區(qū)域游戲自身的多重價值。在幼兒園自主區(qū)域游戲構(gòu)建過程中，要依據(jù)幼兒興趣需求創(chuàng)設(shè)開放型自主區(qū)域空間，做好游戲資源的優(yōu)化選擇，并發(fā)揮幼兒教師的牽引作用，繼而確保幼兒園自主區(qū)域游戲活動開展的科學(xué)性和可行性。