鄉村振興戰略下高校“校企村三位一體”實踐育人模式探索
——以湖北科技職業學院區微里志愿服務隊“三下鄉”為例

葉方興

(湖北開放大學/湖北科技職業學院 傳媒藝術學院，湖北 武漢 430074)

在思想政治教育理論指導下，創新實踐育人機制，把握實踐活動中的思政元素，將之融入育人工作的全過程，是新時期高校塑造復合型人才，提升思想政治教育實效性的重要途徑。當前，高校通過實踐教學、暑期“三下鄉”社會實踐活動、寒假“返家鄉”社會實踐活動不斷加強實踐育人工作，但也普遍存在專項資金投入不足、管理體系不完善、實踐形式缺乏創新、實踐內容與專業結合度較低、實踐周期短、缺乏規劃性、實踐成果較少、影響力不足等問題，導致實踐育人效果不佳，難以實現“課程思政”向“實踐思政”轉化。這些問題的癥結主要集中在以學校為主導的重視理論知識傳授的人才培養模式難以適應社會生產對高素質技能型人才的需求上[1]。如何創新實踐育人模式，推動校內思想政治教育與校外實踐活動相融合，已成為研究的熱點。

多年來，湖北科技職業學院區微里志愿服務隊在“三下鄉”社會實踐活動中，取得了一定的成效。因此，筆者基于該實踐活動，探索“校企村三位一體”實踐育人模式，提出有效路徑，為今后高校開展此類社會實踐活動提供經驗啟示。

一、“校企村三位一體”實踐育人模式的內涵詮釋

“校企村三位一體”實踐育人模式是指高校、企業、農村，在鄉村振興的戰略背景下，按照“目標統一、制度合作、責任共擔、平等協商”原則，形成的實踐育人共同體，圍繞實踐教育，共建鄉村振興社會實踐基地，加強三方之間的聯動，以項目化運行優化實踐形式，提升實踐內容與專業知識之間結合度，以品牌化培育、課程化建設為手段，強化實踐活動的育人作用。高校、企業、農村三者之間相互配合、協同合作，整合鄉村振興與實踐育人所需人、財、物等綜合資源，發揮政策、體制、機制等優勢，破除理論學習的局限性，實現理論素養與實踐技能相結合，讓學生在實踐中知行相統一，提升高校“三下鄉”實踐育人效果，提高高校技能型人才培養質量，增強高校、企業在服務農村經濟發展上的作用。

二、“校企村三位一體”協同育人的意義

(一)是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措

鄉村振興戰略下，高校將“三下鄉”社會實踐活動與鄉村振興戰略相結合是新形勢下增強和創新大學生思想政治教育工作的有效途徑，是發揮大學生專業知識優勢為農業和農村經濟發展作出重大貢獻的重要舉措，在整個人才培養過程中有著舉足輕重的作用[2]，也是高校落實立德樹人工作的根本要求。因此，高校以改革創新的思維，凝聚“開門辦思政課”的理念，不斷創新實踐育人工作方法，完善實踐育人平臺，才能轉變高校在人才培養過程中重理論輕實踐、重智育輕德育的傾向，讓思政教育回歸生活與社會現實。

(二)是縮短學生社會化進程，實現自我價值的客觀要求

實踐教育是勞動教育的重要環節，在幫助學生縮短社會化進程，掌握基本社會技能、樹立基本社會認知、實現自我價值的過程中有不可替代的作用。實踐教育具有開放性、整體性、主動性等特征，大學生作為實踐教育活動的主體，在基層實踐中，結合自身專業知識開展社會實踐活動，才能積累技能經驗、強化勞動意識、樹立基本社會認識。在高校、企業、農村三方實踐教育資源影響下，學生有針對性甄選符合自身價值發展的信息進行加工、內化，并在價值介體的引導下，才能實現實踐主體從低、中層次的價值需要向高層次的價值需要邁進[3]，促進自我行為外化、彰顯自我價值、提升社會化能力。

(三)是推動鄉村振興的必由之路

脫貧攻堅總目標完成后，為了促進農村現代化發展，實施鄉村振興戰略，需要整合社會各方資源，引領各界力量投身鄉村建設中。高校在教育教學、技術人才培養、產業規劃、科技創新等方面具有獨特的優勢，將科研成果、專業技術等高校元素與鄉村振興戰略相結合，可為鄉村發展提供技術支持與人才保障。企業在資金、市場規劃、產業調整、綜合管理等方面具有綜合優勢，對助力鄉村經濟發展具有重要作用。農村在生態資源與文化背景方面獨具優勢，為高校、企業提供廣闊的平臺。高校、企業、農村三方主體協同結對，形成“校企村”發展共同體，能整合鄉村振興所需人、財、物的綜合資源，更好地發揮政策、體制、機制等優勢，優化鄉村經濟結構，實現鄉村產業、人才、文化振興。

三、“校企村三位一體”實踐育人模式實踐探索

在近兩年高校暑期“三下鄉”活動中，湖北科技職業學院區微里志愿服務隊(以下簡稱實踐團隊)，走進“武漢抗戰第一村”姚家山，與武漢市委組織部、市農業農村局、市國資委在全市開展“校企聯村”行動進行結對，以“目標統一、資源共享、制度共建、責任共擔、平等協商”為原則，以鄉村振興實踐基地為著力點，以項目化運行為紐帶，以品牌化培育、課程化建設為內容，開展實踐育人活動。

(一)“校企村”三級聯動，共建鄉村振興社會實踐基地

實踐團隊與武漢市委組織部、市農業農村局、市國資委在全市開展“校企聯村”行動結對，結合姚家山村的實地調研情況，在姚家山村共建集教育教學、實踐運用、科研轉化、社會調研、農業技術培訓、農業產業孵化于一體的鄉村振興社會實踐基地。實踐團隊依托實踐基地，在實踐團隊組建上，結合幫扶村發展需要，優化團隊成員專業知識背景，讓師生能夠學以致用；在實踐形式上，依托實踐基地，開發“紅色研學之路”模塊、打造“綠色有機生態農業”品牌的實踐項目，開展實踐活動；在實踐內容上，依托實踐基地，以“武漢抗戰第一村”的歷史背景為主線，結合專業知識，設計非遺紅色剪紙藝術紀念品、開設非遺剪紙培訓課程、創作紅色墻繪，提升了姚家山村紅色旅游沉浸式體驗感，優化了鄉村紅色旅游的產業鏈，為村民帶來經濟收入。實踐團隊與企業、農村共建鄉村振興社會實踐基地，解決了姚家山村在發展中所需的人才、技術、資金上的困境，加強了高校、企業、農村三方之間的聯動，為建立“校企村三位一體”實踐育人模式提供了基礎保障。

(二) 項目化運行，實踐活動協同指導

實踐團隊在與企業、鄉村結對發展中，實施項目化運行，圍繞姚家山村“紅色+綠色”發展的目標，開發“紅色研學之路”模塊、打造“綠色有機生態農業”品牌的實踐項目，依托項目開展“三下鄉”實踐活動。

實踐團隊在姚家山村“紅色研學之路”發展項目中，通過文獻資料、走訪調查，分析姚家山村紅色旅游消費現狀、存在的問題以及發展趨勢，提出設計多樣化紅色文創衍生品，以帶動紅色旅游消費；建設以“會址—故居—舊址—紀念館”為主線的紅色游學之路，深化紅色旅游的體驗感；提出以角色扮演、課堂講授等方法演繹紅色故事，提高游客參與感；同時與企業攜手組織對姚家山村村民開展紅色旅游服務專業化培訓，提升姚家山村紅色旅游服務人員專業素質。實踐團隊在姚家山村“綠色有機生態農業”發展項目中，結合隊員在廣告設計與市場營銷方面的專業背景，深入游客中開展調研，基于調研的數據，分析市場需求，并針對需求對姚家山村農產品進行外包裝設計，發揮創意設計在提升農產品品牌形象中的作用，提高農產品附加值，并在企業的指導下，將農產品轉化成有機蔬果禮包，通過網絡直播、商超合作、直營售賣等方式進行銷售，擴大村民經濟收入來源。“三下鄉”實踐活動通過項目化運行，增強了高校、企業、農村之間的協同作用，提升了社會實踐育人的實效性。

(三) 課程化建設，實踐教學共建、共管

實踐團隊依托“互聯網+”創業項目，與企業攜手開設創業項目實踐課程，同時以黨史學習教育為契機，聯合姚家山村黨支部，建設“實踐思政”教育課程。實踐團隊為了驗證“互聯網+”創業項目的發展前景與推廣性，結合“三下鄉”社會實踐活動，帶創業項目下鄉，開展創業項目的調研與驗證。實踐團隊在企業開設的創業項目培訓課程中，分析市場痛點，驗證項目的市場前景，結合實踐調研，調整項目實施策略，最終實踐團隊所負責的“RX計劃”創業項目，獲得湖北省“青年紅色筑夢之旅”比賽銀獎。在建黨百年之際，實踐團隊以姚家山村作為“三下鄉”社會實踐的地點，依托姚家山村豐富的紅色資源，聯合企業黨員與姚家山村黨支部，定制紅色研學體驗課程。團隊成員在實踐學習后，對黨的認識也更加透徹，理想與信念也更加堅定。此次“實踐思政”學習，被國內多家媒體報道，其中中國青年網閱讀量超過1.3萬次。

四、 構建“校企村三位一體”實踐育人模式存在的問題與優化路徑

基于高校、企業、農村三方協同作用，湖北科技職業學院區微里志愿服務隊在實踐育人方面雖取得一定的成效，但隨著實踐活動不斷深入，也發現一些問題。

(一) 存在的問題

1.實踐基地建設缺乏保障機制，三方協同穩定性弱

高校、企業、農村在共建鄉村振興實踐育人基地時因資金不足、政府扶持不夠、基地制度不完善，導致三方主體穩定性弱、交流溝通不暢通、協同實踐育人發展的后勁不足。如鄉村振興實踐育人基地建設需要資金支持，但在實際情況中，高校與農村結對幫扶，開展實踐活動是屬于公益行為，專項投入較少，而鄉村振興實踐育人基地是實踐育人的場所，需要購買硬件與軟件設備、保險等物資，以保證實踐活動順利開展，資金匱乏制約了學生的積極性；企業在建設鄉村振興實踐育人基地時支持力度不大，在鄉村產業幫扶項目中投入資金比例高，但對高校實踐育人活動關注較少、無資金投入，導致校企協同育人流于表面。其次，政府在鄉村振興實踐育人基地建設上缺乏宏觀調控，出現缺失或缺位的現象，難以讓高校、企業、農村形成利益聯盟，達成長久、深層次的合作，導致三方主體協同穩定性弱。最后，鄉村振興實踐育人基地建設處于發展期，各項管理制度不完善，運行機制不健全，出現三方主體目標不明確、責任與義務不清晰、溝通協調不暢通的現象，使得鄉村振興實踐育人基地后續發展動力不足。

2.項目化運行，缺乏激勵驅動機制，三方主動性下降

實踐活動以項目化的方式運行，能根據項目的需要制定實踐計劃、實踐目標、職責任務清單，充分發揮實踐成員的專業技術能力與主觀能動性。但因缺乏激勵驅動與考核評價體系，導致實踐團隊在實踐中積極性逐漸下降，出現對實踐活動的認識產生偏差，甚至個別出現泛化、娛樂化的傾向[4]。如隨著實踐活動的深入，會無形地增加企業指導工作量，這種高強度、低回報的投入，因缺乏激勵驅動，難以實現“多方共贏”的目標，導致企業對實踐團隊所執行的實踐項目，不能給出全方位、系統化的輔導與監督，而是以敷衍的態度進行評價與考核。其次，學校對參與實踐的師生宣傳與表彰力度不夠，對帶隊教師參與指導社會實踐無激勵政策，導致師生把“三下鄉”社會實踐當成是完成學校布置的任務進行，難以深度挖掘實踐活動在育人方面的價值。

3.實踐課程建設，思政元素挖掘不夠

實踐活動是一堂“行走的思政課”，是踐行社會主義核心價值觀重要的載體，將思政教育與實踐教育相融合，是實踐育人的核心。但高校、企業、農村三方主體在圍繞實踐育人課程化建設中，思政教育資源挖掘不深，其原因是課程建設主體專業知識儲備不夠。如高校指導實踐活動的老師往往是輔導員或是團委教師，很少有思政專任教師參與其中，導致實踐活動難以精準融入思政元素；其次企業與農村人員作為社會實踐指導老師，在思政教育方面，未經過系統的培訓，在實踐教育中不能結合學生的思想特點開展育人活動，導致“實踐思政”效果不佳。

(二) 優化路徑

在鄉村振興戰略背景下，以高校、企業、農村協同合作為突破口，構建“校企村三位一體”實踐育人模式，需要完善鄉村振興實踐育人基地建設的保障機制，以提升高校、企業、農村協同實踐育人穩定性；建立激勵驅動機制，完善實踐育人評價考核體系，將差異優勢轉化為資源互補，以深化協同合作的粘滯性，提高實踐育人運行效率；將實踐課程建設與思政教育相融合，實現思政育人的全程化。

1.完善實踐育人基地建設的保障機制，提高三方協同實踐育人穩定性

實踐基地是高校、企業、農村三方主體之間聯系的結合點，是多元主體協同育人的著力點。共建鄉村振興實踐育人基地是推動“三下鄉”實踐活動持續性、穩定性發展的前提，也是構建“校企村三位一體”實踐育人模式的關鍵。因此，在鄉村振興的戰略背景下，高校、企業、農村，應按照“目標統一、制度合作、責任共擔、平等協商”的原則，建設鄉村振興實踐育人基地。一是完善鄉村振興實踐育人基地經費保障機制。高校對學生參加“三下鄉”社會實踐活動設立專項經費，為參加實踐活動的團隊購買保險，提供硬件、軟件等保障，以保證實踐活動的順利開展。企業依托基地孵化特色的創業項目，引入更多的社會資本，共同培育，合理分配收益，以拓寬實踐基地建設資金的來源渠道。農村應為實踐基地的建設提供場地支持，為師生與企業提供基本生活的保障。二是政府應完善鄉村振興實踐育人基地制度建設，對實踐基地建設進行頂層設計，組建管理機構，以明確高校、企業、農村在實踐活動中的責任與義務，同時加快發展鄉村產業，順應產業發展規律，立足當地特色資源，推動鄉村產業發展壯大，優化產業布局，完善利益聯結機制[5]，以增強高校、企業、農村協同合作粘性，為實踐育人基地發展提供后續動力。三是完善基地建設需求對接機制，基地建設應結合鄉村經濟發展需求、學生專業知識背景與性格特點，促使學生能依托基地得到鍛煉，企業能依托基地服務鄉村經濟發展。

2.建立激勵驅動機制，完善實踐育人評價考核體系

建立激勵驅動機制，完善實踐育人評價考核體系是保證“校企村三位一體”實踐育人模式高效運行的前提。一方面，高校作為實踐教育的主體，應鼓勵專任教師參與到“三下鄉”社會實踐活動中，以優化實踐團隊的專業性。高校可出臺專業教師參與“三下鄉”社會實踐活動獎勵措施，將專任教師指導實踐活動的時長換算教師工作量。其次發揮教師科研方面的作用，鼓勵教師依托科研項目，有針對性開展“三下鄉”社會實踐，逐步形成產學研用實踐平臺，發揮高校社會服務功能。企業應根據自身人才需要與管理制度，對實踐活動制定評價激勵標準，對在實踐活動表現突出的學生提供實習、就業崗位，以提高學生實踐活動的積極性。另一方面，制定多元主體考核制度，建立由政府、公益組織等共同參與的多元考核主體，對高校“三下鄉”實踐活動的實踐內容、實踐形式、實踐成果、企業參與實踐基地建設、指導實踐活動的情況進行考核，并根據考核情況進行表彰，以激發實踐育人共同體的主動性。

3.實踐課程建設與思政教育相融合，實現思政育人的全程化

高校、企業、農村三方要秉承“實踐思政”的理念，圍繞實踐活動，通過課程化建設，將思想政治教育融入到實踐活動的各個環節中。首先，三方主體要轉變思想觀念，統一認識，形成價值共識。脫貧攻堅目標任務如期完成，全面實施農村經濟振興策略是中央著眼“兩個一百年”奮斗目標導向做出的策略選擇，關乎億萬農民的發展，是促進中華民族宏偉復興的必要條件。各界社會力量應進一步提高站位、統一認識，將“三下鄉”實踐活動上升到助力農村經濟振興的高度，才能更好地挖掘“三下鄉”實踐活動中的思政教育資源。其次，在“實踐思政”課程建設中，通過主題化設計，聚焦價值觀的引導，開發品牌化實踐活動，吸引更多學生參與，讓實踐教育更具針對性。如結合鄉村紅色資源，設計以聽抗戰老兵講述紅色故事為主題的系列課程，以堅定學生的理想信念。最后，對實踐課程設計的主體開展專業培訓，學習思政教育方法，提升指導能力。通過專家輔導、專題研討會等多種形式，增加高校、企業、農村三方在思想政治教育方面的理論知識儲備，挖掘實踐活動與思想政治教育的結合點，讓實踐思政教育課程結構更合理，育人價值更全面。

五、 結語

在鄉村振興戰略下，高校秉承“開門辦思政課”的理念，將“三下鄉”社會實踐活動與鄉村振興戰略有機結合，按照“目標統一、制度合作、責任共擔、平等協商”的原則，結對企業與農村，創新實踐育人模式，共建實踐育人基地，形成“三位一體”實踐育人格局。在協同合作中完善激勵制度建設，開發“實踐思政”課程，促使多元育人主體向共同體轉變，三方差異優勢轉化為資源互補，以提高協同合作的向心力與粘滯性，從而拓寬高校實踐育人平臺，讓廣大青年學生走進社會基層，了解社會實際、服務人民群眾、增強時代責任、提升專業技能、提高社會化能力，為鄉村振興貢獻力量。