主題閱讀照亮語文課堂教學

劉瀟瀟

［摘 要］主題閱讀主要是指在課堂教學中，教師充分發揮自身的引導作用，促使學生圍繞某個主題有效閱讀大量文本材料的一種教學方式。相對于傳統的閱讀教學而言，主題閱讀的范圍可能沒有那么寬泛，但是主題是非常明確的，這對提升學生閱讀的有效性是非常重要的。在語文教學中，教師通過創設情境、引導精讀、小組合作、滲透背景等策略，引導學生進行主題閱讀，能為學生閱讀能力和綜合素養的提升創造有利條件。

［關鍵詞］語文課堂；主題閱讀；教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）25-0054-03

閱讀是語文教學的重要組成部分，當小學語文教學繼續堅守閱讀教學原本的目標時，對傳統的繼承與面向未來的創新也在同時發生。如果說傳統的閱讀教學更多的是強調閱讀內容的話，那么當下的閱讀教學在追求教學效果的同時，也嘗試著進行一些新的突破，主題閱讀就是其中的一部分。當閱讀有了一個明確的主題之后，也就意味著學生的學習可以圍繞著這一主題展開，這對于學生的有效閱讀而言是非常重要的。因為明確的主題往往意味著明確的線索，明確的線索也就意味著學生的閱讀有了明確的思路。在傳統閱讀教學中，由于閱讀內容的無序性而讓學生的閱讀思路不明確，而主題閱讀可以彌補這一不足，能讓學生在閱讀的過程中對主題更加明確，思路變得更加清晰。從這個角度來看，將主題閱讀應用到小學語文課堂教學中，可以開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，提升學生的閱讀能力和感知能力，為學生的后續學習和發展奠定堅實的基礎。那么，在新時期如何運用主題閱讀開展語文教學呢？教師可以從以下三個方面開展主題閱讀教學。

一、創設情境，探究閱讀主題

在小學語文課堂教學中，要想讓學生有所收獲，就要讓學生對閱讀產生濃厚的興趣。這就需要引導學生深入探究文本主題，因為只有當學生明確主題思想后，才能深入研讀文本，找出文章的線索。而生動情境的創設，可以使學生的閱讀變得更加真實和具象，從而獲得更加理想的閱讀效果。情境可以為學生的語文學習創造一個心境。在這樣的心境當中，學生通過自己的思維去加工閱讀內容的時候，往往會有一種親切感。這種親切感來自學生的思維與情境當中的內容形成了密切的關系，這也就意味著兩者之間的聯系可以引發學生的共鳴。尤其是當學生在情境中進行有效閱讀的時候，閱讀內容的主題就會慢慢凸顯出來。

例如，在教學統編語文教材四年級上冊《觀潮》這一課的時候，教師發現，大部分學生都可以在閱讀中體會到錢塘江大潮的壯觀和奇特。因為作者通過三個方面，即潮來前、潮來時、潮來后對錢塘江大潮展開了生動的描寫，使讀者在閱讀中感受到錢塘江的氣勢磅礴和雄偉壯觀。然而，由于小學階段的學生年齡尚小，各項能力尚未完全形成，如若僅憑自身的閱讀和理解，學生很難真正吸收和消化本節課的知識。對此，教師可以充分發揮信息技術的優勢，通過創設情境，引導學生進入文本當中，展開學習。如：“中國有句古話叫‘水流東海不回頭’，但錢塘江的水則不然，每年八月都要回一趟‘娘家’。它回來時氣勢非凡，不管是達官貴人還是平民百姓，都想一睹為快。今天，就讓我們一起去看看吧！”教師借助多媒體給學生展示錢塘江潮水涌動的視頻，讓學生在觀賞美景的同時，從生動的情境中獲得更深刻的體驗，從而更好地感知文本的主題。除此以外，教師還讓學生以小組合作的形式探討作者以時間順序和“總—分”關系來描寫錢塘江大潮的好處。如此一來，學生對“天下奇觀”就會有一個更加深刻的感知和記憶，從而達成主題閱讀的效果。

可見，主題閱讀下的小學語文課堂教學，教師可以從學生的成長特點和實際需求出發，借助現代化教學手段的優勢，為學生創設一個更加真實、形象的教學情境，讓學生更加自然地進入情境之中，深入探究文本主題，為進一步解讀文本做好充分準備。比如，在上面的例子當中，教師借助現代化教學手段創設情境，不僅可以讓學生在解讀文本的時候，能夠借助畫面來理解文本描繪的景象，同時也可以使學生在探究的時候，思維能夠與文本產生融合，讓探究更深入。事實證明，通過這樣的情境創設，學生更容易形成關于閱讀文本的主題認識。而當學生在閱讀中能夠明顯感受到主題的存在時，他們閱讀的方向感會更強。這一點對于小學生來說非常重要，可以避免他們在閱讀中出現迷茫狀態，讓學生在主題的引導下完成有效的閱讀。

二、引導精讀，提煉閱讀主題

在小學教學階段，對學生閱讀習慣和興趣的培養是極其關鍵的。教師要從文本內容出發，引導學生精讀文本，展開深入的探究，明確作者的寫作意圖，進而在閱讀中與作者產生情感上的共鳴。精讀是相對于泛讀而言的，如果說泛讀是為了追求一種大致的了解的話，那么精讀就是為了追求深入的了解，其所伴隨的往往也是學生深度解讀文本的過程。這樣一個解讀的過程，必然伴隨著閱讀主題的凸顯。這個凸顯過程也不是自然發生的，而是需要學生在解讀的時候，尤其是在精讀的時候，將閱讀主題慢慢提煉出來。

例如，在教學統編語文教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的時候，教師以父親和母親對“我”的態度作為切入點，引導學生展開精讀。如：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！’她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上?！边@句話，教師可以將其作為引導學生精讀的著手點：“在讀文章的時候，我們可以抓住一個字，看看能夠讀懂什么。當然，也可以抓住一個詞，看看體會到了什么，甚至還可以抓住重要的句子，看看可以感悟到什么。來，請大家再次朗讀這段話，并談談自己的體會?！痹诮處煹闹笇?，學生回答：“‘眼睛亮亮的，興奮地嚷著’描寫了母親的神態，可以看出母親是比較驚訝、開心的……”教師繼續引導：“如果將‘嚷’字換成‘說’呢？”學生展開進一步分析，真正感悟到母親對“我”的愛，更好地感知了文本主題——父母表達愛的方式不同。

可見，主題閱讀下的小學語文課堂教學，教師需要多引導學生。只有堅持以學生為主體，在文本解讀的過程中圍繞閱讀的主題發散學生的思維，這樣通過循序漸進的探究，就可以有效提高閱讀教學的質量。在此基礎上，如果能夠通過對多篇文章的精讀，提煉出閱讀主題，那么就可以有效避免學生在閱讀過程中出現不知從何下手的問題，使學生的整體閱讀效果得到優化。此外，精讀所強調的是學生在閱讀過程中對閱讀內容要進行深加工，這其實就是深度學習在閱讀過程中的表現。通過精讀，學生不僅能夠更加深入地理解閱讀對象，同時也能夠更好地理解閱讀的主題，并在主題把握的基礎上，對文本乃至對作者形成更加深刻的認識。

三、小組合作，彰顯閱讀主題

小組合作是發展學生綜合素養的有效途徑。小組合作最大的價值在于可以實現智慧的碰撞，這種智慧一方面來自學生的生活經驗，另一方面來自學生解讀文本時形成的認知。如果在閱讀教學中，能夠通過小組合作的方式引導學生一起探究閱讀的主題，那么不僅可以給學生營造一個良好的閱讀氛圍，還可以培養學生的閱讀能力，提高學生的思維品質。因此，在主題閱讀教學中，教師可以借助小組合作來進一步彰顯閱讀主題，助力閱讀教學目標的達成。然而，在目前的語文教學中，小組合作的優勢并未得到充分體現，整體教學仍不盡如人意。究其原因是教師并未對學生進行合理分組。對此，要想取得良好的教學效果，就需要結合學生的實際情況，將學生合理、科學地劃分為若干個小組。

例如，在教學統編語文教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》這一課的時候，教師可以引入《七月的天山》《海上日出》等文章，并結合學生的綜合情況，從理解能力、閱讀能力等方面進行組員的分配。具體來說，教師首先要調查全體學生的語文綜合能力；然后，按照調查的情況，對不同層次的學生進行科學、有效地劃分；最后，按照優勢互補的原則，為各小組分配組員，既要有優等生，也要有中等生和學困生，以保證各個小組綜合實力均衡，合作學習和諧、有效。在此前提下，教師可以提出這樣的探究主題：“《記金華的雙龍洞》中的‘記’是什么意思？本篇課文與《七月的天山》《海上日出》等有何相同之處？請各個小組展開積極的探討?！痹谛〗M合作過程中，有的學生通過翻閱字典等資料，了解到“記”在這里的意思是“游記”；有的學生查找前幾堂課的筆記，通過對比發現這三篇文章實際上都是通過對景物的描寫來贊美大自然的……整體教學流程十分順暢。不一會兒，學生就明確了《七月的天山》《海上日出》以及《記金華的雙龍洞》三篇文章的共同主題，即“游記鑒賞”。學生在把握作者表達方法的同時，感悟到了作者對祖國大好河山的贊美之情。

可見，主題閱讀下的小學語文課堂教學，教師應遵循“同組異質，異組同質”的原則對學生進行劃分，讓學生以小組為單位解析所閱讀的文本，提煉出閱讀主題，使學生在互幫互助中不斷獲得閱讀能力的提升。其實，在分組閱讀的時候，由于不同學生有著不同的認知，在分組之后的交流中，學生反而更加容易碰撞出智慧的火花。于是，主題閱讀就可以演繹為主題引導下學生在閱讀過程中的思維碰撞、交織，從而讓閱讀教學呈現出更加絢麗多姿的狀態。

四、滲透背景，深化閱讀主題

語文學習并非是一蹴而就的，而是一個循序漸進、不斷深入的過程。對此，在主題閱讀中，教師不僅要讓學生找出文本主題，更應當給學生進行背景知識的滲透，使學生對文本形成更加系統、整體的理解和把握。這在傳統的閱讀教學當中，可能會被教師忽視，但是事實表明，如果學生的閱讀有一定的背景知識支撐，那么學生的主動建構的意識就會更強，閱讀效果就會更理想。究其原因，主要是因為閱讀不僅是知識的累積過程，更是抒發情感、強化學習的過程，只有當學生具備一定的閱讀方法和技巧后，才會受到更強的感染和熏陶。

例如，在教學統編語文教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這一課的時候，教師的首要任務就是讓學生了解文中的主人公。教學中，教師給學生展示周恩來的生平：“周恩來，字翔宇，原籍浙江紹興，1898年3月5日生于江蘇淮安。1913年進天津南開中學學習，1917年留學日本，1919年回國，在天津參加‘五四’運動，組織覺悟社，從事反帝、反封建的革命活動……中華人民共和國成立后，一直任政府總理?！边@樣，學生就會帶著崇敬之心進入文章的閱讀。需要說明的是，在初讀環節，教師不應提出過高的要求，學生只要能復述文章的大致內容即可。隨后，教師拋出引導性的問題：“少年周恩來在讀書時立下了為中華之崛起而讀書的遠大志向，那么他為什么會立下這樣的志向呢？”讓學生帶著問題深入閱讀。這樣一來，學生就能夠在閱讀過程中感知周恩來當時的心境，從而受到觸動，深化對“遠大的志向和博大的胸懷”這個主題的感悟。

可見，主題閱讀下的小學語文課堂教學，教師除講解基礎知識以外，還應當有意識地滲透相關的背景知識。這樣不僅可以幫助學生理解文本，而且能夠深化閱讀主題，讓學生獲得更加深刻的感悟。

總而言之，主題閱讀對小學語文課堂教學而言有著重要的意義，這需要語文教師緊跟時代的步伐，積極創新和完善課堂教學的理念和方法，努力為學生提煉閱讀主題，以此為基礎構建一個更加多元的語文課堂。具體來說，教師可以從創設情境、引導精讀、小組合作、滲透背景四個方面出發，組織高質量的主題閱讀活動，讓學生從中獲得別樣的閱讀體驗，為學生閱讀能力和綜合素養的發展創造有利條件。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王旭明. 依課標與重學情：中小學語文課堂教學共通之路：口語交際課《談談心目中的君子》教學反思[J]. 語文建設， 2017（13）：4-11.

[2] 常文萍. 從詩詞田園到心靈田園：人教版四年級下冊“走進田園”單元整體教學[J]. 語文建設， 2019 （6）：43-45.

[3] 秀梅， 薛劍莉， 萬素花. 小學語文課堂教學板書的合理運用[J]. 教學與管理， 2016 （8）：37-39.

（責編 劉宇帆）