基于創新創業人才培養的項目化教學體系研究*

錢玉霞

（安徽信息工程學院，安徽 蕪湖 241000）

引言

隨著時代的發展，高等教育的內容與要求在不斷發生變化，以培養出更加適應社會需要的復合型人才。近年來，創新創業人才的培養逐漸成為一種趨勢，促進了高等教育領域的變革與發展。各高校通過將創新創業教育融入專業教育，積極以學科競賽、實習就業、課外實踐、創業基地等為載體和平臺，實施創新創業教育，創新了人才培養模式，打造了開放互通的教學環境，培養出了更加符合社會和企業需要的創新型人才。但同時，創新創業教育在我國仍處于初步發展階段[1]，缺乏更多成熟的經驗可以借鑒。面對創新創業教育改革的進一步深入，高校在迎來機遇的同時也面臨著挑戰。其中，如何系統地將創新創業教育融入教學全過程，進一步提高人才培養質量，是當前高校應當思考的問題。

一、基于創新創業人才培養的項目化教學體系構建

當今社會需要的是具有多元化素質的高級人才[2]。在這一背景下，項目化教學應運而生，并逐漸發展和推進。項目化教學是以學生為主體、以教師為主導的“做中學”“研中學”[3]。

目前，高校對項目化教學的探索越來越深入，但在實踐過程中也出現一些問題。比如，一些項目是封閉的，局限于一門課程或者幾門課程之中，理論知識體系關聯沒有按照復雜程度和要求高低進行系統設計，學生難以建立項目間的聯系或者項目與所學知識技能間的聯系，項目的目標和交付成果也需要進一步明確和完善。

因此，筆者將創新創業人才培養與項目化教學相結合，探索構建項目化教學體系，使得單門課程、多門課程、不同年級間課程、課外活動中的教育教學能夠相互關聯、形成體系，學生在不同層次的項目中能夠將所學的知識和技能融會貫通、學以致用，培養學生獨立解決復雜的實際問題，具體的項目化教學體系構建圖如圖1 所示。

圖1 項目化教學體系構建圖

（一） 總體思路

項目化教學不同于傳統的課程實驗、實訓、設計等教學環節，也不是某門課程的附屬，而是指向核心知識與能力[4]，涉及多門課程、多個學科的綜合性教學體系。因此，需要系統考慮學生的知識學習邏輯和項目邏輯之間的關系，要以學生為中心，啟發學生思考，著重培養學生可遷移的思維邏輯、學習習慣和實踐創新能力，并在項目實踐過程中完成對知識的深度理解，真正做到理論與實踐相結合。

為了更好地將理論和實踐相結合，需要從知識、能力、素質三個方面出發，確立基于項目的實踐教學目標體系，實現理論體系與項目技能的螺旋式上升。一方面，需要深入分析理論知識的前后關系、難易程度以及相互間的關聯性，對理論體系進行梳理，構建脈絡清晰的知識樹。另一方面，根據專業特點，將項目技能分成基礎性、專業性、系統性、職業性等多個層次，并根據不同層次的項目技能進行項目設計，確保項目的系統性、連貫性以及與理論知識的相互支撐。

（二） 項目設計

項目方案的設計主要包含四個方面，即單門課程的項目實踐、多門課程項目融合、跨年級項目遞進、課外創新創業活動與項目化教學的銜接。

1.單門課程的項目實踐

在某一門理論課程的教學過程中，以項目為載體，以項目任務為中心來組織課程內容，遵循“學生為主，教師為輔”的原則，以團隊形式完成各階段任務，讓學生在完成任務的過程中對知識點進行實際應用，培養其綜合實踐的能力。

教學項目的設計是保證教學順利開展的關鍵[5]。在項目化教學過程中，項目是教學的重要載體。同時，團隊協作是項目化學習的主要方式和組織保障。因此，實現項目化教學的第一步是合理地構建項目模塊和任務情境。學生則以團隊形式領取項目任務，通過討論對項目任務進行解讀，正確理解項目內容、要求和目標，制定實施計劃，在規定的時間內自主完成相關任務，加深對知識點的理解和運用。整個過程以學生為中心，教師進行適當地輔導和引導。項目實踐流程如下頁圖2所示。

圖2 項目實踐流程圖

2.多門課程項目融合

一般來說，課程與課程之間并不是完全獨立的，而是存在一定的關聯性。同時，相同課程的授課教師也不盡相同，如果各任課教師僅著眼于單門課程進行項目實踐，就有可能會出現知識零碎、項目重復等問題。因此，在項目化教學過程中，需要從整個課程體系的角度進行項目設計，以更好地開展項目實踐和融合，實現知識和技能的連續性。具體做法：首先，需要對課程進行前置或后置關系的梳理，形成清晰的脈絡圖；然后，在進行項目設計的時候需要了解學生已習得的知識和技能，將其納入項目的內容設計當中去，使學生能夠將知識連貫起來；最后，在項目實踐中注重對知識和技能的總結和回顧。

3.跨年級間課程的項目遞進

難度適宜的項目有利于更好地達成學習目標。而學習目標一般不是一步到位，而是由低到高逐步實現的。因此，項目也需要按照復雜程度和要求高低進行系統設計，由淺入深，這樣才更加符合教學規律，達到更好的教學效果。根據學生的學習情況，將項目進行層次劃分，不同層次對應不同階段的學習內容，難度逐層遞進，讓學生一步步提升自己的知識和技能。比如，項目設計可分為四個層次：第一層次是初步感知，幫助學生確立學科意識（基礎性）；第二層次是鞏固提升，培養學生的相關專業能力（專業性）；第三層次是深化拓展，培養學生的創新性和系統性思維（系統性）；第四層次是持久發展，培養學生的職業能力（職業性）。

4.課外創新創業活動與項目化教學的銜接

項目化教學堅持以學生為中心，以任務為驅動，鼓勵學生自主思考并解決實際問題，這與創新創業教育的目標相統一。同時，項目化教學對學習的主動性要求較高，但單一的項目設計容易讓學生感覺枯燥，積極性難以提升。特別是部分項目需要學生到課外進行實踐，有時難以確保學生能夠按時按質完成。而創新創業活動形式多樣，趣味性強，往往具有一定的激勵性。因此，將課外創新創業活動與項目化教學相結合，不但能夠減輕學生實踐壓力，還能驅動學生的學習動力，提高項目化教學的效果。例如，將課外創新創業活動的預期成果分解成項目任務，讓項目任務更加具體，并在學生完成項目任務的同時實踐創新創業活動。

（三） 考核支撐

項目任務是課程學習的一部分，需要將學生該部分的表現也納入考核體系，增加過程考核的比重。對于實踐部分的考核可以更加多樣化，包括書面策劃書的完整性、規范性、創新性和可操作性，或者互動展示部分體現的團隊能力、應變能力、表達能力等方面進行全方位考核。可以根據學生在項目不同階段的表現進行評分，將教師評價與學生自評、互評、隊長評分相結合，根據實際情況賦予不同的權重，綜合考察學生的學習進程與實際效果。

二、以創新創業班為例的項目化教學體系實踐

（一） 實踐基礎

安徽信息工程學院在2019 年開設了工商管理創新創業班，著力打造創新創業型人才，取得了一定的實踐成果，形成了學校特色。一方面，兩年制的工商管理創新創業班學生減少了通識課，增加了應用性強的實踐課程，并大力推行項目化教學改革，課程已全部或局部開展了項目化教學改革。另一方面，工商管理創新創業班學生進校之初，便要求其申報在校期間的創業項目并路演，學校安排評審和篩選，優質項目進入學校大學生創業基地進行孵化。項目路演過程中，沒有申報項目的學生可以根據路演情況，選擇加入其他創業團隊，使得每個學生都有項目實踐的平臺。同時，學校大力支持學生的創新創業活動，從資金、場地、政策等方面予以傾斜，在創業基地、項目指導、資金扶持和專項服務上，為學生實踐項目的落實提供了便利條件。

綜上可知，在工商管理創新創業班實踐基于創新創業型人才培養的項目化教學體系具有良好的條件和環境，以此為試點，通過不斷實踐和驗證，形成穩定、有效的實施機制，制定完善的項目化教學改革方案。

（二） 實踐過程

根據上述項目設計的四個層次，結合工商管理創新創業班的專業特色及培養目標，各個項目層次的具體設計方案如表1 所示。

表1 具體設計方案表

1.基礎性的項目設計

在某一門課程的理論教學過程中，將“說、學、做”統一起來，強化學生對知識的理解和應用，調動學生的積極性。比如，在創業營銷這門課的教學過程中，為學生設計項目任務，分小組進行項目實踐，完成營銷分析報告，并進行成果匯報。各環節的具體任務：（1） 市場環境分析：通過對宏觀和微觀環境的調查、分析和總結，洞悉市場機會和威脅，了解企業自身優勢和劣勢；（2） 營銷戰略選擇：根據上述市場環境分析的結果，把握用戶需求，確定企業營銷活動的方向；（3） 營銷策略制定：運用具體的市場營銷策略，對上述內容進行落實與推進，進行市場營銷策略的分析與制定。

2.專業性的項目融合

通過一門課程將學生正在學習的其他課程知識以及已學過的課程知識進行整合，讓學生能夠更好地將專業知識用于項目實踐，實現多門課程之間的項目融合。比如，在市場調查與預測這門課的教學過程中，教師設計教學任務，讓學生分別完成調查方案設計、市場調查實施、數據整理分析以及調查報告撰寫。而在這些項目任務的完成過程中至少需要用到另外三門課程的知識，具體包括：首先，在進行調研主題的選擇和深入挖掘時會涉及創業營銷中的市場分析；其次，在調查數據回收之后需要使用應用統計學課程中的知識進行數據分析和挖掘；最后，在整個調研活動組織的過程中可以進一步驗證創業管理中的團隊管理技巧等。

3.系統性的項目銜接

以創新創業活動為載體，綜合運用所學知識和技能，培養學生的系統思維，讓學生能夠更加靈活地解決實際問題。通過創新創業活動，學生不僅能夠將理論知識運用于實踐，提高學習的興趣與主動性，還能夠鍛煉其團隊合作、溝通協調、語言及文字表達等綜合實踐能力，培養創新精神、創新意識和創新能力。而學校在創新創業型人才培養方面擁有較好的基礎和氛圍，學生創新創業活動的參與度高，主動性強。以中國“互聯網+”大學生創新創業大賽為例，參賽學生在完成比賽的過程中，不但能夠將理論知識連貫起來，同時能夠較好地鍛煉其實踐操作能力，檢驗其綜合素質，提升創新創業能力。同時，學校還為工商管理創新創業班學生開設了商業計劃書撰寫與路演課程，以更好地實現理論與項目之間的銜接。

4.職業性的項目實踐

以學生實際運行的項目為實踐載體，構建準職業化的學習環境，讓學生可以像在職場中一樣處理實際的問題。工商管理創新創業班采用了“上午理論在教室、下午實踐在基地”的“半理半實”教學新模式。下午時段，所有學生進入大學生項目基地主導或參與項目運營，并邀請企業導師進行項目指導。學校每學期會對項目運營效果進行考評，優質項目會提供企業資源進行孵化。同時，學校還為該班級定期安排企業參觀、創業沙龍、訓練營等相關活動，讓學生與實際企業近距離接觸，打通企業與學校之間的通道，培養其職業素養。

（三） 實踐效果

為了驗證基于創新創業人才培養的項目化教學體系的實踐效果，自2019 年工商管理創新創業班開設以來，教學團隊逐步實施該教學體系，并取得了較好的成效。具體體現：首先，從人才培養質量上來看，該班級學生的綜合實踐能力得以較好提升，例如，2019 級工商管理創新創業班學生獲評安徽省“優秀大學生”“創新創業好青年”等榮譽稱號；其次，調查顯示，用人單位對工商管理創新創業班畢業生的總體好評率較高，認為學生的“敬業精神與工作態度”“專業技能”及“創新能力”等方面表現突出；最后，該班級總體取得了較好的創新創業成果，據統計，截至2021年底，已有53 個項目入駐創業孵化基地并成功運作，累計獲得各種獎項280 余項，其中國家級獎項35 項，另有專利成果20 余項，注冊公司21家。另外，部分實踐成果得到了學校及社會的廣泛認可，積累了可推廣的經驗和成果。

三、結語

以工商管理創新創業班為試點，構建基于創新創業人才培養的項目化教學體系，強化了對學生思維能力、知識轉化能力、專業行為能力、解決實際問題能力的培養，取得了較好的實踐效果。同時，在該教學體系的實踐驗證過程中也存在一些不足，如跨年級間的項目遞進存在協調方面的難度、學生個人角色需要進一步明確以更好地發揮團隊力量、教師的項目指導經驗需要進一步積累等。下一步，課題組將繼續推進該教學體系的實踐驗證，逐步解決實踐當中遇到的問題，形成能夠向其他專業學習與推廣的方案，進一步擴大實踐運用的范圍。