基于CNKI 相關(guān)論文的混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢分析

蘇秋燕 林 雯 李 娜 劉景輝

（南寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，廣西 南寧 530100）

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，混合式教學(xué)模式因具備傳統(tǒng)面授教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。2018 年6 月召開的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，加快建設(shè)高水平本科教育，改革傳統(tǒng)的教與學(xué)形態(tài)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式[1]。全國各高校緊扣國家教育發(fā)展要求，積極打造“線上+線下”混合式“金課”，混合式教學(xué)在高等教育領(lǐng)域得到了普遍關(guān)注。從國家出臺(tái)的指導(dǎo)意見可以看出，混合式教學(xué)對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)改革具有重要作用，成為推動(dòng)課堂革命的重點(diǎn)對(duì)象，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，它將成為未來學(xué)校教育的新常態(tài)。

那么，近年來的混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀如何、存在哪些問題、未來的發(fā)展趨勢怎樣？為解答上述問題，準(zhǔn)確定位研究方向及工作重點(diǎn)，本研究運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)CNKI 數(shù)據(jù)庫2011-2021 年國內(nèi)混合式教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以期得出相關(guān)結(jié)論。

一、研究目的與研究方法

（一） 研究目的

為準(zhǔn)確把握國內(nèi)混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀、存在問題與發(fā)展趨勢，本研究的目標(biāo)主要聚焦于如下四個(gè)方面：（1） 混合式教學(xué)研究的發(fā)展趨勢；（2） 混合式教學(xué)研究的內(nèi)容特征；（3） 混合式教學(xué)在不同教育階段的應(yīng)用情況；（4） 混合式教學(xué)在不同學(xué)科的應(yīng)用情況。

（二） 研究方法

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI） 收錄的期刊論文為數(shù)據(jù)來源，以篇名為檢索條件，匹配方式為“精確”，以檢索詞“混合式教學(xué)”或“混合教學(xué)”或“混合式學(xué)習(xí)”或“混合學(xué)習(xí)”在“社會(huì)科學(xué)II輯”下檢索2011-2021 年的全部CSSCI 期刊文獻(xiàn)，共檢索到434 篇，剔除重復(fù)的以及與本研究相關(guān)度不高的47 篇文獻(xiàn)，得到樣本文獻(xiàn)387 篇。

內(nèi)容分析法是針對(duì)明顯的傳播內(nèi)容作客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法[2]。本研究選用內(nèi)容分析法為主要研究方法，通過對(duì)387篇文獻(xiàn)的分析來揭示混合式教學(xué)研究的現(xiàn)狀、問題與趨勢。首先根據(jù)擬定的四個(gè)目標(biāo)分別設(shè)定內(nèi)容分析類目表，通過三位評(píng)判人員同時(shí)對(duì)387 篇論文進(jìn)行逐一判別和歸類。其次，對(duì)意見一致的論文直接歸類，否則采取協(xié)商討論的方式達(dá)到統(tǒng)一后再對(duì)研究論文進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)[3]。最后，根據(jù)類目表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作出描述性說明，力求混合式教學(xué)研究的發(fā)展趨勢、內(nèi)容特征及應(yīng)用情況等結(jié)果真實(shí)、準(zhǔn)確。

二、數(shù)據(jù)分析

（一） 混合式教學(xué)研究的整體發(fā)展趨勢

通過對(duì)387 篇樣本文獻(xiàn)的發(fā)表年份和數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以使用Excel 工具繪制出我國近年來混合式教學(xué)相關(guān)研究的論文數(shù)量折線圖，具體如圖1所示。

圖1 2011-2021 年混合式教學(xué)相關(guān)論文的數(shù)量走勢圖

圖1 顯示，2011-2021 年混合式教學(xué)研究整體呈上升趨勢。根據(jù)混合式教學(xué)相關(guān)論文的數(shù)量統(tǒng)計(jì)，其發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段：起步階段（2011-2013 年），發(fā)文數(shù)量相對(duì)較少，波動(dòng)幅度不大，走勢較為平穩(wěn)；快速發(fā)展階段（2014-2017年），發(fā)文數(shù)量快速增加，波動(dòng)幅度較大，出現(xiàn)了飛躍式增長；穩(wěn)定發(fā)展階段（2018-2021 年），發(fā)文數(shù)量較多且保持著比較穩(wěn)定的發(fā)展趨勢。

此外，統(tǒng)計(jì)圖顯示，在2013 年、2017 年和2020 年皆出現(xiàn)了階段性的峰值。究其原因，是國家出臺(tái)的相關(guān)政策及指導(dǎo)意見的落地和推進(jìn)對(duì)推動(dòng)混合式教學(xué)的發(fā)展具有關(guān)鍵作用。2013 年，教育部依托國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)征集優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，以加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源廣泛共享；這一重要舉措有利于在線課程資源的豐富。我國慕課建設(shè)自2013 年起步，慕課的數(shù)量不斷增長、應(yīng)用規(guī)模不斷擴(kuò)大。2019 年，一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見中，“雙萬計(jì)劃”的啟動(dòng)和推廣成為了促進(jìn)混合式教學(xué)向前發(fā)展的重要原因。總體來說，在線學(xué)習(xí)資源的豐富、慕課的積累、國家一流本科課程的全面建設(shè)以及國家相關(guān)項(xiàng)目的落地和推進(jìn)，促使混合式教學(xué)相關(guān)研究處于一個(gè)不斷上升的態(tài)勢。

（二） 混合式教學(xué)研究的內(nèi)容特征

為了解混合式教學(xué)研究的主要內(nèi)容及其特征，本研究結(jié)合文獻(xiàn)分析將混合式教學(xué)研究內(nèi)容劃分為混合式教學(xué)相關(guān)理論研究、混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與開發(fā)、混合式教學(xué)的應(yīng)用研究、混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)研究、其他等五個(gè)維度并設(shè)計(jì)出內(nèi)容分析類目表，對(duì)387 篇樣本文獻(xiàn)進(jìn)行逐一分析、判別、歸類后，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下頁表1 所示。

表1 混合式教學(xué)研究的主要內(nèi)容及發(fā)表年份情況表

1.混合式教學(xué)應(yīng)用研究比較廣泛

從表1 的數(shù)據(jù)來看，混合式教學(xué)的應(yīng)用類研究論文數(shù)量最多，占論文總數(shù)的46.3%。應(yīng)用類研究涉及的主要內(nèi)容：結(jié)合具體學(xué)科、專業(yè)、課程等進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并分析教學(xué)應(yīng)用效果，根據(jù)具體的教學(xué)案例梳理混合式教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題與對(duì)策等。如楊麗等將基于MOOC 的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)該模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思維能力和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面效果顯著[4]；李小龍等從案例分析的視角，提出國內(nèi)高職院校開展混合式教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)進(jìn)行院校層面的結(jié)構(gòu)性調(diào)整等對(duì)策[5]。也有學(xué)者提出，混合式教學(xué)的線上線下部分難以銜接、學(xué)習(xí)支持服務(wù)難度較大、對(duì)教師教學(xué)能力的要求較高等問題。總體來說，國內(nèi)混合式教學(xué)的應(yīng)用研究成果比較豐富，也比較成熟。相比于傳統(tǒng)教學(xué)取得的教學(xué)效果，大部分學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)模式有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與開發(fā)成為重要研究領(lǐng)域

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)的相關(guān)論文數(shù)量占論文總量的34.9%，排名第二。這部分的研究內(nèi)容主要聚焦于混合式教學(xué)的模式構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)以及教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計(jì)與開發(fā)等。

（1） 混合式教學(xué)的模式構(gòu)建成為研究關(guān)注重點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)顯示，混合式教學(xué)模式構(gòu)建的相關(guān)論文數(shù)量達(dá)到89 篇，占比23.0%，成為眾多研究者的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。深入文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)者比較注重教育教學(xué)理論的指導(dǎo)、依托某一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如MOOC、SPOC、微信公眾號(hào)） 并結(jié)合具體課程、學(xué)科專業(yè)或區(qū)域特征來探討混合式教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用。尹合棟運(yùn)用建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)了基于泛雅SPOC 平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，并應(yīng)用于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)實(shí)踐[6]；李秀明等依據(jù)深度學(xué)習(xí)框架，構(gòu)建了促進(jìn)民族地區(qū)深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式[7]；也有學(xué)者基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、首要教學(xué)原理等理論，構(gòu)建了基于微信公眾平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式[8]。研究表明，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建成為該領(lǐng)域研究的關(guān)注重點(diǎn)；但在眾多的研究中，大部分研究關(guān)注混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用方法，缺少應(yīng)用過程中的數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)與分析，有部分研究通過問卷調(diào)查或訪談等結(jié)合課程數(shù)據(jù)分析該模式的可行性和有效性，用科學(xué)研究方法進(jìn)行實(shí)證類研究的較少。

（2） 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是重要實(shí)踐領(lǐng)域

教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施課堂有效教學(xué)的重要前提。上頁表1 的數(shù)據(jù)顯示，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)類的論文有32 篇，占比8.3%，說明相關(guān)研究已然引起了國內(nèi)學(xué)者的重視。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究內(nèi)容主要涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)等。如吳爭春等以中國近現(xiàn)代史綱要課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這三個(gè)方面進(jìn)行高校思政課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，解決“教”與“學(xué)”相關(guān)的問題[9]。“以學(xué)生為中心”“以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的”是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要原則。李逢慶基于掌握學(xué)習(xí)理論、深度學(xué)習(xí)理論和主動(dòng)學(xué)習(xí)理論構(gòu)建了ADDIE 教學(xué)設(shè)計(jì)模型，并對(duì)課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段的師生活動(dòng)進(jìn)行了深入探討，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[10]。由此可見，學(xué)者們?cè)絹碓街匾暬旌鲜浇虒W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。目前，結(jié)合課程思政進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果日益增多，綜合國家政策文件的指導(dǎo)意見來看，教學(xué)設(shè)計(jì)將是未來混合式教學(xué)研究的重要發(fā)展方向。

（3） 資源建設(shè)、教學(xué)平臺(tái)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究數(shù)量偏少

相比于模式構(gòu)建和教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等領(lǐng)域的研究論文數(shù)量較少，說明這些方面的研究比較薄弱。隨著SPOC、MOOC、資源共享課、國家精品課程等一系列在線課程的興起，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)成為了大勢所趨。但是，與發(fā)展相對(duì)成熟的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源相比，有學(xué)者提出部分基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源存在重復(fù)建設(shè)、呈現(xiàn)形式單一、缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)支持和缺乏針對(duì)性的資源推送等問題[11]；同時(shí)，在線課程服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)缺乏明確的服務(wù)定位，學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)，這也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的重要原因之一。此外，王曉躍和習(xí)海旭等認(rèn)為設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是SPOC 混合式教學(xué)模式獲得成功的重要保障，并以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，提出了SPOC 混合式教學(xué)模式下的三主體、六動(dòng)機(jī)、三維度、三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)構(gòu)建模式[12]。由此可見，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性研究將越來越受到教育研究者的重視。混合式教學(xué)環(huán)境下的資源建設(shè)、教學(xué)平臺(tái)開發(fā)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)等需要提供精煉的教學(xué)資源、加強(qiáng)線上線下課程資源的整體性設(shè)計(jì)；同時(shí)還要兼顧學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)和泛在性的學(xué)習(xí)環(huán)境特征；提供及時(shí)的問題反饋、討論交流等在線輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

3.混合式教學(xué)理論研究較為薄弱

混合式教學(xué)理論研究約占論文總量的9.7%，屬于該領(lǐng)域研究相對(duì)薄弱的部分。理論研究部分主要集中在概念、內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的探討，也有學(xué)者梳理了國外實(shí)施混合式教學(xué)取得的成功經(jīng)驗(yàn)和啟示。關(guān)于混合式教學(xué)的內(nèi)涵，何克抗認(rèn)為，混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[13]。馮曉英等認(rèn)為，目前混合式教學(xué)的應(yīng)用與研究主要集中在高等教育領(lǐng)域，未來應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式研究、混合式教學(xué)評(píng)價(jià)和混合式教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)分析等方面[14]。王國華等認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的建設(shè)有待完善、應(yīng)用研究過度集中于高等學(xué)校、應(yīng)用模式構(gòu)建缺乏論據(jù)充分的實(shí)證研究[15]。白雪梅等著重分析了近幾年美國K-12 混合學(xué)習(xí)常見的四種應(yīng)用模式及其特點(diǎn)，結(jié)合典型的應(yīng)用案例提出中小學(xué)實(shí)施混合式教學(xué)的重要啟示[16]。總體來看，混合式教學(xué)理論研究的論文數(shù)量相對(duì)較少但均具有較高的理論高度，有助于研究者清晰該領(lǐng)域的研究脈絡(luò)和發(fā)展方向，對(duì)后續(xù)研究有著重要的參考價(jià)值。

4.混合式教學(xué)評(píng)價(jià)研究的關(guān)注度有待提高

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)研究的相關(guān)論文數(shù)量約占6.8%，說明該領(lǐng)域的關(guān)注度有待提高。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)研究主要涉及評(píng)價(jià)的理論與方法、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、效果評(píng)價(jià)、從學(xué)習(xí)者、教師、課程管理者等不同角度分析混合式教學(xué)的接受度和滿意度等內(nèi)容。路興等根據(jù)科技接受理論（TAM） 構(gòu)建了包括技術(shù)特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、主觀規(guī)范和服務(wù)品質(zhì)特點(diǎn)等五個(gè)維度的教師混合式教學(xué)接受度分析模型[17]；翟苗等構(gòu)建了以學(xué)習(xí)完成度、學(xué)習(xí)投入度為核心的高校混合式教學(xué)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)模型[18]；也有研究基于學(xué)習(xí)者視角探索了混合式教學(xué)滿意度的影響因素結(jié)構(gòu)方程模型，認(rèn)為個(gè)體特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、交互程度、學(xué)習(xí)成就等是影響學(xué)習(xí)者對(duì)混合式教學(xué)滿意度的重要因素[19]。總的來說，盡管當(dāng)前混合式教學(xué)評(píng)價(jià)研究大部分都能做到從不同角度和維度去分析課程教學(xué)的滿意度以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，但仍然存在混合式教學(xué)的診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)量規(guī)缺乏、評(píng)價(jià)方式單一等問題。

（三） 混合式教學(xué)在不同教育階段的應(yīng)用情況

為了解2011-2021 年混合式教學(xué)在不同教育階段的應(yīng)用情況，本研究按照“成人教育”“職業(yè)教育”“高等教育”“基礎(chǔ)教育”“學(xué)前教育”的教育體系劃分五個(gè)類目，并對(duì)教育階段較為明顯的論文進(jìn)行逐一判別歸類，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2 所示。

表2 混合式教學(xué)在不同教育階段的應(yīng)用情況表

表2 的數(shù)據(jù)顯示，混合式教學(xué)在高等教育階段的發(fā)文量最多，約占論文總數(shù)的82.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育和學(xué)前教育階段的研究數(shù)量，說明混合式教學(xué)研究主要集中在高等教育階段。經(jīng)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教育中應(yīng)用混合式教學(xué)的研究主要涉及同伴互評(píng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和思維能力的培養(yǎng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及師生的交互行為等內(nèi)容。如李華等以40 名初一年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的初中語文作文同伴互評(píng)混合式教學(xué)實(shí)踐，探討了混合式教學(xué)模式在作文同伴互評(píng)中的應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式有助于學(xué)生語文寫作興趣的提升和寫作水平的提高[20]。值得深思的是，雖然混合式教學(xué)模式在中小學(xué)教學(xué)中也“萌發(fā)新芽”，但其具有對(duì)技術(shù)環(huán)境、設(shè)備以及對(duì)教師教學(xué)能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高等特征，因此在基礎(chǔ)教育階段不宜大面積推廣。可以預(yù)見，隨著教育信息化的不斷推進(jìn)和教師信息化教學(xué)能力的提高，混合式教學(xué)在基礎(chǔ)教育及其他教育階段的應(yīng)用會(huì)更加廣泛。

（四） 混合式教學(xué)在不同學(xué)科的應(yīng)用情況

鑒于混合式教學(xué)的應(yīng)用研究主要集中在高等教育階段，本研究依據(jù)我國高校現(xiàn)行的13 個(gè)學(xué)科門類對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行一一判別和歸類，以了解混合式教學(xué)在不同學(xué)科的應(yīng)用情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

表3 混合式教學(xué)在不同學(xué)科的應(yīng)用情況表

從表3 的數(shù)據(jù)來看，混合式教學(xué)的研究內(nèi)容主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)等10 個(gè)學(xué)科；其中工學(xué)、理學(xué)類的發(fā)文數(shù)量占比較為突出，分別占樣本總數(shù)的19.1%、12.7%。結(jié)合文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)、信息與軟件工程、光電與機(jī)械工程、電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、人工智能等領(lǐng)域的混合式教學(xué)研究較多。由于理工類學(xué)科綜合性較強(qiáng)，課堂教學(xué)較為復(fù)雜，并且教學(xué)內(nèi)容具有直觀形象、邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)性和實(shí)操性強(qiáng)等特征，比較適合應(yīng)用融入信息技術(shù)手段、具備在線教學(xué)資源、靈活應(yīng)變的混合式教學(xué)模式；與此同時(shí)，混合式教學(xué)的可行性、教學(xué)效果等容易突顯，故理工類學(xué)科的混合式教學(xué)應(yīng)用及相關(guān)研究相對(duì)集中。如清華大學(xué)的光電儀器設(shè)計(jì)課程結(jié)合工程人才培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)問題情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展研討式教學(xué)、研究性教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力、表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力等高階能力素養(yǎng)方面取得了良好的教學(xué)效果[21]；王曉東等以材料科學(xué)基礎(chǔ)課程為例，通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐探索了混合式教學(xué)模式在工科類專業(yè)基礎(chǔ)課中的適用性和教學(xué)效果，從多方面、全方位驗(yàn)證了該模式的有效性，并受到學(xué)生的廣泛認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)[22]。此外，混合式教學(xué)在文學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科也有少量應(yīng)用，比例分別為10.3%、6.5%、5.2%，應(yīng)用最少的是藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科。總體而言，混合式教學(xué)的相關(guān)研究主要集中在理工類學(xué)科，不同學(xué)科之間的應(yīng)用呈現(xiàn)出不均衡狀態(tài)。

三、研究結(jié)論

綜上所述，經(jīng)由對(duì)387 篇混合式教學(xué)相關(guān)論文的內(nèi)容分析并結(jié)合文獻(xiàn)研究，得出以下幾個(gè)主要結(jié)論。

（一） 混合式教學(xué)的研究整體呈上升趨勢

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)、我國混合式教學(xué)研究整體上呈現(xiàn)出快速發(fā)展態(tài)勢。研究發(fā)現(xiàn)，2013 年、2017 年和2020 年皆出現(xiàn)了階段性的峰值。這一現(xiàn)象與在線學(xué)習(xí)的興起、MOOC 課程資源的豐富以及國家一流本科課程全面建設(shè)相關(guān)政策的出臺(tái)和指導(dǎo)意見的落地有著較為直接的關(guān)系。

（二） 混合式教學(xué)研究內(nèi)容的特征

總體來說，該領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)出以下特征：第一，混合式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用類研究增長迅速，理論研究、評(píng)價(jià)研究滯后于應(yīng)用研究；第二，混合式教學(xué)的應(yīng)用效果、模式構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面成為研究關(guān)注的重點(diǎn)；第三，混合式教學(xué)的資源開發(fā)以及教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)等研究相對(duì)薄弱。

（三） 高等教育是混合式教學(xué)研究的主陣地

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高等教育階段的發(fā)文數(shù)量遠(yuǎn)超于其他教育階段，成為混合式教學(xué)研究的主陣地，這種狀況與一流本科課程建設(shè)實(shí)施意見的提出具有較為直接的關(guān)系。不同教育階段的研究數(shù)量出現(xiàn)較大差異，應(yīng)該與當(dāng)?shù)亟逃块T、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度以及一線教師對(duì)科研的態(tài)度和關(guān)注力度息息相關(guān)。加大混合式教學(xué)在基礎(chǔ)教育及其他教育階段的宣傳力度、深化一線教師對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)、提升教育工作者的信息化教學(xué)能力與科研能力是促進(jìn)我國混合式教學(xué)在不同教育階段均衡發(fā)展的重要措施。

（四） 混合式教學(xué)在不同學(xué)科的應(yīng)用不均衡

混合式教學(xué)實(shí)踐在不同學(xué)科的應(yīng)用呈現(xiàn)出不均衡狀態(tài)，具體表現(xiàn)在工學(xué)學(xué)科的應(yīng)用最多，其次是理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)和教育學(xué)，藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科的應(yīng)用較少。這種狀態(tài)與不同學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)有較大關(guān)系。今后的研究需要注意結(jié)合不同學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)與尊重學(xué)科之間的差異，積極探索不同學(xué)科應(yīng)用混合式教學(xué)模式的效果、效率、效益，促進(jìn)混合式教學(xué)在不同學(xué)科應(yīng)用的均衡發(fā)展。

（五） 混合式教學(xué)研究呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢

綜合數(shù)據(jù)分析及文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們?cè)絹碓疥P(guān)注混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的實(shí)證研究；此外，混合式教學(xué)的模式構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果研究、基于MOOC、SPOC 等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)應(yīng)用研究成為該領(lǐng)域研究的重要發(fā)展趨勢。當(dāng)前，大部分研究只是從理論層面推演分析混合式教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的效果，深入分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)特征、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、存在問題并提出具體的實(shí)施策略較少；部分學(xué)者能夠結(jié)合課程案例教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)論證混合式教學(xué)模式的有效性，這也說明了實(shí)證類研究的力度有待加強(qiáng)。基于大量實(shí)證數(shù)據(jù)的可視化分析，結(jié)合多種科學(xué)研究方法分析得到的研究結(jié)論才更具說服力。

四、結(jié)語

就整體而言，我國混合式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用發(fā)展迅速且受到廣泛關(guān)注，相關(guān)領(lǐng)域也取得了比較豐富的研究成果，但研究中也存在一些亟待解決的問題，在今后的研究中需要引起重視。未來混合式教學(xué)的相關(guān)研究，需要注意從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以混合式教學(xué)的應(yīng)用為抓手，更加注重“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析。混合式教學(xué)與不同教育階段、不同學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果分析的結(jié)合，將為該領(lǐng)域帶來突破性的進(jìn)展與創(chuàng)新性的研究成果。