沙池里的“河道工程師”

山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園 張莎莎

天性使然，幼兒園的沙水區是幼兒最喜歡的游戲寶地。這里蘊藏著沙與水，而沙與水相遇后不僅可以產生無限種可能，而且能衍生出諸多情景游戲、角色游戲和科學探究游戲。挖掘機、水桶、鏟子、各種管子和木板等材料的加入，讓沙與水的游戲更加豐富多彩。幼兒可以在沙地里玩“過家家”，還可以在“小廚房”烹飪美食，甚至可以揮起鐵鍬變成“工程師”——挖河道、架大橋、修隧道……他們或鏟、或挖、或鑿，在沙水區使出渾身解數，盡情施展各自的想象與創造。

中班上學期的幼兒已經熟練掌握基本工具的使用方法，其在濕沙塑形方面的經驗尤為豐富。國慶長假，在黃河邊土生土長的幼兒經常相約在河灘邊玩“挖河”游戲，這種美好的體驗留下了許多印記。當知道要去沙水區游戲的時候，幼兒竟不約而同地想到了“挖河”這一主題游戲，于是“小小河道工程師”們的探索之旅就此拉開了帷幕……

實錄一：喝不飽的沙子

游戲主題確定以后，幼兒便迫不及待地來到沙水區，他們很快找來自己喜歡的材料和工具，三五成群地開挖河道。沙地中央的一組幼兒引起了我的注意——他們一字排開，每人手拿一只大鐵鏟，一下接一下地挖著。一會兒工夫，每人竟挖出了一個小坑。幾個人又商量著將小坑之間互相打通，河道雛形初見端倪（見圖1）。此時，幼兒興致不減，河道越挖越寬，很快一段又直又寬的河道順利竣工。這時，有幾名幼兒開始忙活著用小桶運水，他們將水倒進河道，可水轉眼就消失不見了，他們接連倒了十幾桶，卻只留下了一個很小的水洼，不一會兒小水洼里的水也消失了。幾名幼兒像泄了氣的皮球，不再搶著運水倒水了。

圖1.挖出了直直的河道

昱言從材料櫥里找來了一根剖面竹管，將其一頭用小桶墊高，另一頭通到河道里（見圖2）。于是，幼兒開始把運來的水倒在竹管里，讓水沿著管道往河道里流，他們以為這樣便可以順利將河道注滿，可是水流進河道后依舊消失不見了。

圖2.用竹管引水

游戲分享時，幼兒開始討論“倒進河道里的水很快消失了”的現象。

教師反問：“是什么原因造成的呀？”

“被太陽曬干了。”睿晗說。

“太陽曬得沒那么快吧？”鳴笛反駁。

青朗若有所思地說：“我覺得水好像是被沙子‘喝掉’了。”

“可是沙子怎么會‘喝水’呢？”多多質疑道。

“有可能哦，要不我們做個實驗看看吧！”為了驗證之前的猜測，幼兒將沙子投放在科學區，做起了“沙子喝水”的小實驗（見圖3）。幼兒通過仔細觀察和多次驗證，終于相信沙子是會“喝水”的。與此同時，他們還學習了一個新名詞——吸水性，因為沙子呈顆粒狀，沙粒之間的空隙較大，倒進去的水流進了空隙，看上去水就像被“喝掉”一樣。多多還發現：“如果沙子喝飽了，就不再喝水了。”

圖3.“沙子喝水”實驗

教師順勢拋出問題：“那怎樣才能讓河道里一直有水呢？”

幼兒紛紛支招：“用大桶和大盆運更多水。”“把小河挖得深一點，把里面的沙子都挖出來。”“用水管放很多水，讓沙子喝飽。”……

青朗說：“幼兒園有水管，我見張老師用過。”

教師鼓勵道：“你們明天可以試試哦！”

實錄二：沖出九曲河道

第二天，幼兒進行了明確分工。負責運水的幼兒在靠前的位置，先用支架裝上剖面竹管；接著，找來一根長水管，在教師的幫助下將水管安裝在水龍頭上，長度剛好連接到剖面竹管上。起初水管里的水流較小，流進河道的水很快被“喝掉”了，后來幼兒把水龍頭調到了最大，水“嘩嘩嘩”地開始順著竹管涌入河道，在河道里流動起來，一直流到河道的盡頭。檸陽看著流過來的水被沙子堵住了，便開始用鐵鏟挖，于是水又順著新挖的河道流動起來……幾名幼兒看到后開心地跑過來幫忙，就這樣河道被水流趕著不斷向前延伸（見圖4）。

圖4.沿水流方向挖河

昌恩在河道的不遠處挖了一個坑也想讓水流進來，可沒有多余水管了。于是他向教師求助：“我也想用水管放水，可惜沒有水管了。”

教師提醒道：“看看檸陽他們，或許就找到辦法了。”聰明的昌恩恍然大悟，馬上就行動起來——他在有水的河道里挖開一個口子，讓水沿著他挖的方向流過去，一直流到沙坑里，這樣沙坑和河道便打通了。昌恩高興地跳起來：“我成功了！我成功了！”

受到昌恩的啟發，其他幼兒也嘗試著在河道的不同位置朝著不同方向開挖新河道，于是水向著不同的方向流去。不知不覺，幼兒竟挖出了好幾條河道。詩宇和高宇挖著挖著就碰到了沙池的邊緣，河道無法繼續延伸，高宇提議：“沒有路，我們就讓河道‘拐彎’吧！”（見圖5）他們倆合力挖出了一個彎道，水也就沿著彎道拐了彎。他們興奮極了，也挖得更起勁了！就這樣，孩子們一直追著水流的方向投入地挖著彎道，還時不時直起身子回頭看看，歡聲笑語不斷。河道在孩子們的努力下越變越長，詩宇和高宇挖的那段彎道竟拐了一個360度的大彎，再次與河道連通，形成了一個封閉的“環狀小島”（見圖6）。

圖5.河道拐彎

圖6.“環狀小島”

“挖河道”游戲持續了好幾天，河道的分支不斷增加，出現彎道的河道也越來越多，它們縱橫交錯、蜿蜒曲折，形成了一個龐大水系——有的地方河道窄，有的地方河道寬，有的地方像“小湖”，有的地方被水包圍像“小島”……這樣子就像“九曲黃河”。當幼兒看著水在河道里穿梭流動，看著自己的“戰果”如此宏大，他們無比開心，自豪感也油然而生（見圖7）。

圖7.龐大水系

實錄三：橋之三態

九曲河道吸引著所有幼兒，他們開始享受這美好的“戰果”，在河道上蹦來跳去，玩起了“跨河道”的游戲。突然，嘉憶不小心摔了一跤，把邊上的沙子蹭進了河道里。

艾倫：“河道被壓塌了。”幾名幼兒面面相覷。

鳴笛：“不要跨著玩了，我們在河道上建一座橋吧！”

這個主意不錯，孩子們一拍即合。很快，他們取來幾塊木板搭在河道上，一座簡易小橋搭建成功。

教師隨即抓住“建橋”這一話題，引導孩子們展開討論：“還可以使用哪些材料建橋？”

孩子們你一言我一語，推薦著自認為可以使用的材料——木板、PC管、梯子等。

為了讓幼兒進一步了解橋的基本構造和不同功能，教師特意組織了一次科學認知活動——“橋”，為接下來的建橋游戲提供經驗支持。

1.欄桿橋

幼兒從不同游戲區搜集來各種建橋材料，按照規劃圖紙準備建橋。鳴笛從材料櫥柜拿來兩塊木板搭在河道上當“小橋”。俞淞剛走上去，木板的另一頭便翹了起來，顯然小橋不夠結實。于是鳴笛鏟了一些沙子壓在木板兩邊，還用手使勁拍了拍，俞淞再次過來測試，木板果真不再翹起，可他發現橋面有些窄。于是，幾名幼兒又找來相同長度的五塊木板緊挨著搭上，再用沙子蓋好，這下橋面變寬了。多多開著一輛挖土機準備過橋，走到橋中央時，車跑偏了，還差點掉進河里（見圖8）。

通過分析地應力釋放率對開挖巖質邊坡位移分布的影響，認為大部分的地應力釋放率最接近真實應力釋放率。 該分析過程不再贅述。

圖8.玩具車走過簡易橋

“安全很重要，這座橋缺了點什么？”教師提出問題。

由于之前對橋的結構有所了解，幼兒一下就想到了缺少欄桿。桉陽找來兩塊長木板，立在橋的兩邊，可木板沒立住，他又把木板使勁往沙地里按了按，再一手扶著木板一手鏟沙掩埋固定。皓苒見狀也趕過來幫忙，在他倆的努力下，一座有欄桿且又寬又結實的木板橋就建好了（見圖9）。

圖9.有欄桿的木橋

2.管子橋

與此同時，高宇找來了五根剖面PVC管，小心翼翼地并排搭在河道上，為了讓管子扎進沙子變得更穩固，他還用腳踩了幾下。可短一些的管子在與河道邊緣連接的地方出現了塌陷。他隨即往管子兩頭下面堆沙子，嘗試抬高河道，可一連試了好幾次，河道依舊會塌陷下去。高宇很是苦惱，準備放棄，教師隨即提出問題：“河道為什么會陷下去？”

高宇仔細看了看說：“因為有的管子長，有的管子短。”

教師：“塌下去的是短管子還是長管子？”

高宇：“是短管子。”

高宇頓悟：“哦，我知道了，用長一點的管子。”他照做了，并根據河道的寬度調整了管子的排列方式，一根一根緊挨著排起來，管子橋就這樣整齊而完美地建好了（見圖10）。

圖10.管子橋

3.梯子橋

青朗和艾倫抬來梯子，他們想造一座梯子橋。梯子比河道寬許多，他們就直接搭了上去。可梯子沒有放穩，左右晃動，這是為什么呢？艾倫移動著梯子想找一個合適的位置，可河道兩邊的沙子是其他幼兒隨意堆放出來的，他一直沒能找到讓梯子穩固的位置。青朗則站在一旁，定睛看著這一切，好像在思考著什么，接著他連連搖頭似乎并沒找到解決辦法。看著他倆熱切的眼神，教師問道：“艾倫，你為什么要移動梯子？”

“我想找個平整的地方，可河道里到處坑坑洼洼，不好找。”艾倫表露出失望的表情說道。

“想一下，有沒有讓沙子變平整的辦法？”青朗和艾倫對視了下，又低下頭看著腳底的沙堆，“有了，我們用鏟子把梯子下面的沙子鏟平就行了。”青朗有把握地說。他們把梯子放在一邊，目測距離并用鐵鏟拍打周圍的沙子，覺得差不多之后，又把梯子架上去。他們一邊鋪一邊晃，梯子慢慢變得穩固了，艾倫對青朗說：“你真有辦法。”（見圖11）

兩個人輪流在梯子橋上走了兩個來回，梯子的空隙有點大，橋體搖搖晃晃，根本站不穩。他們湊在一起商量了下，又搬來了兩根木板搭在梯子上，很快橋面變平整了，過橋時也平穩多了（見圖12）。

圖12.搭木板

教育價值分析

本案例是中班幼兒將生活經驗進行遷移后自發生成的一次沙水游戲。隨著游戲的自然推進，發生了挖河、注水、引流、建橋等一系列有趣的游戲故事。沙水游戲得益于沙和水的自然屬性，且沒有固定玩法，幼兒可以有更大的游戲空間，這讓幼兒在與教師、同伴、環境和材料互動的過程中獲得經驗的生長和能力的提升。

1.問題生發推進經驗延展

游戲中先后出現了“倒進河里的水為什么消失了”“怎樣引水流動”“用什么材料建橋”“如何讓橋變穩固”等問題。這些問題的出現，是游戲延展的觸發點和幼兒經驗的生長點，同時也促使幼兒發現問題、分析問題和解決問題的能力得以不斷提高。

2.同伴影響促成自主學習

在挖河過程中，檸陽順著水流方向挖河的做法成為其他幼兒效仿的典范。幼兒能夠關注到同伴，對同伴的行為作出科學判斷，并虛心向同伴學習，這讓教師看到了一群自主學習、主動探究的學習者。幼兒通過同伴間的熱烈討論、對話交流實現了思維的碰撞和經驗的共生，如沙子的吸水性、水的流動和沙地的高低有關等。這個龐大的“河道工程”需要大量的時間和人力保障，游戲中幼兒有分工、有合作，也有關鍵人物的引領，更有每個個體的積極參與，可以說游戲打造了一個良性互動的團體。

3.體力勞作練就強健體魄

游戲中的挖河、建橋不僅需要一定的技巧，還離不開幼兒的體力勞作。每挖一鏟沙子，幼兒都將經歷彎腰俯身、雙臂奮力、全身配合的過程，身體的力量和動作的協調性在重復的動作中得以提升和發展；每搭一塊木板都需要幼兒精準測量、反復對比才能成功，幼兒的小肌肉動作也得到了鍛煉。

教育行為分析

1.放手幼兒，創造最大限度自主

“挖河道”的游戲想法是幼兒提出來的，“我的游戲我做主”，教師充分放手、尊重和支持幼兒，給予幼兒選擇游戲內容和玩法的自主權。在游戲材料的選擇和使用上，教師沒有提出限定性要求，而是讓幼兒根據個人意愿和游戲需要，自主選擇、大膽使用。沒有什么不可以，只要幼兒想到的、希望做到的，教師均給予大力支持。在游戲過程中，教師沒有急于給出答案、提供方法，而是讓幼兒充分表達自己的想法和觀點，引導他們依靠個人或團體的智慧解決問題。因此，讓人為之驚嘆的“九曲河道”和“橋之三態”得以呈現。幼兒游戲空間的最大化，促使游戲生發了無限可能。

2.關注幼兒，提供適宜引導

教師注重對幼兒問題解決能力的培養，在幼兒遇到問題或困難時，堅持通過適時介入，引導幼兒發現和梳理問題，鼓勵他們通過自主觀察、理性分析，找出問題根源，尋找解決策略，讓幼兒在解決問題的過程中得到發展。如在“建橋”活動中，針對“橋不結實”“橋面太窄”“橋上沒有護欄”等問題，教師通過適時追問、有效設疑，讓幼兒自己想辦法解決問題。于是，幼兒想到了用增加木板加寬橋面、用沙子加固木板兩端、豎起木板當欄桿等方式，成功解決了造橋過程中遇到的困難。教師還善于通過分享活動將問題拋給幼兒，引導幼兒討論解決，引發團體的共同思考，讓幼兒在與同伴的思維碰撞中解決問題。

3.追隨幼兒，捕捉課程生長點

游戲中往往蘊含著豐富的課程資源，教師時刻追隨幼兒的興趣和發展需要，及時捕捉課程生長點，適時組織教育教學活動，幫助幼兒積累經驗，推進游戲。如當幼兒發現了“沙子喝水”的現象時，教師充分挖掘現象背后的科學原理，積極投放探究材料，組織幼兒開展“沙子喝水”這一科學小實驗，促使幼兒了解沙子的吸水特性，從而豐富幼兒的科學認知。