社區教育微課設計與開發研究*
——以photoshop 圖像處理課程為例

張 黎 楊 山

（無錫開放大學 環境與設計學院，江蘇 無錫 214011）

一、社區教育的特點

社區是由集中在特定地域居住的有著密切聯系和共同成員感、共同隸屬感的群體組成的社會共同體[1]。社區教育，是使社區全體成員的素質和生活質量得到提高以及社區得到全面發展的一種社會性的教育活動和過程[2]。近年來，隨著終身教育理念的普及，許多街道、社區紛紛建設了培訓中心，為居民們提供了多種教育服務，讓終身教育成為居民觸手可及的學習模式。

社區教育想要得到社區居民的認可，就需要分析和服務于居民們的學習需求。例如青少年想要獲得豐富的課外知識，追求新奇和愉悅的課程體驗；成年人往往傾向于職業能力的拓展或是生活技能的提升；老年人一方面想通過學習開闊視野、緊跟時代步伐，另一方面也想通過社區平臺豐富自己的老年生活。

二、微課對社區教育的意義

微課是以視頻為主要呈現形式的一種超小型課程，短的只有不到1 分鐘，長的也不超過10 分鐘[3]。微課滿足了“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習需求，它對社區教育的開展有著積極的推動作用。

（一） 微課內容短小精悍

一節微課一般控制在5～10 分鐘，講述1～2 個知識點，短小精煉的內容能夠有效抓住學習者的注意力，獨立的內容方便課程的整合和分離，多元的內容滿足不同層次的社區居民的學習需求。

（二） 微課教學符合時代要求

微課能夠運用信息技術優化社區教育形式。首先，它改變了傳統課堂的形式，將課堂搬到網絡平臺，解決了社區教育難以集中學習的問題；其次，它整合了教學資源，將豐富的教學資源優化，將教學的重難點強化，用較短的時間以符合人們認知能力的方式呈現，提高了社區教育的教學效果。

（三） 微課學習靈活自由

學習需求的多樣性導致一些線下社區教育活動組織起來比較困難，將微課運用于社區教育后，社區居民可以在網絡平臺自由選擇感興趣的課程，隨時隨地預習、學習、復習教學內容，它打破了時間和空間的限制，滿足了多樣化的學習需求。

三、當前社區教育微課開發存在的不足

社區教育微課是從微課形式出發，立足于社區教育的一種新的教育形式，兼具了社區教育及微課兩種屬性，目前社區教育的微課開發存在以下不足。

（一） 課程開發目的不夠明確

社區教育微課開發的目的是為了滿足社區居民的學習需求，而當前部分微課的開發卻是為了參加微課比賽，這使微課偏離了它本身存在的目的。社區教育的微課開發要實實在在地服務好社區居民，通過選擇應用價值高的學科展開教學應用的實證研究，使社區居民感受到微課的教學效果，用實際效果展現開發微課目的，讓微課真正實現價值，進而優化社區教育。

（二） 開發技術專業性不夠強

微課制作包含選題、制作、發布等一系列流程，需要多方人員通力配合。目前，有的教師在微課開發中缺乏團隊協作，由于個人掌握的技術有限，導致開發方式單一，課堂實錄和課件錄屏占據很大比例。有的教師沒有掌握微課制作的技巧，將傳統課堂的教學模式沿用至微課教學，實踐性不強，導致微課質量不高。

（三） 開發內容不夠系統

目前的優質微課大多獨立呈現，系列微課較少。有的教師只錄制1～2 節微課，這在內容上缺乏整體性和系統性，不適合于長期教學。社區教育的微課應該呈系列性，通過系列微課的學習，學生能夠完整掌握某領域的相關知識。

（四） 開發形式創意不足

微課雖短小精煉，但也需要有完整的教學設計，教學設計的合理與否會影響學生學習的積極性。目前，許多微課教學設計相似，學習者容易產生疲勞感。社區微課在設計時應注重生活性，以學習者熟悉的場景或熱點新聞作為導入，結合一些有創意的文字、圖片、音頻等素材，讓社區居民產生興趣，學習有勁不乏味。

四、Photoshop 圖像處理微課設計與開發

Photoshop 圖像處理是一門軟件課程，通過學習該門課程能掌握基本的Photoshop 軟件技巧，并學以致用解決日常遇到的圖像處理難題。在Photoshop 圖像處理系列微課設計、開發過程中，課題組嘗試依據ADDIE 模型對微課設計活動進行分解。該模型主要包括分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implementation）、評價 （Evaluation） 五個階段[4]。根據 ADDIE 模型框架，結合社區教育的特點和課程的實際情況，課程從以下五方面來構建微課的開發模式，如圖1所示。

圖1 微課開發模式圖

（一） 微課分析

微課分析主要分析學習對象和學習內容，通過分析知道什么樣的內容符合社區居民的需求，具備實用性，并且適合以微課形式呈現。

1.對象分析

Photoshop 圖像處理課程主要面向社區居民，通過調查，其學習對象年齡跨度較大，學習者的職業種類較多，較難抽出時間參加集中學習。但是，居民對社區教育又存在一定期待，希望通過學習來提高自身素養和生活質量。因此，社區教育需要尋找到合適的教學方法和開展形式，讓社區居民真正參與到社區教育中。此外，社區居民大多都擁有可以上網看視頻的移動設備，例如電腦、PAD 或智能手機，這為網上學習提供了可能。

2.內容分析

Photoshop 圖像處理是一門技能型課程，它覆蓋領域較廣，實用性較高，受到社區居民的歡迎，但在課程開發過程中需要考慮到學習者軟件水平的差異以及需求的不同。Photoshop 是一個功能強大的軟件，涉及的應用領域較廣泛。當前市面上Photoshop 的教材內容基本類似，主要包含以下部分：基本操作、選區的繪制與編輯、圖像的繪制與修飾、圖層的應用、路徑的繪制、色彩的調整、文字的輸入與編輯，蒙版的應用、濾鏡的應用。這些內容包含了Photoshop 軟件的基本操作，內容龐雜，若教師在錄制微課時只是講解基本操作步驟，學習者只能初步理解軟件的理論知識，沒有掌握使用技巧，難以做到熟練運用。

基于以上問題，課題組通過調查問卷等形式對社區居民的學習需求進行調查，發現隨著智能手機拍照功能的普及，人像照片后期處理成為社區居民想要掌握的技能。根據社區居民這一需求，課題組開發了“人像照片后期處理”系列微課，分別從人物的眼睛、鼻子、嘴唇、皮膚、頭發、身形等方面入手，具有針對性地逐步指導學習者完成人像照片的后期處理。課程知識點分為兩大類：一類是基本工具技能使用的掌握，另一類是項目實例的操作。每個項目都是獨立的內容，做到“一個微課，一個知識點”。基礎較好的學習者可以選擇自己感興趣的內容學習，基礎較弱的學習者則可以按課程順序學習，逐步跟著教師掌握人像處理的所有技能。

（二） 微課設計

微課設計是微課開發的靈魂，根據前一階段分析后確定的教學內容，對其進行教學設計、腳本設計。

1.教學設計

教學設計是教學效果的保障。微課的教學設計同傳統教學一樣，主要包含教學目標、教學方法、教學過程等。

根據教學目標分類理論，“人像照片后期處理”系列微課的教學目標分為三部分。知識目標：掌握鋼筆工具、畫筆工具、修補工具、液化濾鏡、色相/ 飽和度命令以及通道面板等功能；技能目標：能夠運用Photoshop 軟件處理人像照片，包括眼睛、鼻子、嘴唇、皮膚、頭發、身形等處理；情感目標：培養社區居民的審美能力和創造能力。通過6 節系列微課的學習，學生不但了解了修圖工具，掌握了基本的修圖技能，而且能夠靈活運用工具完成人像照片后期處理的各個項目，達到學習目的，如圖2 所示。

圖2 微課教學設計案例圖

課程的教學方法是豐富多樣的，教師能充分利用課堂環境展開討論、互動等方法。社區的微課教學是在虛擬的網絡上進行，缺少真實的空間，教與學是分離的，即“教”的環節為教師提前錄制微課，“學”的環節由學生根據微課自主學習，在這種情況下尋找教學中的交互設計就顯得格外重要[4]。課題組在進行微課教學方法設計時用以下幾種教學方法實現交互：（1） 在交互平臺建立討論區，設置課前討論，課中討論和課后討論，方便快速解答學生在不同學習階段出現的問題；（2） 課前布置探索任務，供學生提前預習；課后布置拓展題，供學有余力的學生繼續探究；（3） 錄制的課程內容由易到難分層展開，結合啟發式教學，引導學生通過觀看視頻能自己動手探索。

教學過程是教學設計環節很重要的部分，系列微課在設計過程中參考了加涅的九段教學法，并結合微課短小精煉的特點，將教學過程簡化為四個環節：導入、告知學習目標、新知講授、歸納總結[5]。導入部分根據學習者的學習需要創設情景，激發其學習興趣。“人像照片后期處理”系列微課的導入基本以常見生活片段拍攝為主，通過展示生活中會遇到的問題引起學習者的共鳴，從而引起他們的學習興趣；導入部分結束后，教師開門見山地告知學習者本節微課的學習目標，讓學習者明確學習目的；講授新知階段根據課程案例依次呈現知識點，知識點由易到難，分層展開，通過教學環節的設計引導學習者在學習中主動思考，培養他們的自主學習能力；最后環節將知識點進行歸納總結，幫助學習者梳理本節課知識點，加深印象。

2.腳本設計

教學設計完成后就要進行腳本撰寫，腳本總體上規劃了微課的錄制方式、視頻結構、畫面內容、解說詞等。將微課設計思路可視化，可以提高微課拍攝的效率和質量。

（三） 微課開發

該課程開發選擇系列微課“人像照片后期處理”，要求學生熟練掌握鋼筆工具、畫筆工具、修補工具、液化濾鏡、色相飽和度命令以及通道等修圖方法，通過對眼睛、鼻子、嘴、皮膚、頭發、身形等進行修飾，打造精致的人像照片。系列微課的開發階段包括素材的準備、微課件的制作、微課錄制等內容。

1.素材準備

微課錄制需要的素材主要包括案例需要的素材和微課需要的素材。案例選擇普通的人物生活照，通過修圖前后的對比讓學習者產生學習興趣。微課需要的素材包括文字、音樂、圖片、動畫、音頻、視頻。文字的內容已經在腳本中呈現，圖片、動畫、音頻、視頻可以通過百度搜索完成，也可以自行運用軟件制作，這些素材需根據微課內容和風格搜集，以輔助學習者學習為目的，不能過于夸張、繁瑣，以免本末倒置。

2.課件制作

課件主要發揮導入、銜接、總結的作用。課件所需要的文字、音樂、圖片、動畫、音頻、視頻在素材準備階段已經準備到位，根據教案的思路，將課程名稱、學習目標、重難點、學習流程清晰地呈現。合理運用素材，制作清晰的課件，可以幫助學習者在學習時理清思路、明確目標。

3.微課錄制

《設計好微課》一書中介紹，根據微課開發的技術手段，可將微課分為拍攝式微課、幻燈片演示型微課、錄屏混合式微課、交互式動畫微課[6]。拍攝式微課需要具備攝像機、智能手機、錄播室等硬件條件；幻燈片演示型微課需要提前制作好課件，并設置好課件的自動播放功能；錄屏混合式微課可以使用EV 錄屏、Camtasia Studio 等軟件進行屏幕錄制；交互式動畫微課可以使用Flash、AE 等軟件進行制作。拍攝式微課和錄屏混合式微課還需要運用Premiere、剪映等軟件進行后期編輯，部分音頻需要單獨錄制。

制作方式的選取要考慮到制作者的技術運用能力，可以單獨使用某一技術，也可以混合使用多種技術。“人像照片后期處理”系列微課在課程內容導入和理論講解部分采用了拍攝的方式，由于社區課程缺少面對面的機會，教師的出境能夠讓學習者感受教師的魅力、體會課堂的溫度。在軟件操作部分采用了錄屏的方式，錄屏能讓學習者更直觀地了解軟件的操作方法。在強調重難點、知識點總結部分采用了課件錄屏方式。通過6節系列微課的錄制，總結出微課制作需要注意的幾個方面：（1）運用拍攝方式錄制時，教師穿著要正式，語言要規范，講解要生動自然；（2） 音頻的錄制環境要安靜，后期需配字幕；（3） 軟件操作要熟練，錄制時能順暢演示；（4） 錄屏時，保證屏幕的簡潔，操作過程中鼠標不能在屏幕上隨意移動，以免影響學習者注意力；（5） 后期剪輯時，適當放大操作區域，讓學習者看清軟件工具所在位置以及具體操作方法；（6） 視頻合成時，要注意不同錄制方式之間的合理銜接，畫面協調突出重點。

（四） 微課實施

社區微課的應用途徑與傳統微課不同，傳統微課可以結合各種授課方式，靈活運用于課前、課中、課后。社區微課的學習就比較單一，社區居民直接通過相應的平臺進行學習。該課題系列微課的最終發布平臺為“江蘇終身學習資源庫”，在該資源庫中，學習者可以獲取視頻、課件等學習資源，課題組也可以通過視頻的播放量來了解社區居民的學習情況，此外，課題組還建立了一個微信討論群，學習者在學習過程中有疑問可以在討論群里提出，促進學習的有效進行。

（五） 微課評價

微課的評價需要從課程開發以及社區居民學習效果出發，建立多元主體的評價體系。評價主體包括課程研究人員、社區居民。課程研究人員對微課的評價方面，課題組依據教育部教育管理信息中心提出的評審標準設計出了“微課設計評價表”，就選題設計、教學內容、作品規范、教學效果、使用價值五個方面進行評價。社區居民的評價方面主要圍繞學習效果，一般采用訪談的形式進行，隨機選取學習過該課程的社區居民就以下幾個問題進行了解：（1） 是否喜歡用微課這樣的形式進行軟件學習；（2） “人像照片后期處理”系列微課的內容是否符合其學習需求；（3） 每一節微課的講解是否清晰；（4） 通過微課的學習是否能掌握并應用相應的技能。通過課程研究人員和社區居民這兩方面的評價和反饋，不斷總結經驗，完善微課。

五、結語

在學習型社會背景下，社區教育任重而道遠。文章借助photoshop 圖像處理課程中“人像照片后期處理”系列微課闡述了以ADDIE 模型為指導的微課開發流程，并通過實踐總結出一些開發注意事項，希望為社區微課設計者提供一些開發建議。課題組也從中總結經驗，爭取提高社區微課的開發水準，讓微課更好地服務于社區教育。