車子總動員

山東省東營市利津縣鹽窩鎮中心幼兒園大趙分園 張莉莉

車與幼兒的生活密切相關，幼兒對馬路上各種各樣的車充滿著濃厚的興趣。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”小班幼兒雖然不像中大班幼兒一樣，可以自主挖掘有深度的游戲，但他們敢于創造游戲、暢玩游戲。基于此，我們開展了“車子總動員”的游戲。

活動一

教師在游戲區域內投放各種玩具車和材料供幼兒自主操作與探究。由于小班幼兒的知識儲備和生活經驗有限，第一次進區域前，教師選擇簡單介紹玩具車的種類及部分材料。一開始進入區域時，幼兒玩得很開心，到處都是歡聲笑語，他們在溫暖的陽光下與同伴快樂游戲。但不一會兒，游戲區域內就一片狼藉，這讓幼兒很是苦惱。

“哎呀，車子撞一起了，怎么辦呢？”

“沒關系，我們扶起車子繼續向前騎。”

分析：游戲是幼兒最喜歡的活動。教師基于幼兒的興趣提供豐富的材料支持幼兒實踐探索，為幼兒自由探索、自由游戲提供了空間。游戲開始之前，教師考慮到小班幼兒的年齡特點和認知方式，為幼兒提供了前期的知識經驗——介紹玩具車的構成與種類。戶外游戲最大的特點在于其開放性，幼兒在戶外場地自由地玩耍實踐是其自主性的體現。由于此階段的幼兒沒有規劃性和計劃性，因此會出現一片狼藉的局面，甚至還會出現撞車的狀況，但幼兒并沒有氣餒，而是扶起車來繼續游戲，體現了幼兒不畏困難、勇敢挑戰的良好品質。

活動二

總結幼兒第一次的游戲經驗，教師商議要適時地給幼兒提出問題以引發他們思考。教師讓幼兒在放學、上學的路上仔細觀察——“馬路上都有什么？”幼兒的答案五花八門，有汽車、紅綠燈、斑馬線、路燈……其中最多的當屬“汽車”。

那馬路上的汽車都是一樣的嗎？除了我們平時常見的小汽車之外還有什么車呢？帶著這個問題幼兒繼續觀察。第二天，幼兒一進教室就興奮地對我說：“老師，馬路上除了小汽車還有公交車、救護車。”“我還看見校車和攪拌車了。”“還有消防車和警車。”……“那這些汽車都有什么用途呢？”“救護車是專門接病人看病的，消防車是負責滅火的，警車是抓壞人的……”幼兒興奮地交流著、分享著。幼兒在認識不同汽車的同時，了解了這些汽車的用途。

接著，教師向幼兒簡單普及了馬路上的信號燈、數字、交通標志等相關知識，讓幼兒初步了解交通規則，知曉遵守交通秩序的重要性。

分析：由于小班幼兒還處于以自我為中心的階段，缺少規則意識、計劃意識，因此他們會出現一團亂的局面。面對幼兒出現的問題，教師并沒有直接給出解決方案，而是將參與活動的主動權交還給幼兒。教師布置觀察“馬路上有什么”的任務，讓幼兒在觀察馬路的過程中實現認知經驗的建構。同時教師組織積極開展分享交流活動，引導幼兒分享所見的車輛種類。從幼兒的表述中我們可以看出：幼兒知曉車有很多種類，也了解不同車輛的用途。在交流互動中，幼兒明確了行走馬路時要遵守交通規則，這給幼兒解決游戲區域混亂的問題指明了方向。

活動三

幼兒對汽車和交通規則有了一定了解后，又一次進入了游戲區域。這一次幼兒自主選擇材料，充分發揮想象力——“有好朋友的快遞，我要給他送過去。”“田里的農作物豐收了，我們一起運回去。”“我們騎車去旅游啦！”

分析：《指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》均明確指出：“游戲是幼兒的基本活動。”游戲中，幼兒從無規則意識到有規則意識的轉變，展現出幼兒在游戲中的成長和進步——培養了規則意識，懂得了遵守交通規則。教師采用集體活動的方式開展游戲，使其團隊意識和同伴意識得以提升，同時幼兒的生活經驗實現了重構和融合。

活動四

上午，戶外區域活動熱火朝天地開始了。這次幼兒紛紛利用小車運石頭。我走近一看，發現幼兒是在運送“寶石”。“寶石從哪兒來的呢？”“老師，這是從銷售寶石的賣家那買到的，我們是運送寶石的運輸工人，要把寶石運送到倉庫里。”

分析：整個游戲活動是不斷豐富、持續推進、穩步遞進的過程。而現實生活是幼兒認知經驗的來源，幼兒將生活經驗建構到游戲中去——用小車運送寶石，并分工合作去運送寶石、銷售寶石、淘寶石。這個過程中幼兒的分工合作能力實現穩步提升，親社會行為也得以培養。

游戲對幼兒學習發展的價值

1.培養了幼兒的觀察能力、邏輯思維能力、動手實踐能力

在整個活動過程中，幼兒解決問題的能力不斷提升。與此同時，幼兒采用分工合作的方式開展“寶石運送”游戲，幼兒的社會交往能力和同伴意識得以培養，勇于探索、不怕困難的學習品質得以鍛煉。

2.教師是幼兒自主游戲不斷生成和推進的動力

在整個游戲過程中，教師提供豐富的材料支持幼兒的實踐探索，關注幼兒的一舉一動，扮演了“觀察者”“支持者”“引導者”的角色。當幼兒面對問題無法解決時，教師支持引導幼兒，鼓勵幼兒不斷試錯，提高其解決問題的積極性，培養他們不怕困難、勇于探索的品質。同時，教師的“放手”也推動了整個活動的不斷生成和推進。

3.該游戲可能產生的教育契機和進一步的支持策略

戶外車類游戲體現著幼兒的創意與智慧，教師善于發現幼兒在游戲中蘊含的生長點，并及時滿足幼兒的需要。在親身體驗、探索實踐中，幼兒實現多元能力的發展。整個游戲活動是一個團體活動，下一步我們會在此基礎上，將迷宮游戲與角色游戲相融合，開展豐富的區域活動，如“加油站”“洗車店”等游戲，讓幼兒在游戲中親身體驗、探索、發現，與各類材料盡情互動，真正實現在“玩中學”“做中學”。